分层走班背景下校本培训的研究结题报告.DOC

1、1 “分层走班 ”背景下校本培训的研究 结题报告 课题主持人 董建康 “ 分层走班 ”背景下校本培训的研究 是 2016 年 9 月申报成功的 浙江省教师发展规划课题 。课题组本着量力而行、务求实效的原则，经过一年多时间的研究，取得了比较丰硕的研究成果，对照课题实施方案，已基本完成各项研究任务。现将本课题研究情况和研究成果报告如下： 一、 课题研究的提出 （一）课题提出的背景 1“量身定制”教学理念指导下的生动实践 当下，全面信息化的浪潮席卷中国。社会的生产方式、经营方式、生活方式日新月异，互联网 +、工业 4 0 使“量身 定制”的个性化生产与服务成为现实。在课堂中，许多师生以前企盼的学习方

2、式借助互联网能“美梦成真”。 国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年 )明确指出：“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。” 2015 年3 月，浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见颁布，明确要求义务教育学校要更加尊重学生，赋予学生必要的选择权，突出“因材施教”，实现“ 分层走班” 。 为了顺应时代发展的潮流和发展的趋势，让教师的“教”与学生的“学”顺应这些变化， 2015 年秋季始，柯桥区 实验中学着眼于“精准减负”，根据学生学习基础、兴趣爱好、学习能力等的差异 ,开始为他们量身定制课程、课堂、作业、微课和评价，努力创设适合并促进学

3、生个性发展的教学。 2实验中学教学改革一直全省领先 柯桥区实验中学的课改一直走在全省前列， 2007 年，浙江省教研室在我校召开“轻负担高质量”现场会； 2008 年，省教研室又来校进行为期一周的教学调研，绍兴市、县教育行政部门曾专门发文表扬嘉奖，号召向我校学习。 2012年，我校加入了浙江省“初中课堂教学改革联盟”并因“真实的轻负优质”全票当选为理事长单位，当年底，浙江省教 育厅在教育部召开“减负”工作媒体通气会，我校作了专门的经验介绍。 2015 年，我校又加入浙江省评价改革试点学校。 2 2015 年，柯桥区在全省率先区域推进“分层走班” 教学改革。 2016 年 12月 7-9 日，浙

4、江省初中基础性课程 “分层走班” 研讨会在柯桥区举行。省教研室张丰副主任在研讨会高度肯定柯桥区基础性课程 “分层走班” 课程改革，认为在柯桥区看到了“谨守准则的教学形态、因地制宜的管理制度、积极务实的区域推进、有机结合的育人体系”。作为课改“领头羊”的实验中学，责无旁贷。 （二）研究的价值和意义 实践“分层走班” 教学的关 键落点在课堂，学生是课堂的主体，教师是课堂的调控师。 “分层走班”课堂需 解决不同教师在不同层次或同一教师在不同层次班教学时出现的教学目标、内容定位、教学组织、实施策略等方面的问题。 换句话说，教 师 必须 能根据不同层次学生的具体学情，确定不同的课堂教学目标，灵活处理教学

5、内容，实施对应的教学策略，采用体现学科本质的教学方法，满足不同层次学生的需求，真正做到“以学定教”。 因而，引导教师走出原有的思维方法，寻找新的理论支撑 点 和 技术加油站就显得尤其重要。可以毫不夸张地说，要把“ 分层走班”教学改革 开展好，必须先把教师培训好。 二 、 理论支撑 （一） 因材施教理论 早在两千多年前，孔子就提出了 “ 因材施教 ” 的教学原则， 承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促 进学生的正常发展 （二） “最近发展区”理论 教师针对各层次学生的实际，包括知识基础、学习方法 、学习 能力等方面的差异 ，从各个学生的 “

