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第五章 认知学习理论初步了解如何根据教学目的与要求 : 通过本章学习让学生理解各种认知学习理论的基本观点， 相关理论开展教学以更有效地促进小学生的认知变化。 教学重点和难点： 本章重点是认知同化学习理论。本章难点是认知结构学习理论。教学时数： 4 学时20 世纪 60 年代，行为主义心理学的统治地位被认知心理学所代替，认知学习理论得到 快速发展。其中，皮亚杰的建构主义学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知 同化学习理论、信息加工的学习理论等都有很大影响。在环境与个体的关系上， 认知学习理论认为， 是个体作用于环境而不是环境引起人的行为。 环境中的各种刺激是否受到注意或加工， 取决于人的内部心理结构， 是人根据自己的内部心理 结构做出的选择。 个体通过与环境的相互作用而赋予经验以意义， 并对经验进行组织和再组织， 从而修正或建构自己的认知结构。 因此， 认知学习理论要研究的是个体处理环境刺激时的内部 心理过程。例如，皮亚杰认为，儿童的智慧和道德结构都不是环境直接内化的结果，而是环境 与个体图式之间建立联系， 通过内部的协调、 创造而得到建构的，
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