甘肃电大教育管理（本科）专业毕业论文.doc

1、 甘肃电大教育管理（本科）专业 毕 业 论 文 论文标题 ： 多媒体在英语教学中的应用 分校 工作站 平凉 灵台 姓 名 学 号 指 导 教 师 专 业 教育管理 论文完成时间 2010 年 11月 23日 多媒体在英语教学中的应用 内容摘要 ： 随着计算机 技术应用的普及和 Internet的迅猛发展，多媒体教学已逐渐成为英语教学常用的必备教学手段。本文探讨了将多媒体技术引入英语教学的必要性，并进一步论述了在英语教学中如何合理有效地运用多媒体技术提高学生的听、说、读、写方面的基本语言技能。 关键词 ： 多媒体 英语教学 应用 一、引言 20世纪初幻灯开始用于教学，揭开了现代教育技术的序幕，计

2、算机辅助外语教学始于 20世纪 60年代。我国的计算机辅助教学起步于 20世纪 60年代后期，从 80年代起便有了较大发展。进入 21世纪，计算机与网络日益普及 ，我们进入了数字化信息时代，多媒体教学作为一种具有时代特色的教学手段开始应用于英语教学，为我国的教育改革带来了一场革命，使“以人为本”的教学理念更加深入人心。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么？”，而应是“促使外语习得的条件是什么？我们如何在外语课堂教学中创造这些条件？”计算机多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件创造了极大的便利。因为多媒体技术具有处理文字、图形、图像和声音的综合能力，

3、它集中了幻灯、电视、录像等媒体的优点，而且具有接受反馈的特性。在多媒体的环 境里，英语教师可以利用先进的技术，通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体。因此，在英语教学中运用多媒体辅助教学的优势是毋庸置疑的。那么，如何合理巧妙地运用多媒体实现英语教学的总体目标，提高英语教学的效益呢？本文将从听、说、读、写四个方面，介绍、分析多媒体辅助教学在实际语言教学中的应用，以期对有效地实现和优化传统课堂教学与多媒体资源在英语教学中的合理整合有所启发。 二、将多媒体引入英 语教学的必

4、要性 以计算机及网络为代表的信息技术正以一种令人惊讶的速度广泛渗入到人类各个领域中，不仅改变了人们的生产和生活方式、工作和学习方法，也将逐步更新学校教育教学观念，给教育带来了新的发展机会和改革机遇。现代信息技术的发展将直接决定着教育的发展，尤其是教学水平的提高。多媒体在英语教学中的应用，是由多种因素决定的。 （一）学生认知心理的需要 视觉器官是人类最重要的认知器官。研究表明，当学习者同时得到视觉和听觉的刺激后能显著地提高对目标语内容的理解。所以学生在学习同样的材料时，如能将视觉、听觉同时使用，比单 用听觉学习效果会明显好得多。 1990年，耶鲁大学教授 Edward Tufte在解释为什么最有

5、效的信息传播媒介是可视图象而不单单是靠听觉时指出：“信息图象化本身就满足了每一位学生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的速度来对图象化的信息进行个别化与理性化的筛选和理解。图像化的信息本身就给学生提供了一个同步进行的可控宽频带通道。而单纯口授是无法达到这一点的”。多媒体的媒介流动性能够提供不同的感知材料，以适应不同学生的感知特点，因此，在课堂教学中多媒体课件可以用于激发学生的学习兴趣、强化学生的认知需求并巩 固学生的认知成果。多媒体辅助语言教学，正是顺应学生的这些认知需要，从声音、图画、动画及文字各种传递信息的媒介，给予学生以大量的信息输入，从而充分调动学生的视觉器官和其它器官，达到