6、最近发展区 ” 出发设计教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能 “ 跳一跳，摘到果子 ” 。 （三） 成功教育理论 决定学生学习成绩的因素有很多，一部分来自学生自身，一部分来自外部学习环境。 部分学生在统一化的 学习过 程中， 不断重复失败的经历，很少有成功的体验，久而久之，就形成了失败者心态。 成功教育主张积极为学生创造成功的机会和条件， 引 导学生尝试成功，促使学生主动内化教育要求，形成学生自身的学习内部动力机制。 三 、 课题的核心概念及其界定 3 所谓“走班制”，是指学科、教室和教师固定，学生根据自己的学习基础、学习能力、学习品质、兴趣愿望等选择适合自身水平、能取得“发展比较优势”

7、的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容、教学方式、教学节奏、配套作业、考试检测、评价尺度等均不同。 四 、 本课题 研究现状 学校从 2015 年 9 月 ,开始实 施 “分层走班” 教学 ,在近一年 教 实践中， 在管理和教学两个层面有许多极需完善的地方 ： “分层走班”管理制度不够成熟 ； 教师在 “分层走班”实践中缺乏足够的理论支撑；短期内缺乏核心领军人物；教师对分层后学生学情缺乏科学分析，教学内容、教学策略、教学评价等许多方面都需进一步改进和提高，行 政班和学科班教师角色错乱，来自一线教师的不理解，抱怨负担重，压力大。种种迹象表明，要把所有教师的思想统一到 “分层走班”制教学实践中

8、来，对教师进行培训，从理论和实践两方面 对教师进行持续充电，已经成为学校迫在眉睫的任务。 五 、 课题研究的设计思 路 （一）研究的目标 “分层走班” 是一场盛大的教学改革，也是关系学生未来的重大实践，更是教师自我挑战的崭新起点。 课题组 始终把学生的发展作为终级追求，把教师的成长放在首要位置。 紧紧围绕“ 分层走班 背景下 促进教师专业成长的校本研修研究”的整体思路，精心组织，分步实施。 通过建立校本教研机制，充 分利用本地资源，发挥学校教师集体智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享 ， 确定了以 专家引领、 理论学习、外出考察、课堂实践、名师示范等为主要内容的教师培训方案 ，以 进一

9、步提高教师的专业水平 ,为正在实施的 “分层走班” 教学提供更 优质的师源。 （二） 研究内容 1 研究“分层走班”背景下 校本教研机制 的建立和完善； 2 研究实施“分层走班”的校本 宣传 动员、理论培训策略； 3 研究“分层走班”背景下，教师对学生学情的有效把握途径和方法； 4 探索并实施 “ 分层走班 ” 背景下五项流程的调整。 5 研究 “ 分层走班 ” 背景 下，教师如何有效搭配以实现效益最大化，制定并实施对教师评价的新标准，并与绩效考核相挂钩。 4 6 重点研究分层课堂的实施，大力实施“同文异构”的课堂研究活动，探索 教师如何根据不同层次学生的具体学情，能确定不同的课堂教学目标，灵

10、活处理教学 内容，实施对应的教学策略，采用体现学科本质的教学方法，满足不同层次学生的需求，真正做到“以学定教” ，从而提升教师的课堂教学能力。 7 研究“分层走班”背景下教师 为学生量身定制评价的“尺子 ， 对学生进行科学合理的评价，做到 多元评价、过 程 性 评价与终端评价结合。 8 探索并实施 “ 分层走班 ” 后的学生辅导的有效方式， 提高教师对学生的课后指导能力。重点是 建设学校的微课平台，充分发挥微课的助学功能，对学生的辅导分成 N 层，同时，促进教学与信息技术的深度融合。 9 研究教师运用现代教学技术以支撑、改进课堂教学的能力。 10 研 究 提升教师 体育的选项走班教学和拓展类课

11、的选课走班教学 的实践操作能力 。 （三 ） 研究的方法 1.调查法。运用调查研究法，对我校教师目前的专业发展情况做调查，及时了解教师在 “分层走班”教学背景下 的真实思想和心态。综合运用各种调查方法和手段，有 计划 、有步骤地收集和分析相关资料，查找教师专业化成长所存在的问题，为课题研究提供充足的事实依据。 2.文献资料法。通过 图书查阅、电脑搜索等途径，充分阅读相关辅助 资 料，了解 兄弟学校或教师个人 已取得的成果， 并根据本校实情 写出研究综述，建立资料 库 。 3.行动研究法。 把研究的重点放在课堂实践中，以课堂教学 存在的问题为切入点， 寻求问题解决的方法 、策略与 途径 。 4.

