高中时政教育现状分析与对策研究【文献综述】.doc

1、1毕业论文文献综述思想政治教育高中时政教育现状分析与对策研究一、前言外国的中小学普遍没有设立时政教育课程，只有新加坡曾经在中学开设了“公民与时事”课程作为中学德育课程，要求每周一课时，每课时35分钟，但1982年后改设宗教课程和儒家伦理课程，不再开设“公民与时事”。我国的中小学并没有设置明确的时政教育课程，所以没有关于时政教育的系统的研究，学校对中小学学生的时政教育主要渗透在政治、历史、地理等课程中。高中思想政治课的目标是培养学生利用学到的知识，理解社会生活和分辨是非善恶，形成正确的世界观、人生观，提高解决实际问题的能力。但是实际情况是教学效果与教学目标存在较大的分歧，学生所希望的政治课模式与

2、教师设计的时政课模式在内容和形式上都存在巨大分歧。与时政教育在实践中的薄弱性相对应，目前我国对时政教育的研究也同样处于滞后状态，文献资料较少。主要的图书资料有王明泉主编的中学时政教育论、吴铎编著和主编的德育课程与教学论和中学思想政治教学法、刘国胜主编的传统教学理论与当代思想政治教学实践。其中中学时政教育论收集的论文形式的资料大多数来自于从事中学思想政治教学的一线教育工作者，它是目前比较重要的中学时政教育著作，它一共包括八个部分理论研究，现状调查与归因分析，目标体系和评价机制的构建，途径、模式与方法的探索，时政信息资源库的建设，时政教育中师生关系的调适等。吴铎编著和主编的德育课程与教学论和中学思

3、想政治教学法从四个方面来研究了时政教学论第一，时事教育的地位和作用；第二，时政教育的基本内容；第三，时政教育的类型；第四，正确处理德育课与时政课的关系。刘国胜主编的传统教学理论与当代思想政治教学实践从时事政策教育的地位和任务，时事政策教育的类型和方法以及提高时政教育的质量的思考等三方面，论述了思想政治课与时事政策教育的关系。二、主体目前时政教育研究取得的成果可以概括为以下几个方面1时政教育的地位。时政教育是思想政治教育工作的重要组成部分，时政教育和思想政治教育有相同点，但又有区别，首先侧重点不同。吴铎认为“思想政治课侧重于讲授马克思主义的一般原理，时政教育课则着重讲授党和国家的重要方针、政策；

4、思想政治课侧重于培养学生的一般分析2能力，时政教育课则着重培养学生分析形势的能力；思想政治课侧重帮助学生形成科学的世界观、人生观和共产主义道德品质，时政教育课则着重培养学生关心国家大事，关心祖国的前途、民族的振兴、人类的命运；思想政治课侧重解决学生和教材内容有关的思想认识问题，时政教育课则着重解决学生对有关形势和政策方面的思想认识问题。显然，时政教育课在思想政治教育工作中所起的作用，不是思想政治课所能简单代替的。”时政教育与日常思想政治工作不同，王明泉认为“中学时政教育更多关注的是学生在形势和政策方面的具有共性的思想认识问题，而对学生开展的日常思想政治工作通常关注的是学生中存在的具有个性的与学

5、生日常生活、学习密切相关的思想认识问题。”由此可以看出，时政教学和思想政治课存在着比较大的差别，思政教育在中学生思想政治教育中具有不容动摇的独特作用。从时政教育的历史发展也能看出时政教育在整个教育体系中的重要作用。（这里研究时间从2000年开始）2000年全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）的通知课程设置说明，时事政策教育思想政治课的重要组成部分，主要通过组织学生每天收听、收看广播电视时事新闻进行。2001年，全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）中规定，时事政策教育是思想政治课的重要组成部分。2002年1月，中央办公厅、国务院办公厅发出的关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意

6、见明确规定，要加强中学生时事政策教育，保证每周安排一课时对学生进行时事政策教育和相关的专题教育。2004年3月，普通高中思想政治课课程标准（实验稿）规定，高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。2时政教育的作用。王明泉在中学时政教育论一书中指出“中学时政教育的任务是帮助中学生了解国内外的重大时事，理解党和国家的重要方针、政策，培养正确认识形势的能力，提高思想政治觉悟，增强社会责任感，为建设中国特色社会主义而奋斗。”因此他认为开展高中时政教育有着重要的作用。周慧在浅谈高中时事政治教育的

7、作用和途径的文章中认为，时事教育可以使学生及时了解掌握党和国家在现代化建设中的新认识、新观点，从而对教材的基础知识具有补充和完善作用；时事教育是拓宽高中学生知识面的一条重要渠道；时事教育有助于帮助学生理解教材的抽象理论知识；时事教育有助于高中学生对党和政府现阶段的政策的理解；时事教育是政史地三科综合练习最佳结合方式，是提高高中毕业班文科学生综合判断能力的有效途径；时事教育是实施素质教育的重要途径。安然在中学时政教育研究一文中也认为，加强时政教育有助于学生认识社会，提高分析问题的能力；有助于促进学生的政治社会化进程；有助于培养学生的批判思维能力。除此之外，倪峥在高中时事政治教学的实践与思考一文中

8、还认为，时事教学是师生锻炼的场所，为师生交流提供了平台。33时政教育的途径。新课程渗透着“以人为本”和“以学生发展为本”的新理念，所以，现在的思想政治课教学要把主动权交给学生。目前中学时政教学中常用的教学方法有课前5分钟时政新闻发布会、时政辩论、时政报刊、时政分析、时政演讲广播宣传、时政知识讲座等。当前时政教育的形式有了很多新的尝试，高中时政教育的开展也越来越有声有色，通过不同途径的教学形式，慢慢形成了教师愿意教、学生愿意学的良好形式。三、总结目前我国中学时政教育的研究有一定的发展，也取得一定的成果，但是还是存在重理论、轻实践的情况，时政教育在中学中的操作性不是很强，这也是本文主要研究的难题，

9、本文将通过研究时政教学存在的问题进而提出解决的现实途径，为高中时政教育的进步作探索，为提升高中生时政素质做出自己的努力。参考文献1吴铎德育课程与教学论M杭州浙江教育出版社,20032王明泉中学时政教育论M杭州浙江大学出版社,20053魏则胜中学政治课教学现状与改革对策初探J青年探索,200254中华人民共和国教育部20世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编思想政治卷R北京北京师范大学出版社,20005周慧浅谈高中时事教育的作用和途径D四川教育学院学报,2002186安然中学时事教育研究D河北师范大学,20067倪峥高中时事政治教学的实践与思考J新世纪论丛,2006128王保林中学思想政治课教学方法探究J甘肃省秦安县教育体育局19979罗绍良时政教育的几种方法N贵州省长顺县民族中学,200110李树青思想政治课教学与时事教育的关系J中学政治教学参考，19991