6、语言学习的目的。 (二）变革传统教育的突破口 实验发现，如果单纯使用听觉，三天后的记忆率为 10；单纯使用视觉，三天后的记忆率为 20；听觉和视觉并用，三天后记忆率高达 65。可见，在英语教学环境中广泛使用使学生视听觉并用的教学媒体，就可以大幅度提高学生的学习效率和教师的教学效果。而今天计算机技术的发展，已实现了非常友好的交互式教学 环境，即以网络为中心的计算机多媒体技术支持的教学环境。它是在目前的大教育环境下，能充分施行个别化教育的最有效途径，传统教育模式由此将面临一场挑战，传统的教育模式也将由此而产生突破性变革。 (三 )英语课堂教学的方向 近些年来，随着基础教育设施的大力建设和改善，越来

7、越多的城乡普通高中拥有了电脑和多媒体教学设备。物质方面为高中教育实现信息技术及网络教学提供了可行性；而英语课本的不断变化，内容的无限拓展以及对学生运用能力要求的不断提高使得应用多媒体教学有了必然性。的确，多媒体的合理巧妙应用对教学的辅助作用是毋庸置疑 的，它极大的提高了教学的表现力和感染力，改变了学生被动接受的状况，把课堂教学的主体由教师转向学生，更好地体现了新课程改革的方向。 （四）适应社会大环境和素质教育的需要 教育、教学手段的日益现代化，特别是在受到“入世”的冲击时，使教师感到了强大压力并同时感悟到：要与国际教学水准接轨，适应全社会对外语的巨大需求，教师必须掌握先进的教学方法和现代化教学

8、手段，以提高英语教学的质量和效果。 何高大 在“多媒体的挑战”一节中谈到：“电脑提供了一种探索性的、自由学习者驾驭的学习类型”。它与传统的课堂教学有很大的不同，传统那种 只拿一枝粉笔、一本书，在那空讲语言的应用，只吃自己那点语言知识的“老本”，而对现代教师所必备的电化教学手段一无所知的时代一去不复返了。要提高全民素质，要提高学生素质，首先需要的是高素质高水平和掌握现代技术的教师。在计算机技术被大量运用的现时代，使用计算机网络技术来辅助教学的能力，是一种可以实现的梦想并可使教学工作事半功倍的能力，相反，在未来课程愈来愈倚重计算机科技的状况下，如果不会使用计算机，就将面临被淘汰的命运。那么，如何高

9、效的在英语教学中使用多媒体技术，并相应的提高学生的基本语言技能才是本文探讨的重点。 三、多媒体在英语教学中的应用 多媒体技术以其灵活性、趣味性、直观性、广泛性、实用性和真实性为英语课堂的教学内容和教学方式改革提供了广阔的平台，多媒体辅助教学手段的应用对英语听、说、读、写各个方面的教学都产生了巨大影响，具体表现如下： （一） 利用多媒体进行英语听力训练 听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。听是位于第一位的。语言首先是有声音的，只有在有声的环境中学习语言，才能培养和形成运用语言的能力。听是获取信息和交流信息的主要途径。传统的英语听力训练，主要是 模仿教师范读和听录音进行的。由于缺乏情景渲

10、染，学生听到的内容显得情感苍白，因此对听力材料的理解常常发生困难，影响听力训练的效果。多媒体则在一定程度上弥补了这些不足。 多媒体集文字、图象、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点，从而有效地提高听力训练的效果。而且，在播放过程中，多媒体可以根据需要声像同步播放，所播内容也可以任意前进、后退、反复。 这一点是录音机所无法比拟的。 例如 Humour一课，讲述一位即将结婚的年轻女子在和一位牧师一起进餐时，问牧师能否替她主持婚礼 （ will you marry me?） ，但牧师误解了她的意思，以为此女子希望自己娶她。为了使学生准确理解听力材料，执教老师可以使用多媒体课

11、件，将课文中的六幅图片插入到课件中，先打乱图片的排序，请学生发挥想像力，用自己的语言简单地描述每幅图片的内容。接着播放一遍听力材料，让学生根据听到的内容将图片正确排序。由于有此前对图片的描述作铺垫，学生可以比较容易地排出正确的顺序。然后继续听。当听到牧师误解 “will you marry me?”的意思时，老师可以让学生反复将此段对话听几遍，并将相关的图片呈现在屏幕上，引导学生理解此处 “m arry” 的意义不是 “ 娶，嫁 ” ，而是 “ 主持婚礼 ” 。最后，老师可以将所有的图片按正确的顺序在大屏幕上显示出来，请学生合上课本，根据图片来讲述这个幽默故事，巩固所学内容。执教老师还可以把课