12、案例 反思法。 对典型案例的 总结 、反思 ， 剖析实践活动中的得与失， 积累教师成长中的经验教训， 寻求促进教师专业化成长的有效途径。 （四）研究的步骤 本课题的研究分为准备阶段、全方位实践推进阶段和课题报告形成阶段三 个部分。 1准备阶段（ 2016 年 7 月 2015 年 10 月） 本课题酝酿于 2015 年 7 月， 2015 年 10 月完成设计申报，被确定为 2017 年浙江省教师发展 规划课题。 5 这一阶段，课题研究重点抓了以下三项工作： 一是梳理了初期研究成果。 2011 年 2 月，轻负优质课堂教学策略的实践和研究获浙江省规划课题二等奖；“轻负优质”教学策略的研究与实践

13、课题成果获绍兴市第四届基础教育教学成果评比二等奖； 2014 年 5 月，“ 20+X”生本课堂教学模式的实践与研究获绍兴市规划课题一等奖； 2015 年 9 月，由课题组负责人撰写的 柯桥区实验中学课程规划获区一等奖，市三等奖 ； 2017 年 8月，课题组的另一省级课题初中学科“走班制”教学的实践研究成功结题 。 二是明确研究指向。课题组成员就课题研究的现实意义、主要目标、预期成果、研究计划等开展研讨，统一认识，清晰研究指向。 三是启动基础研究，深入学校课改“前沿”，通过教学调研、课堂观察等方式实时动态掌握学校课改的鲜活资料。 2全方位实践推进阶段（ 2016 年 10 月 2017 年

14、9 月） 这一阶段，课题研究重点抓了以下工作： 一是召开开题论证会。 2016 年 10 月 8 日，课题组邀请全国初中教育发 展研究会副会长兼苏州市景范中学校长顾苏云及教学部主任蒋凯、柯桥区教体局副局长李建忠、柯桥区教师发展中心副主任戴建华、韩国元参加本课题的开题论证会。专家们认真审阅了课题实施方案，对课题研究提出具体的意见、建议，这使本课题的研究方向、内容重点、实施策略、达成目标等更明确、更具操作性。 二是根据研究的设计框架对课题研究内容逐项进行探索、实践、完善，提炼操作经验，最终形成适合柯桥区实验中学校情、学情的操作模式。 3课题报告形成阶段（ 2017 年 10 月至 12 月） 召开

15、结题论证会，整理课题资料，撰写研究报告，编辑课题系 列成果集，申请结题并着手课题结题后的成果推广与后续研究工作。 六 、研究的具体操作 （一） 顶层设计 1 组织领导 为促进教师的专业发展，保证我校校本培训有序有效地进行，课题组 成立了校本研修工作领导小组： 组 长：董建康（校长） 副组长： 吴红红 王信忠 叶利萍 成芬芳 祁金才 沈志勇 6 组 员： 施伟木 陈金丽 徐金及各学科教研组长 课题组组长 是校本研修的第一责任人，学科教研组是校本研修的主要活动单位，教研组长是活动的主要负责人。本组织机构下设教科室，由业务副校长叶利萍、 沈志勇和 教科主任 施伟木 全面 负责具体工作。 2 完善 制

