中职、普通本科与中本贯通培养模式下的文化课比较.ppt

1、上海信息技术学校、上海石化工业学校上海应用技术学院汇报人：周小理上海应用技术学院教务处2015年3月24日,中本贯通试点工作汇报,化学工程与工艺专业,汇报内容,1,2,3,上海市化工行业人才培养现状及需求分析,一、为什么要开展中本贯通？,根据化工教育协会最新统计，全国23万化工从业人员中，生产工人17万,其中高级技师仅占3.2%，相比化工产业较为发达的国家，我国高级工比例落后近20个百分点。 2013-2014年通过对上海及长三角地区调研，化工企业中高中、中职或中专学历的比例偏大，被调研人员中工程师占36.4%，技术员占9%，技术工人占41%。 尤其缺乏高级技术技能型人才,化工行业从业人员结构

2、不尽合理,上海市化工行业人才培养现状及需求分析,一、为什么要开展中本贯通？,上海石化产业龙头原油加工能力已达2700万吨/年，将成为世界级的石化基地。宁波北仑也将再建1个百万吨级乙烯工程。 未来超大规模的化工产业将呈现装置大型化、流程复杂化、控制自动化、操作人员精简化的变化趋势。 对技术技能型人才提出新的要求。,现代化工行业需要高级技术技能型人才,上海市化工行业人才培养现状及需求分析,一、为什么要开展中本贯通？,从化工产业基地布局来看，上海已形成南、中、北三足鼎立，并逐步南移的状况。 “北”以高桥石化、华谊丙烯酸等为代表，“中”有吴泾化工区，“南”有上海化学工业区、金山的上海石化和上海精细化工

3、园区。 上海周边地区则有以化工新材料为主导产业的嘉兴港区，以宁波化工园区、北仑经济开发区和大榭经济开发区为产业区域集聚代表。 高度密集的化工产业将需求大批的高级技术技能型人才,化工产业带是高级技术技能型人才需求的助推器,上海市化工行业人才培养现状及需求分析,一、为什么要开展中本贯通？,上海市化工行业人才培养现状及需求分析,2014年上海市教委启动“中本贯通教育试点工作”，我们三校以产业升级为重点领域，行业岗位技术含量高，知识结构特色明显，专业技能训练周期长，社会需求量较大且就业较为稳定的“化学工程与工艺”专业申报中本贯通培养，得到了上海市教委的批准和大力支持！成为了上海市乃至全国第一批“中本贯

4、通教育试点学校 ”。,“化学工程与工艺”专业高技能型人才岗位定位,具有全面判断装置运行和管理情况能力的工段长岗位人员是未来化工企业发展的急需人才类型,中职,“3+4” 贯通培养,本科,中职教育是培养中等技能型人才，主要在生产、服务第一线能从事化工生产运行操作、维护、管理等职业岗位群工作。,高职教育主要培养一般企事业部门的技术应用型人才，尤其是培养大量的高级技术工人，以满足当前各类化工企业对高级技术工人的需求。,“3+4”中本贯通教育具有鲜明的技术应用型特征，是以培养高素质应用型技术人才为主要目标，兼具工程教育和技术教育并侧重技术教育的本科层次教育。,二、中本贯通贯通什么？怎样实现中本贯通？,“

5、化学工程与工艺”专业各类人才培养定位,应用型本科教育主要培养卓越一线工程师，要求学生具有扎实的理论基础和较强的技术创新能力，能胜任化工行业的工程设计、工艺开发、技术消化、在线生产管理及质量监控等工作。,三大培养模式比较,2014年三校定期召开联席会议（8次），就中本贯通的内容，达成共识。,1.人才培养计划的贯通2.培养过程的贯通3.实践平台的贯通4.教材的贯通5.师资队伍的贯通,“3+4”中职本科贯通培养总体思路,“3+4”中职本科贯通培养总体思路,化工生产运行及应急处理化工物料检测与分析化工设备维护生产安全和环保管理,化工设备与工艺流程的认知能力 QHSE的理解和实施能力 化工设备操作能力

