《热爱生命》教案.doc

1、 热爱生命教学设计 【 教材分析 】 短文三篇选自普通高中课程标准实验教科书语文必修 4，三篇短文，富含哲理，令人深思，使人清醒，有思想冲击的力量。它们告诉学生要热爱生命、热爱生活，要学会思想，学会平等、合作和承担责任，它有助于学生提高生命质量。同时，三篇短文质朴而富含哲理的语言和以小见大、比喻、对比等技巧的运用，值得学生借鉴。 【 学情分析 】 学生对生命有了一些自己的理解，但是不够理性和全面，很难抽象地去感悟生命及生命的意义。 【教学目标】 1、知识和技能： 理解体会蒙田对生命本质和意义的阐述。 2、过程和方法目标 ： 理清思路，品味文章朴实又富有哲理的语言。 3、情感态度和价值观目标：通

2、过阅读学习课文，更加热爱生活，珍惜生命的每一天。 【教学重点和难点】 理清思路，品味文章朴实又富有哲理的语言。 【教具准备】多媒体课件 【教学过程】 一、导入新课 请学生配乐朗诵汪国真的热爱生命导入课文。 热爱生命 我不去想是否能够成功 既然选择了远方 便只顾风雨兼程 我不去想能否赢得爱情 既然钟情于玫瑰 就勇敢地吐露真诚 我不去想身后会不会袭来寒风冷雨 既然目标是地平线 留给 世界的只能是背影 我不去想未来是平坦还是泥泞 只要热爱生命 一切，都在意料之中 。 这是一种心态，这是一种境界。我不去想是否怎么样，突出的是诗人对生活的态度，无论成功、爱情、奋斗历程还是未来 都体现出一种对生活的坦然，

3、不管平坦泥泞还是寒风冷雨，既然选择了便只顾风雨兼程。热爱生命，不是因为想要获得而去热爱，而是因为热爱而最终获得。 今天，我们将借助蒙田的热爱生命来进一步领悟生命的意义，认识生命的本真。（板书课题）我们在学习文章的时候要做到有的放矢，下面请看本节课要达到的学习目标有哪些？请大家 齐读一遍学习目标。 二 、学案反馈（以小组竞答方式完成填空） （一）、关于作者和文体（学生概述与多媒体展示结合） 蒙田（ 1533 1592），是法国重要的思想家和散文家。他几乎把毕生精力用在对人性种种形态的审视和研究上，撕去一切人为的伪装，揭示人的本来面目。所以，在 16世纪的作家中，很少有人像蒙田那样受到现代人的崇敬

4、和接受。 他的随笔集记录了自己在智力和精神上的发展历程，与培根人生论帕斯卡尔思想录一同被誉为欧洲近代哲理散文的三大经典，在世界文学史上占有举足轻重的地位。 （关于随 笔） 随笔，是散文的一个分支，是议论文的一个变体，兼有议论和抒情两种特性，通常篇幅短小，形式多样，作者惯常用各种修辞手法曲折传达自己的见解和情感，语言灵动，婉而多讽。 （二）、【重点字音、字形、字义的积累】 1、注意括号内字的写法（齐读） 三 、阅读思考，小组合作探究进行成果展示。 同学们，当你们看到“热爱生命”这个标题的时候，脑海中会产生怎样的疑问？ (为什么要热爱生命？怎样热爱生命？板书写出问题。 )请大家带着这两个疑问，一起

5、进入课文的学习，看看蒙田是怎样回答的。 1、请一个组领读第一段，齐读第 二、三段。 明确：因为生命值得称颂，富有乐趣，是自然的厚赐，优越无比，所以要热爱生命。享受生活，珍惜光阴，增加生命的分量。 （你有更好的热爱生命的方法吗？） 法国思想家卢梭曾说过，生命不等于是呼吸，生命是活动。下面就让大家用活动来体现生命吧！ 2、 全文是由哪个词语引出话题的？对这个词作者是如何阐述的？大家觉得这个词和“生命”之间存在怎样的关系？ 明确：“度日”。坏日子，要飞快地“度”，好日子，要停下来细细品尝。（因为不能让生活中的挫折、不愉快的事破坏生活的兴致，“细细品尝” 是为了更充分地 享受生活中的乐趣。） 生命和度

6、日密不可分，因为我们的生命是由我们所度过的每一天组合而成的。 同时，作者从如何度过生命中平凡的每一天这个稀松平常而与我们人人都紧密联系的话题入手，也会给读者带来一种熟悉亲切之感，调动读者阅读的兴趣。 3、文中还提到了哪些人对生命的理解是不同的？通过对这几类人的对比描写，概括一下作者对待生命的态度。 明确：“哲人”：“打发”“消磨”“回避”“无视”它，仿佛生命是“苦事”“贱物”； “我”：认为生命是“值得称颂”“富有乐趣”的，我们的生命是受到自然的厚赐，它是优越无比的。 “糊涂人”：把希望寄托于来世。 从比较中可以看出，作者对待生命始终抱着热爱、感激的态度。法国思想家卢梭曾说过，人生就像一本书，