16、度 课题组 建立健全 “分层走班”背景下的 教师培训制度，以教师培训五年规划为蓝本，合理安排教师培训内容，全程监督和管理教师参训情况。 重要的 校本研修制度有 柯桥区实验中学 教师专业发展培训五年规划、 柯桥区实验中学 教师专业发展培训计划、 柯桥区实验中学 校本培训管理制度、 柯桥区实验中学 校本培训学时认定制度、 柯桥区实验中学 青年教师专业成长研修活动方案、 柯桥区实验中学 “青蓝工程”实施细则等。 课题组制订了 校本研修的实施办法、考 勤制度等相关实施制度， 保证培训的时间、集体活动场地、人 员及内容落实。 3纳入重点 课题组把 校本研修工作作为学校 的重点 工作 ，纳入学校总体规划，

17、计划周详，落实到位。课题组 结合本校特点，选择校本研修模式，制定和实施五年规划及年度、学期工作计划，由研修领导小组领导，各处室统筹安排，有效实施。学校建立校本研修档案，校本研训负责人积极填写“校本研修管理手册” 。 内容包括：校本研修五年规划和学期工作计划；学科组校本研修计划；教师个人发展计划等。 4.经费保障 课题组 根据省区有关文 件精神执行，将校本研修经费列入学校年度经费预算，有培训经费清单， 确保每一个教师的培训经费落到实处 。 5 技术资源保障： 课题组所在学校设有录播教室、智慧教室、 创新实验室，每个教室都配备电子白板，多媒体教学 设备覆盖所有班级，这 为现代化教育与课堂教学深度融

18、合提供了有力的保障。 6.重视 管理 课题组 以项目形式推进校本研修，比如为美丽教师点赞、“分层走班”研讨活动、 青年教师夜校 、创新实验室使用培训、教学助手应用培训、微课制作培训等校本研修活动。每项校本研修活动有方案，有记录，有报道，活动资料齐全。有公开课课例、课题报告、教研组年度研修总结等相关材料。通过加强过程管理，促进学习和研修的良性互动，保证研修的效果。 7 7.强化考核 。 课题组 制定系统的考核标准和考核办法，考核包括学习过程考核和学习效果考核两个方面。考核成绩要记入教师个人的培训档案，纳入年终考核，并与奖惩、职称评聘和职务聘任 挂钩。 （二）具体实施 1德育为首 点赞美丽教师。挖

19、掘身边师德典型，大力弘扬人民教师的崇高师德，广泛宣传模范教师的先进事迹，展现当代教师的精神风貌，进一步 倡导尊师重教的良好社会风尚，是每一所学校都在关注的内容。课题组 为加强师德建设，凝聚和传递正能量，坚持开展评选“最美教师”活动，充分发挥优秀教师辐射带动作用，掀起了学先进、找差距、比奉献的高潮，营造了良好的教书育人环境，为办好人民满意的学校奠定基础。 重抓师德教育。 课题组 多渠道、分层次地开展各种形式的师德教育。在加强和改进教师思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育的同时，重视法制教育和心理健康教育。建立和完善学校德育工作者的培训制度，尤其是对学校班主任等德育工作者进行师德教育专题培训。

20、尤其在有偿家教问题上，学校领导每会必谈，还成立专查小组，对全校教师进行不定期督查。 严把考核关口。建立师德考评制度，对师德表现不佳的教师要及时劝诫，经劝诫仍不改正的，要严肃处理；对有严重失德行为、影响恶劣者一律撤消教师资格并予以解聘。 2 紧抓课堂 统一思想 课题组 始终坚持文化立校、科研立校的方针，把对教师发展的认识提高到实施素质教育、实现学校可持续发展的高度。发展学生，必须先发展教师，学校每年从有限的经费中挤出平均 500 元的购书经费，其中 200 元由学校统一购买，教研组、备课组长牵头，经教师集体讨论后确定书单。另外的 300 元由教师个人自己选择与专业相关的书籍，用于教师对自己的持续

