1、我的五样教案 编号： 授课日期： 月 日 课题 我的五样 主备人 教学目标 1、通过活动，学生能够正确的评价自己、认识自我，初步拟定自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。 2、理清作者的思路，了解文章写作手法，体会文本丰富独特的思想内涵。 3、学生结合个人体验，解读文中经典语句。 教学重点 理解作者心路历程，体味生命的意义。 教学难点 引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的 东西。 教学方法 引导式、探究式研习 教学过程 二次备课 一、 导入： 人的一生之中总有许多东西难以割舍，在同学们的生活中，同样也有些东西非常重要，那么给大家一点时间思考，写下你认定的生命中最宝贵的五样东西。师：可能五
2、样对于许多同学来说实在太少，真不知该怎么取舍，那么我们先放一 放，线来看一下著名作家毕淑敏的我的五样。 二、作者介绍 ： 毕淑敏，女，祖籍山东。 1952 年生于新疆伊宁，就读于北京外语学院附属学校。十七岁赴西藏高原阿里地区当兵，服役十一年，历任卫生员、助理军医、 军医。 1980 年转业回北京 ,1990年任中国有色金属工业总公司作家。著有毕淑敏文集八卷，长篇小说红处方 血玲珑 拯救乳房等。国家一级作家。北京作家协会副主席。北京师范大学文学硕士，心理学博士方向课程结业。内科主治医师，注册心理咨询师。这本书是为你，为我，为他，为所有有心人而写。 三、研习全文： 1.快速略读全文，理清哪些段落写
3、“选”，哪些段落写“弃”？ 【 a第 17 自然段是过渡段，即“留”的内容是第 1 16/17自然段。 b明确第 40 段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第 16/17 40 自然段】 2模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第 41 45 自然段的内容。 【通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想 /感慨、抒情 /议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。】 3.作者为什么首先选择水、阳光和空气作为生命存在的三个要素？ 【因为生命的存在是个大前提，没有生命，其他一切都没有存在的可能。】 4.作者为什么选择了鲜花？ 【因为鲜花代表着爱和美好。生命中如果没有了爱，那生
4、命还有什么值得珍惜的东西呢？】 6.根据作者舍弃的顺序概括出逐步舍弃各种东西的理 由。 【作者首先去掉的是鲜花，因为鲜花相较于生命与写作是处于相对不重要的位置。其次去掉的是水，因为没有水还可以坚持若干小时，“我”还可以写作。再次去掉的是空气，因为只要有阳光的温暖，“我”一样可以写作。当只剩下阳光和笔时作者最终选择了笔，因为放弃了笔就是放弃“我”写作的生命，就没有了“我”的灵魂，也就真正没有了“我”生命的存在。】 7.作者在舍弃的过程中，最宝贵的五样东西被要求最后只能保留一种时，为什么作者给的答案的读者先前没有料到的笔？ 【作者此时有着清醒的生命存在意义的思考，既然“我”生命存在的意义在于写作，
5、那笔只能是“我”五样中惟一的保留。如果放弃了笔而选择了阳光，那只是一个没有灵魂的到处游走的僵尸。在毕淑敏看来，多作家而言，再没有什么比写作更重要，因为作家生命存在的意义就是审视、思考社会和再现自己的审视和思考，一位作家放弃了笔，比让他失去生命还要痛苦。】 8.作者在文中说“人们在清醒的选择后，明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了”，这句话是什么意思？ 【一个人一旦清楚“我为何而生”后，一切变得非常清晰而有意义。这是作者 在清醒地认识到自己生命存在意义后的释然，这让作者感到轻松，灵魂深处异常单纯，“我”的生命里写作是惟一不可以放弃的追求，对生命存在意义的这种清晰的答案甚至让人有种不可
6、抑制的兴奋。】 9.作者还在文中说：“我细心地收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。”如何理解？ 【“我”明白了自己生命存在的意义就是创作后，就明白了“我”人生奋斗的方向和目标，既然“我”存在的意义如此，那就开始“我”生命的航程吧，在有着狂风骤雨的生活里用“我”的笔奋力画出一条有价值 的生命航道，为社会奉献出尽可能多的宝贵精神产品。】 四、修辞手法的运用 衬托、对比手法的运用。用空气、水、阳光对生命的宝贵衬托鲜花的可贵，生命固然重要，但没有鲜花存在的生命会失去多少光彩。用空气、水、阳光、鲜花来衬托笔，前四样东西固然宝贵，可它们和写作的
7、笔一比，都不是最宝贵的。用同学们写的父母、孩子、爱人与自己想写的笔作对比，在诸多的忍痛割舍后，还是强调了自己对笔钟爱的理由。（写法上逐层推进） 比喻手法的运用。比喻运用妥帖。如：“万物好似压缩成超市货架上的物品只有五样可以塞入。”如 “我细心地收起自己的那张白纸战胜风暴的努力了。”再如“教室内变得很寂静，好似荒凉的坟冢。” 五、进一步赏析文章：到位的心理体验 作者以女性的敏锐和细致，将人生路上各种欲望舍弃的艰难和内心痛苦体验、感受表现得充分而深刻，准确而到位。如作者写到舍弃水的体验时是：“立即喉咙苦涩，舌头肿痛，心也随之焦枯成灰”，又如写到舍弃空气时是：“闭起眼睛一跺脚”，将空气划去，其不忍、无奈又无助之情表现得淋漓尽致，作者很擅长从写人物外部的感受来刻画人物心理。 六、总结全文 这篇课文作者其实用虚拟的一 次“测验”回答了“我因何而生？”这个对生命存在意义的追问。人一旦明白了这一追寻，在生命行进的路途中遇到选择和舍弃时就会比较镇定和从容，就会比较恰当地排出轻重缓急。我因何而生？作者的回答是写作。其实这种生命存在意义的追问也同样适合在座的每一个人，每个人正面叩问自己的灵魂，明白生命存在的意义。