7、傻瓜们走马观花似的随手翻阅它，聪明的人用心阅读它，因为他知道这本书只能读一次。所以生命是否可爱，取决于对生命的理解和态度。 同样，生和死是无法分开来说的，有生就有死，就像一个硬币的两面，如果说第一段讲述了生命的常规状态，那么，第三段就补充了生命的特殊状态 死亡。 4、作者热爱生命，那为何在第三段中说“我却随时准备告别人生，毫不惋惜”？ 作者对“死亡”抱有一种什么样的态度？ 明确：这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人真正不感到死之苦恼。 而作者之所以不感到死亡的恐惧，随时准备告别人生也毫不惋惜，也就是因为他乐于生。 作者对死亡抱着坦然的态度。 四 、品味哲理性

8、语言。 1、你如何理解“生之本质在于死”这句话？ 点拨：生与死就像一个硬币的两面，人有生必有死，我们每个人之所以能够真真切切感受到自己生存在这个世界上，正是由于我们每个人必然有走向死亡的那一天。我们的生的状态是相对于死的状态而存在的，正如幸福之于痛苦、饱与饥、胖与瘦的关系一样，他 们相对存在，缺一不可。作为个体生命的存在，都是短暂的、有限的，总是要死亡的，是人人所不能避免的。这句话从生命的终极归宿上来看待生命，由此引出珍惜生命的话题。史学家司马迁说过： “人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。” 2、你如何理解“乐于生的人才能真正不感到死之苦恼”？ 点拨： 正面：如果我们珍惜生命，热爱生命，认真

9、而充实地生活，正如蒙田在课文里所说的享受生活要讲究的方法是要抓紧时间，有效利用时间，增加生命的分量，进而善于享受生活中各种快乐的人就感到死而无憾，就不感到死的苦恼了。 反面：如果一辈子 懒散拖沓，萎靡不振，不能积极乐观地对待生活，留有好多遗憾，临死时必然感到苦恼。 人最宝贵的是生命。生命对人只有一次。人的生命应当这样度过：当他回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说： “我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业 为人类解放而进行的斗争。 ” 奥斯特洛夫斯基 从哲学上说，人在追求自己的生命价值时可以超越死亡。在人类的历史上 ，自沉汨罗江的屈

10、原，断头台上的谭嗣同，这些著名人物都把个体的“小我”融会于人类的“大我”之中，实现了人的生命的自我超越。 小塞涅卡有言：内容充实的生命就是长久的生命，我们要以行动而不是以时间来衡量生命。所以当我们的生命价值得以实现的时候，那生命就是充实的，也就不会感到死的苦恼了。给大家举个例子，以幻灯片展示“ 2013 年感动中国十大人物之一的何玥”的颁奖词和事迹，实现了人的生命的自我超越。 何玥：主动捐献器官的小学生 【颁奖词】正是花样年华 ,你却悄然离开。你捐出自己 ,如同花朵从枝头散落 ,留得满地清香。 命运如此残酷 ,你却像天使一样飞翔。你来过 ,你不曾离开 ,你用平凡生命最后的闪光 ,把人间照亮。

11、【事迹】 人物介绍：何玥，女， 12 岁，广西桂林人，小学生。因肿瘤扩散至脑部组织，2012 年 11 月脑死亡。在她听说自己的生命只剩 3 个月时，决定将自己的器官捐献给需要的人。 她的两个肾被送到解放军第 181 医院捐给了两名患者，她的肝也救助了需要的病患。 小何玥死了，但是她的生命却在受到她帮助的人身上得到延续，这不禁使我想到印度诗人泰戈尔的一句话：我们只有献出生命，才能得到生命。 五 、我们的身边有数不清的有关热 爱生命的事迹，你还了解哪些资料呢？并说说你从中学习到了什么？ 小组资料展示，包括视频、音乐、名言、图片。 六 、总结概括：作者从“度日”的含义谈起，引出对生命的两种理解和不

12、同的态度。从对比中得出结论：生命是否可爱，取决于对生命的认识。如果认识有偏差，只好虚度此生。接着，换一个角度，从生命的特殊形式 死亡谈起，指出只有热爱生活的人才没有死亡的苦恼，作者由于讲究生活的方式，才使生命丰盈饱满。希望大家懂得：如何热爱生命，怎样更好地生活，如何最大限度地体现生命的价值。 七 、结语 朗读“如 果” 如果今天早上你起床时身体健康，没有疾病，那么你比其他几百万人更幸运，他们甚至看不到下周的太阳了； 如果你从未尝试过战争的危险，牢狱的孤独，酷刑的折磨和饥饿的滋味，那么你的处境比 5 亿其他人更好； 如果你能随便进出教堂和寺庙而没有任何被威胁、暴行和杀害的危险，那么你比其他 30 亿人更有运气； 如果你的冰箱里有食物，身上有衣可穿，有房可住及有床可睡，那么你比世上 75的人更富有。 生命中充满各种意外，而你至今身体机能健全，生命安然，所以，你要懂得珍惜与感恩。热爱生命的最好方式就是热爱生活，珍惜时 光，让生命之花怒放。 十、附板书 热爱生命 蒙田 为什么要热爱生命 怎样热爱生命 值得称颂 享受生活 富有乐趣 珍惜光阴 是自然的厚赐 增加分量