21、 充电。全体教师必须充分认识到自身发展既是事业发展的需要，更是学习型学校建设的需要。 8 “分层走班” 教学既是时代发展赋予学校新的使命，又是学校自身发展到一定阶段的产物，学校领导要求教师首先过好思想这一关，充分认识 “分层走班”教学的必要性和重要性，以认真严谨的姿态投入到教学改革中去 理论学习 君子“善假于物”，课题组 把全国各 地 学校实施 “分层走班”的经验印成资料，下发给教师，组织教师自学。 搜索与 “分层走班” 教学有关联的理论知识，如 前苏联教育家维果茨基提出 “最近发展区理论”和 美国教育学家、教学理论创始人布鲁姆 提出的 “掌握学习理论”， 包括后人对孔子“因材施教”的解读等等

22、，对本校教师进行理论培训 ，让教师先从源头上 理解 “分层走班” 教学的必要性和可能性。 外出考察 “走出去，迎进来”， 把培训教师的功课做足做好。在课题实施过程中， 课题组 组织教师多次赴兄弟学校取经，通过实地察看、听课、交流等一系列活动，以体验换经验。李华锋书记率领教师团队赴江苏景范中学，考察学习 “分层走班”课程设置；祁金才副校长带着实验室管理人员及体育教师到上海几所知名学校，了解创新实验室的使用及管理，并深入课堂，学习体育课 “分层走班” 的宝贵经验；叶利萍副校长 亲率各科教师 精英，多次到附近学校听课评课交流，积累更多的课堂实践知识；学校每一个教研大组，都到省内外的课改名校学习。 课

23、堂实践 有效的教学改革必须植根于课堂教学这一片沃土，方能花儿芬芳，清香万里。课题组把课堂实践作为研究的重要内容，旨在通过观察、展示、交流等具体活动，对 “分层走班”中的课堂进行探索 。 首先，集体备课需走心。 强化课堂本位意识 ,切实提高每一堂课的教学效率 ,根据 “分层走班” 教学出现的新情况来设计教学思路 ,A 班和 B 班学生的有着诸多不同 ,学习基础有差异 ,学习兴趣点、学习态 度和学习能力各不相同，教师要 做好两种解读，即对教材和学情的解读；同一文本 准备好两种设计。 这对“分层走班” 教学实施意义重大 ,也是 课题组 关注的焦点。课题组 加强了对 教师集体备课活动的管理，提高了 集

24、体备课活动的要求，每个活动有记录，每次探讨有分层，每人发言有重点。同时， 邀请柯桥区教师发展中心的教研员 和本校名师对分层备课进行指导。 9 其次， 课堂反馈抓核心 。 为保证课题研究扎实有效开展 ,我们筹建了课堂观察组 ,由校级领导、教科室、教研组长及备课组长 组成 。保证每堂课有至少有三位观察员参与，课后即时组织交流，交流内容锁定 “分层走班”教学的组织和实施，尤其是 教学目标的分层设置和教学内容的分层选择。通过交流，让教师明白各层 应采取的教学策略 ： C 层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，拓展提升；B 层学生“扶”“放”结合，“扶”中有“放”，注重学法； A 层学生以“扶”为主，“

25、扶”中有“托”，确保基础。 上课教师根据反馈意见，对 A、 B 层两个班的教学实施情况进行自我小结，并积极撰写教学反思。 再次， 解决“问题”有准心 。 在 “分层走班”教学实施过程中，课题组 倾听来自 并 收集来自一线的 声音，有针对性地 解决疑难困惑。 经过统计、整理、筛选之后，课题组 在三个方面进行了积极有效的探索： 最后， 搭台“唱戏”显决心 。 大力开展“ 分层走班 ”课堂的转型研究。平时，以备课组和教研组为单位，开展分层课堂的同课异构活动和分层课堂赛课活动。同一个教师，同样是“学为 中心” ，就同一内容开出研讨课，整个教研组的人都来评一评；利用来实验中学交流的省内外教育考察团特别多