12、件中的一些精美图片作为礼物奖励给那些故事讲得好的同学，激励学生学习英语的兴趣。 教师还可以在一些教学网站中下载一些语音纯正地道的英语听力资料，并根据听力资料的内容插入一些适当的图片，为学生创造一个真实的语言环境来训练他们的听力。其中有英文原声电影片段，比如 Cast Away, The Color Purple， 电教片走遍美国 、走向未来等。课间老师也可以为学生播放一些从网上下载的优美动听的英文歌曲，让学生在宽松愉悦的氛围中既欣赏艺术，又在不知不觉中训练听力。 多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度的满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在

13、课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥，因此，在听力课件的制作过程中，制作者应当注意把握突出重点，突破难点的原则，应当有选择的把那些教学中必须呈现的重点或是常规方法无 法演示或不易演示、演示观察不清的内容运用多媒体作为辅助手段来加以呈现。用直观、形象、具体的方式把教学重点及难点在课件中予以突破；用醒目的颜色、字体等方式把教学重点在课件中予以突出。例如教授人教版新版教材 Cultural Relics一课的 Listening。教材内容是旧教材的 Aswan High Dam中的内容，提及了 Abu Simbel古庙的搬迁。

14、在教授时，先展示听力材料，引导学生思索“古庙究竟是如何搬迁的？”这一问题，把他们带入问题的情境中，并通过小组讨论的方法鼓励学生去自行思考并获得解决问题的答案。最 后才使用课件展示一个古庙搬迁的 Flash。这样既对学生的思维进行了训练，也使其对整个过程有了一个直观且清晰的认识。 （二）利用多媒体进行英语口语训练 德国教育家弟斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣”（转引自胡淑珍， 1996： 63 64）。教师的任务是为学生创造一种自我学习、主动参与的环境，要为学生的发展提供服务，要选择学生感兴趣的话题，设计适合学生年龄特点的活动形式，学生才乐于开口，甚至急于开口。目前，我

15、国大多数学生都是在非真实的语言环境下学习英语交流的，这使口语训练的效果大打折扣。 计算机和互联网为英语口语训练提供了非常有效的平台。 课堂上，为了给学生创造一种真实的语境来锻炼学生的口语能力，教师可以利用多媒体直观、形象、丰富多彩的特点，为学生呈现各种逼真的图象和声音，为学生创造一个动态的英语交际环境。 例如：教授 Necklace一课时，由于该课是剧本体裁，所以在读完课文之后，教师可以利用 Power Point中的“自定义动画”，围绕 borrow a necklace lose the necklacelook for the necklace pay for the necklace

16、not a real diamond necklace设置五个情景，并配以标准的英语语音，在多媒体屏幕上反复地放映两遍，让学生在这样的环境中进行小组活动，分角色模仿画面中人物的语气语调进行表演。 表演结束后，教师可以给那些模仿、表演比较好的同学以适当的奖励。这种活动可以提高学生的自信心，因而学生就会愿学，乐学，说的能力会在不知不觉中得到提高。最后，教师可以利用多媒体重新呈现这五个情景，并呈现以课文为线索的有关启承词语，让学生进行看图说话，要求用第三人称把对话改成短文，通过口头表达出来，目的是为了进一步加强学 生对对话内容的理解，并对所获取的文字信息进行加工、重组，并创造性地以语言的形式输出，使