6、生产技术经济分析管理能力 新技术的学习能力,社会能力 职业基本能力 创新能力,“3+4”中职本科贯通能力培养体系,“3+4”中职本科贯通培养方案能力实现模型,“3+4”中职本科贯通培养学业过程,转段考试,“3+4”中职本科贯通培养特色,改变现中职“实践-理论”和现本科“理论-实践”的教学模式采用前三年以文化基础、专业实践能力培养和中级职业资格证书为重点，以体验感知为核心，积累实践操作能力；后四年以加强专业理论基础，工程综合实践能力培养和高级职业资格证书为重点；采用“实践-理论-实践”三段式培养模式，符合学生的认知规律 ，实现知识、能力、素质培养的螺旋式上升。,七年课程设置一体化设计,中本贯通培

7、养模式是全新的教学模式，需对现有的中职和本科课程进行学时、内容以及授课学期的调整。根据中职阶段学生15岁-18岁的认知规律，中职阶段文化基础课（语文、数学、外语）的基本学时不变。为了更好的与本科课程衔接，中职阶段新增了物理课程。中职阶段课程内容上进行相应调整，更加突出针对性、注重实用性；在深度上降低起点和难度，减小坡度，重点突出基础理论知识的应用和实践能力的培养。,三、已开展的工作,七年课程设置一体化设计,公共基础课程差异分析（以数学、英语为例）,中职、普通本科与中本贯通课程调整比较,根据中职学生的专业知识特点，本科阶段的专业知识培养一改过去的“零起点”模式，专业基础课和专业课程的内容和学时进

8、行了针对性的调整，减少知识点的重复。在教学方法上加强问题式和案例式教学法的引入，提高课程教学效果的有效性。为提高学生毕业后的岗位职业能力，新增了工程数学、 HSEQ与清洁生产、化工装置运行 3门课程，和第七学期全学期的岗位实践以及化工总控工（高级）资格证书的培训。,三、已开展的工作,七年课程设置一体化设计,“3+4”新增课程,无机化学有机化学分析化学化学实验电工电子技术化工工程制图（含CAD）化学工艺化工机械及装备化工仪表及自动化化工单元操作,三、已开展的工作,七年课程设置一体化设计（专业基础课和专业课）,为实现贯通教育，以上10门专业基础课及专业课程1-12学期实行贯通培养。,三、已开展的工

9、作,公共基础课程差异分析（中职、普通本科与中本贯通）,三、已开展的工作,专业基础课程差异分析（中职、普通本科与中本贯通）,三、已开展的工作,专业核心课程差异分析（中职、普通本科与中本贯通）,三、已开展的工作,专业核心课程差异分析（中职、普通本科与中本贯通）,专业基础课程改革以“化工单元操作”课程为例,“3+4”贯通培养注重知识与技能学习的连贯性，实现对专业核心知识和技能的反复记忆与训练，以提升学生的综合实践素质。 “化工单元操作”包含了化工工厂中管道、装置、传热、精馏、过滤、沉降、干燥、吸收、萃取、膜分离等众多单元的理论基础与操作技能的培养。“化工单元操作”的学习将贯穿于整个7年制的学习中，并

10、服务于化工总控工能力的训练。,实践-理论-再实践，实现知识与实践的螺旋上升的培养目标,现中职教学主要注重操作实践能力的培养； 现本科教学主要注重专业理论知识的学习和验证性实验操作。,至2014年底，已完成了9门课程的课标制订工作。,三、已开展的工作,制定“3+4”课标,三、已开展的工作,制定“3+4”课标,文化基础培养（学校）生产感知体验（企业）专业基本技能培养（学校）岗位实践（学校企业结合）专业知识和通用能力提升（学校）综合工程能力培养（学校企业结合）,“3+4”中职本科贯通培养模式校企合作、工学交替,七年制长学制为学生熟练掌握实践环节提供了机会。设计了第7学期整学期的顶岗实践环节。使学生对

11、中职学习的理论得到充分的消化，使学生实习不再流于参观形式。通过较长时间的锻炼，认识自身理论知识的欠缺，促进学生再次回归学堂后的学习热情。,设立入本科第一学期的全程顶岗实践,四、五、六本科学年,第七学年,工学交替认知企业短期实践,第7学期全程实习虚拟教学工厂综合实训,一、二、三中职学年,毕业设计顶岗实习上岗就业,校企合作，全程实践不断线,创建虚拟教学工厂的设想,校内,校外,校外,校内,校外,校内,岗位实训安排说明（课程情况）：课程1 化工企业的生产系统介绍（32课时）课程内容：A、中国石化上海高桥分公司的安全生产与环境保护（4课时）（1）化工企业的安全与环保知识（2）有关安全与环保的法律与制度（

