高一上册教案.doc

1、高一上册教案 前 言 教学目标 通过本课教学，使学生初步懂得物质资料的生产活动是人类社会存在和发展的基础，经济活动决定其他一切活动；使学生准确理解并正确掌握经济的基本含义；使学生全面了解经济常识这门课程的基本特点、主要内容和学习它的重要意义。帮助学生认识发展社会主义市场经济是我国经济振兴和社会进步的必由之路。教育学生懂得学习和具备一定的经济常识，培养和提高参与经济活动的能力，学会用法律法规和高层道德准则规范自己在经济活动家的行为，做有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。 具体要求： 1、知识方面：识记 经济的基本含义、经济常识的主要内容；从坚持社会主义经济制度、坚持以经济建设为中心和公民参加经

2、济活动的实际需要三个方面，理解学习经济常识的意义。 2、能力方面：通过教学认识社会经济现象，培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，进一步提高其理论联系实际的能力。 3、觉悟方面：通过学习，使学生了解我国社会主义经济的概况，明确各项工作必须以经济建设为中心，经济的发展是解决当代中国一切问题的关键。认识到作为青年学生，将面临着更加发达的社会主义市场经济，要适应社会发展的要求，努力提高自己参与经济活动的能力，增强法制 和道德观念，自觉规范自己在经济生活中的行为。在明确以上问题的基础上，提高学习本书的积极性。 教学重点 1、经济的基本含义； 2、学习经济常识的意义。 教学难点 1、经济的基本含义

3、。 教学方法 讨论法，讲解法，阅读法 教学设备 课时安排 一课时 教学过程 导入新课 从今天开始，我将要和大家共同学习一门新的知识。我们已经是高中生了，在高中阶段政治课的知识要有一定的理论性，但是这些理论知识离我们中学生的生活并非十分遥远，它们是我们生活的一个部分，有些现象和事件就发生在我们的身边，与大家的现 实生活或者是将来的工作都有着十分密切的联系。 同学们都明白，人要生活在社会中，每个人都必须以一定的方式与社会发生某种联系。虽然同学们每天大部分时间生活在学校和家庭中，在一天中的大部分时间里都和同学、家长打交道，好像不与社会发生什么密切的联系。但是，家庭与学校本身就是社会的一部分，也就是说

4、，社会生活离同学们并不遥远，甚至可以说，同学们每天都与社会生活紧密联系着。纷繁复杂的社会存在着各种各样的社会现象和活动，在高中一年级我们要学习的内容就是社会中的经济现象和经济活动，它和我们的生活有着密切的关系。 提问 请同 学们列举出你生活中听到或者见到的社会现象。 （引导学生回答每天生活中遇到的各种社会现象，教师可以将学生回答的内容简时写在黑板上，并且将学生回答的有关社会现象，有意识地根据类别分开板书。例如，国家领导人出访、联合国召开会议等为国际政治现象；北约轰炸、某国的军事演习等为军事现象；文化节开幕、图书展等为文化现象；企业生产、社会消费等为经济现象等。） 社会生活离我们并不遥远，社会生

5、活中的各种现象我们基本上每天都要接触，有些是大概了解。但是，这些现象为什么发生？这些现象之间有什么联系？它们将会发生哪些变化？这些现象变 化又有哪些规律呢？我们可能还不清楚。作为高中学生，不应该对这些现象只停留在“知其然 ”阶段，还要用所学的知识去认识和解释这些现象 “知其所以然 ”。在高中一年级我们先学习有关经济方面的知识，以后再学习其他方面的知识。 讲授新课 一、 经济的基本含义（板书） “经济 ”一词源自于古希腊，原意是家庭管理术，最早见于公元前 4 世纪古希腊学者色诺芬的经济论。后来亚里士多德又赋予其谋生手段的意思，我国在隋朝出现经济一词，主要指 “经邦济世 ”，日本借用并发展了古汉语

6、中原有词汇，译为 “经济 ”。可见，经济自古以来就与家庭有着十分密 切的联系。那么在你的家庭生活中有哪些经济现象呢？ （总结）从同学们的分析中就可以看出，在现代社会中，每个人都生活在一定的经济关系之中。 （一） 在现代社会中，每个人都生活在一定的经济关系之中（板书） 通过同学们的回答，可以看出，经济与人们的生活、社会活动的关系是十分密切的。无论是从家庭和个人的角度，还是从国家和社会的角度看都是如此。在当今社会生活中，每个人都生活在一定的经济关系之中，没有人能离开社会经济关系而独立地生存。 经济是大家十分熟悉的字眼儿，它是多义词，在不同的场合有不同的含义。例如，在学生、职工登 记表中，常有 “家

7、庭经济状况 ”一栏，这是指家庭收入和家庭开支的水平；广告、招牌中常有 “经济实惠 ”“经济方便 ”等字样，这里的 “经济 ”是节约、便宜的意思；我们将要学习的经济指的是日常生活中说的 “国民经济 ”“经济建设 ”“商品经济 ”“市场经济 ”等字样中的经济。 （二） 经济的含义（板书） 请同学们阅读课文第 1 页至第 2 页，思考一下，经济是一种什么样的活动，这个活动在什么关系中进行，在这个关系中进行经济活动必然产生哪些相关的、一系列的活动？ 1经济是物质资料的生产活动（板书） 经济首先是指人类进行的物质资料的生产活动。 人类生存的最基本条件，是必须满足自身生存的最基本的需要，或者说，人类要生存