17、学生脑子里的信息网络更条理化、清晰化、深刻化，从而大大提高学生的逻辑思维能力和口语表达能力。 为了培养学生的英语口语交际能力，教师也可以为学生查找一些与教学相关的国外网站，让学生通过国际互联网直接和国外说英语人士交谈。这种网上交谈与国际长途电话相比，费用较低，选择的余地也较大。因而，不出家门和校门，学生便很容易地与外国人沟通，交流情感。并且，不是面对面的交谈，可以省却学生的羞涩之感，他们可以大胆地去说。学生也可以通过互联网 与国内英语讲得好的人士交谈，话题就更多。 多媒体辅助教学应用于英语口语教学虽有不少的优点，但不容我们忽视的是：在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。

18、“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径”。例如：英语课堂上开始时的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多 媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能

19、培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。所以，教师在利用多媒体课件进行口语训练时，一定要根据教学实际，充分利用自身的优势，发挥好主 导作用，促使学生动脑动口、积极参与。 （三）利用多媒体进行英语阅读训练 阅读教学的主要机制就是教师启发、引导、帮助学生把新的认知结构，达成对外界客体新知识的顺应，更快更好的修正、丰富学生的语感图式。人类 60的知识是靠阅读获得的，因此阅读是英语教学的核心内容之一。现行英语教材的阅读材料所占的比重较大，因此课文作为主要的阅读材料显得尤为重要。

20、阅读材料题材广泛，涉及到了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。而其中有些题材背景不是学生所熟悉的，引不起学生的兴趣，因此学 生不能很好地理解课文。而一些不为学生所熟悉的题材背景和复杂的句子和文章结构，使得学生对文章的理解形成了障碍，许多学者和英语教师对此早有所虑，并积极创造条件进行弥补，但效果差强人意。现代教育技术的广泛应用和网络的日益普及，为英语阅读教学创造了前所未有的良好条件。 1、 情景引入新课，激发学生的阅读兴趣 美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如锤打着一块冰冷的生铁”。如果在引入新课时没有调动学生的积极性，学生就

21、很难进入课文的意境，从而影响课文教学质量。所以，如果教师能在上课伊时适当地运用多媒 体，就能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度的激发学生强烈的阅读欲望。 例如：学习 Cultural Relics阅读课的教学时，因这篇文章是说明文，枯燥难懂，可在上课前播放从 CD上选编的“圣彼得堡”这部录像片，配以中文字幕，英文朗读，让学生在形象生动的视听感知中看到古老、秀美的圣彼得堡，也看到了 “a damaged and a destroyed city”,最后也看到了经过勤劳智慧的圣彼得堡人民的努力之后恢复了旧貌、甚至是更加美丽动人的圣彼得堡。 通过这种视听感知，学生不仅对课文产生了浓厚的兴趣， 迫

22、切想要通过课文了解更多的知识、而且也加深了对课文的理解。 又如： The Silver Screen阅读课的教学是了解美国当代著名的一位导演 Steven Spielberg，有些喜爱外国影片的学生可能曾经看到过他的影片，但有的学生可能对其一无所知。为了激发学生的求知欲，老师可以通过多媒体向学生展示 “Jaws”电影中大鲨鱼吃人的画面和 “ET”电影中 Elliott牵着 a small creature的画面， “Jurassic Park”影片中恐龙到处追人的画面，学生对此非常感兴趣，为接下来的课文阅读教学打下了良 好的基础。 2、 变抽象为具体，突破阅读中的难点 多媒体技术在综合处理和控

23、制符号、语言、文字、声音、图象等方面具有高超的能力。运用这一特有的功能，可以变抽象的文字叙述为直观的视觉形象，从而化难为易，突破阅读中的难点。 例如：学习 The Sounds of the World时，学生将在本单元了解到世界上不同风格的音乐，如 blues music, jazz and rock music, hip-hop and rap music, pop music, classic music等。 青年学生一般比较喜欢流行音 乐，对其他音乐比较陌生，若单纯地通过阅读课文，很难真正理解和区分这些音乐风格，若能通过多媒体课件，向学生展示演奏不同种类音乐的乐器并配之以相应的音乐，如