12、3）安全与环保设施的使用知识B、上海高桥分公司实习装置工艺与设备介绍（24课时）（1）炼油装置的生产工艺、工艺指标和流程（2）主要生产设备介绍C、公用工程介绍（4课时） 化工企业的循环水、输配电、蒸汽、三废处理等公用工程系统的生产设施、生产能力与布局介绍。,课程2 岗位实训（480课时）实训岗位：A、巡检岗位（200课时）（1）巡检岗位的操作规程；（2）高桥分公司炼油装置的设备、管道和阀门的现场位置；（3）巡检岗位的现场操作。B、总控岗位（248课时）（1）总控（主操）岗位的开车、停车、正常操作、紧急停车等的操作规程和要求；（2）总控（副操）岗位的开车、停车、正常操作、紧急停车等的操作规程和要

13、求；（3）总控（主操）岗位的开车、停车、正常操作、紧急停车等的操作（4）总控（副操）岗位的开车、停车、正常操作、紧急停车等的操作（5）总控岗位的日常操作。,对策1： 2015年将根据中本贯通培养目标，梳理和集成三校现有的校内外实践教学平台，构建虚拟的教学工厂。 虚拟教学工厂的建设和遴选希望得到相关部门的建设经费和政策支持。,问题1：第七学期安排了整学期的岗位实践，如何落实80名学生的企业岗位和成绩考核？如何突破虚拟教学工厂建设中的瓶颈问题？,“3+4”中职本科贯通培养问题与对策,对策2： 作为挂牌的虚拟教学工厂的企业在承担和完成学校教学任务后应享受一些激励政策，特别是对企业兼职教师的激励，以稳

14、定合作关系。 梳理和充实企业行业兼职教师队伍，组建本科工程教学团队，采取下企业、进学校的双向计划，提早规划培养本科专业教师下企业培训，企业专家进课堂，以整体提升工程实践教学能力。,问题2：学校如何建立稳定的兼职教师队伍机制和薪酬发放机制？,“3+4”中职本科贯通培养问题与对策,三、已开展的工作,本次录取新生成绩较高，高于普通高中,问题3：总体学生环境适应性较好，但也存在部分学生习惯应试教育，没有了考试目标，压力感缺失，有踏进本科大门，进入保险箱的想法，学习上不思进取，对专业不感兴趣，如何解决？,对策3： 2015年将成立学籍管理工作小组（三校教务处），通过引入本科学分制管理机制，设立学分绩点激

15、励机制，设置入本科的平均绩点和奖学金，激发学生学习的积极性。 2015年招生时加强对专业的认同考查（写入2015年招生章程），并通过入学教育期间，加强学生专业思想教育，以提高学生学生学习兴趣，加大学生对专业的认同度。 通过开展多种形式如贯通班学生经常参与本科学生的各类学科活动，与本科生“结对子”，使学生加深对专业的了解和热爱。,“3+4”中职本科贯通培养问题与对策,问题4：如何解决学生专业的忠诚度问题？,对策4： 相关部门是否能协调出台毕业生与用人化工企业签署3-5年的协议和承诺（类似订单式委托培养）。学生能享受一系列的优惠政策，安心在化工一线工段长的岗位上工作一段时间。 相关部门是否能协调出

16、台专业硕士优先在化工一线岗位工作2-3年的考生中遴选，真正实现现代职业教育体系建设中中职-高职-本科-专业硕士立交桥式的培养。,“3+4”中职本科贯通培养问题与对策,对策5： 2015年成立三校教材编写工作小组，确定负责人，制定编写计划。（1）中本贯通高等数学教学及教材编写工作小组（三校数学教研室）（2）化工专业核心课程教学及教材编写工作小组（三校化工专业教研室） 本着“实用、适用”的原则，吸纳企业教师，校企合作共同编制和论证，教材中尤其注重引用企业鲜活案例。,3+4”中职本科贯通培养问题与对策,问题5：没有合适教材？,实施中本贯通教育是构建现代职业教育体系立交桥的重要环节，也是上海市教育综合改革试点的重要内容。 一年多的学习与实践，使我们深深认识到：这项工作是一项复杂的系统工程，涉及到教育体制的深层次改革，这不仅需要政府、企业、各个学校之间的同城协同，更对学校管理、教师教学提出了新的挑战，有许多问题需要我们以改革的视野和精神去探索、创新和解决，希望我们今后多加交流，把这项工作做实做好！谢谢！,小 结,