26、的有利条件，各学科教研组里的每一位老师都要开出交流课，与客人切磋研讨；每学期，学校搭建大型的 “分层走班” 课堂交流平台，上半年是一年一度的全省性课堂教学观摩研讨活动 “鉴湖之春”，下半年是“鉴湖之秋”。学校搭台，教师唱戏，和来自全国的实施 “分层走班” 改革的兄 弟学校一起，“晒一晒课堂，找一找差距”；把每周一次的备课组活动扩展为“全天候”的教研，每位教师在开出 “ 分层走班” 公开课后，都要把教学设计、 PPT 及课后反思等挂在学校内网的“教学论坛”上，同备课组 老师人人跟帖。 3 写教学反思 教师反思教学实践是校本教研最基本的方式。为此学校要求教师的自我反思不仅要在教学层面，更要在教育层

27、面；要坚持教学前、中、后反思。教学前反思，重在教学预测；教学中反思，重在随机应变，教学后反思，重在教学批判。 4 名师 引领 课题组学校有着丰富的名师资源，课题组 为实施 “分层走班” 教学配备名师工作室，工作室是各学科精英的合集。他们拥有丰富的教育教学理论知识，拥有来自自身和外部的丰富的资源，拥有娴熟高超的教学本领。 10 让名师引领学习共同体。以陈晓悦、茅娟美、王志强等名师为核心，成立学习共同体，发挥名师的示范和引领作用，帮助其他老师尽快适应 “分层走班”教学。由名师自主组织相关活动，通过读书分享、成长之路、名师论坛等多种形式，促进名师与工作室成员共同提高。 让名师指导“青蓝工程”。在学习

28、共同体内进行拜师学艺活动，让名师对学习共同体内的年轻教师进行指导，帮助青年老师尽快成长，在较短的时间内站稳讲台，站 好讲台，并以最快的速度适应 “分层走班” 教学。 把名师工 作室与课堂教学模式改革相结合。 为加强研究，以名师工作室为基地，以“ 层走班” 实证课例为材料，利用工作室活动时间，组织成员进行思考、分析，努力解决实践中遇到的各种问题。 5建设微课 首先，课题组请 本校现代化教育技术专业人员沈叶祥老师普及关于“微课”的基本知识。 2016 年第二学期 开学初，沈老师通过内网邮件的方式，把关于微课的基本知识发到每个老师的邮箱，组织教师自学，而后通过踏访办公室的方式，对每个办公室的老师进行

29、指导，并详细解答老师的疑问。这项工作 很费时， 因为之前大家对微课知之甚少，集中辅导实效性不是很大，课题组 以这样的方式展开微课知识普及活动，虽然方式有点原始，但是实际效果很好。 其次， 聘请技术人员进行“手把手”培训。为切实解决老师在开发微课过程中遇到的困惑和困难，帮助老师独立开发微课作品。 2016 年 9 月 21 日下午 ，课题组学校 微课制作培训活动在教学楼各层办公室举行，技术人员依次到教学楼、行政楼各办公到进行培训。培训从下午一点半开始，一直到傍晚五点半结束。技术人员从软件安装、工具使用、制作程序、注意事项等几个方面着手讲解，过程完整，细节清楚，各位教师都积极参 与到培训活动当中，对微课制作有了很深的了解，并开始有了研究的兴趣。 再次，请专家讲座。 2016 年 9 月 24 日 ， 课题组 邀请 柯桥 区发展中心特级教师周学东到校为全体教师做报告。周学东老师以新技术支撑下的教师研修为题阐述了 “ 互联网 +” 时代教师专业成长的新思路、新方法。 尤其是微课平台，周学东老师具体讲了微课制作的流程，从确定主题，到制作课件，再到录制课件，看似复杂的微课制作，在周学东老师讲来，如叙家常，深入浅出，参训老师一致叫好，觉得微课制作已不再是一件可怕的又费时的事，而是一件对自己教学有促