24、此一来，学生通过用眼观察，用耳倾听，用心体会，便能化抽象的文字为具体的形象，阅读的难点也自然不攻自破了。 又如： The Rescue中所述的大水，对于生活在远离江河地区的学生就不熟悉，很难引起共鸣。可对一些影片中的洪水效果进行剪辑，并通过特写、慢镜头等特殊效果，创设生活情境，使学生感同身受，如置身于汹涌的洪水中。 这时，让他们对比阅读 The Rescue， 理解 起来就容易多了。 另外，充分利用网络资源还可以拓展学生的课外阅读空间。教师可以在互联网上搜寻一些难度适宜、纯正地道的阅读资料，下载、编辑成适宜学生阅读的材料，训练学生的阅读能力。 多媒体辅助教学的介入，大大改变了英语阅读教学的教学

25、环境和教学效果，但在运用的过程中，教师一定要注意把握“适时、适度、适当”的原则，发挥多媒体的最佳效益。“适时”就是运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机。用在创设情景激发兴趣时，探索问题解决问题时，启迪思维开发潜能时。“适当”就是多媒体要用在“精彩” 之处，用在激发学生学习兴趣，用在突出重点、突破难点之处，用在有利于学生内化教学内容之处。“适度”就是在运用多媒体时要做到既不能喧宾夺主的滥用，也不能因噎废食而全然不用。所以，在阅读教学过程中，教师一定要牢记“有效的教学并不只是体现某一个教学方法或是符合某一个教学规则，相反，它是来自教师对教学过程积极的、有效的控制和

26、管理，一定要找准多媒体与教学内容的切入点，合理巧妙地利用多媒体辅助英语阅读教学。例如在教授人教版新版教材 The Olympic Games的时候，教师可以先使用课件呈现一些 Olympic Games的图片，来引起学生的兴趣。然后引出本单元的主题。而在其后，则应该大胆的放开课件，不受拘束。使用磁带、小组讨论及模仿采访等各种不同的手段让学生自己挖掘材料的主要信息，从而真正提高学生的阅读理解能力。 （四）利用多媒体进行英语写作训练 传统的英语写作训练方法比较单调乏味。教师一般是让学生就一情景写作；或对课文改写；或写英文日记。这些做法都比较死板，很难激起学生的兴趣和积极思考。多媒体辅助教学的介入，

27、则可使英语写作变得生动有趣，丰富多彩，使他们不再感到无话可写。 在教学中，英语书面表达都有看图会意写作题，因此， 教师应该在培养学生以图表意的准确性、唯一性方面进行有益的探索，力求得到足够的写作信息。教师可以通过多媒体教学手段利用图片创设场景并提示 key words， 要求学生将图画中获得的信息编成一个内容完整、意思连贯和容易用英语准确表达的小故事，互相交流、取长补短，从而提高看图会意能力、训练口笔头表达能力。有时，教师也可以根据写作的要求，设计一些生动有趣的练习，帮助学生掌握词汇，巩固一些句型和语法知识，然后再进行写作训练。 例如 New Zealand 是一篇广泛涉及地理和人文常识的文章

28、。在欣赏完这篇课文后，教师可以要求 学生写一篇题为 “My Hometown”的文章，介绍自己的家乡甘肃。虽然甘肃是学生居住和生活的地方，但很多学生并不一定十分了解甘肃，尤其是甘肃的历史地理人文知识。 因此，教师可以利用多媒体给学生播放一些关于甘肃的宣传片。学生立刻被影片所吸引，他们从未感受到自己家乡的风光如此美丽、历史如此悠久、文化如此多彩，自豪感油然而生，再也不会感到无话可写了。这时，再把一些写作中可能会用到的词语及短语呈现出来，学生理解接受的效率大大提高。通过多媒体辅助教学，学生的写作热情得到激发从而较好地达到了写作训练的目的。 多媒体技术 本身不是英语教学目标，应用多媒体技术于英语写作训练也不是英语教学目标，而是为了更加有效地达成练习英语写作的教学目标。因此，在教师将多媒体技术应用于英语写作训练时，一定要充分体现学生的主动性和创造性，应多为学生创造思考的空间，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论，从而有效地进行写作训练， 而不是限制学生思维，被动跟着老师走。