8、，就必须满足自己一定范围的需要。 而人类要生存，必须解决吃饭、穿衣、住房等问题，然后才能从事政治、军事、科学、文化，艺术等活动。人类的需要中最基本的是物质生活的需要，物质生活需要是其他需要的基础。由于人类社会的不断进步，人类需要的范围和结构也在不断扩大。因此，人们用自然界获得的现成的东西来直接满足自己日常需要的可能性越来越小，所以要进行满足人类物质需要的生产。没有物质资料的生产，就没有物质生活资料；没有物质生活资料，人类的物质生活需要 就得不到满足，人类社会就无法存在；没有物质资料生产的发展，人类就不可能有更多的资源用于发展政治、文化、科学、艺术等其他事业，人们也没有更多的时间去从事这些方面的

9、活动。可见，物质资料的生产活动是人类社会存在与发展的基础。正是在这个意义上，我们认为人类的活动，必须在最基本的物质需要得到满足之后才有可能进行。所以说，经济活动是人类社会的基本活动，是人类整个社会活动得以进行的最基本前提，经济活动决定其他一切活动。 提问 人类如何进行物质资料的生产呢？或者说物质资料的生产有哪些环节呢？ 2物质资料生产活动包括四个 环节（板书） 人类所进行的物质资料的生产活动，包括生产、分配、交换、消费四个环节。 我们首先来看生产环节。经济学中的生产是指以一定生产关系联系起来的人们，利用生产工具改造自然，创造适合人们需要的物质资料的过程。物质资料生产是人类社会存在和发展的基础。

10、如果不从事生产活动，不生产出吃的、穿的、用的、住的各种物质资料满足人们的需要，人类本身便无法生存，更谈不上从事教育、科学、文化、艺术、政治等其他活动了。生产活动是人类最基本的实践活动。 提问 我们在初中学过社会发展简史，请用其中的知识回答，在人类的生产活动 的过程中，需要具备哪些要素？ （归纳）可见，在人类的生产活动的过程中，需要起主导和决定作用的人的有目的的活动，即劳动，还需要作为生产过程物质基础的劳动资料和劳动对象。这几种要素缺一不可。 人们的生产不是孤立地进行的，总要和他人发生一定的联系。在任何条件下，生产都是社会生产，都是在一定的社会生产关系中进行的。人类社会生产有两个方面，即生产力和

11、生产关系。生产力和生产关系的统一，构成生产方式。 从社会发展来看，生产总是不断反复进行的，也就是说，生产就是再生产。它包括生产、分配、交换、消费四个环节。所以，物质资料生 产有狭义的生产和广义的生产的区别。 消费是社会生产过程的四个环节之一，如果说生产是这个过程的起点，消费就是它的终点。一般来说，在社会生产过程中，生产居于支配地位，起着决定的主导作用，因而生产决定消费；同时，消费也有反作用，它反过来也影响生产，延缓或促进生产的发展。生产和消费之间是一种对立统一的辩证关系。在物质资料的生产活动中，无论哪个环节都体现了人与人之间的关系，换句话说，在社会生产的过程中，体现了人与人的生产关系、分配关系

12、、交换关系和消费关系。 所以，我们说 “经济是指人类进行的物质资料的生产活动 ”，这个物 质资料的生产活动应该理解得更全面。 3经济是指在一定的生产资料所有制基础上进行的生产、分配、交换、消费等活动，以及在这些活动中结成的人与人之间的关系（板书） 根据以上所讲的内容，我们很容易地就能得出经济的准确含义，在这个含义中，包含着三个方面的要素，一是要有一定的生产资料所有制基础，二是必须是进行生产、分配、交换、消费等活动，三是在这些活动中所结成的人与人之间的关系。 那么，我们为什么要学习经济常识呢？也就是说我们学习经济常识有什么意义呢？ 二、 学习经济常识的意义（板书） （一）经济常识的基本特征和主要

13、 内容（板书） 1经济常识的基本特征（板书） 我们所学的经济常识是根据马克思主义经济的基本观点，以邓小平理论为指导，讲述与公民的经济生活密切相关的社会主义市场经济的基本知识。 经济学是一门古老的科学，也是一门比较年轻的科学。说它古老，是因为人类一开始就面临着经济问题；说它年轻，是因为在亚当 斯密以前，经济学还不是一门独立的学科。经济学的发展也有一个过程，经济学的分类也说法不一。在这本书中，我们将要学习一下经济方面的常识 2经济常识的主要内容（板书） 请同学们翻到目录。全书由前言和两大部分（八课）组成。 前 言从经济现象入手，说明什么是经济，经济常识课的主要内容以及学习经济常识的意义。第一部分（

14、一至二课）是基础理论部分。首先，介绍商品货币和价值规律的一般知识，继而分析我国社会主义初级阶段的基本经济制度，阐释市场经济的含义、一般特征和功能、市场的缺陷和宏观调控的必要性；然后揭示资本主义市场经济的基本特征；最后，把市场经济与社会主义基本经济制度紧密联系起来，重点分析社会主义市场经济的内涵和基本特征。这种分析方法体现了历史和逻辑的一致性，一般与个别的辩证性，又突出了市场经济的 “中国特色 ”。第二部分（三至八课）是社会主 义市场经济常识的实体部分。教材以微观的市场主体（特别是居民个人）为中心，通过横向和纵向的交错分析，简要地介绍社会主义市场经济的具体知识。 （三） 学习经济常识的重要意义（

15、板书） 1了解我国社会主义经济的概况，明确社会主义现代化建设的任务和方向。（板书） 社会主义的根本任务是发展生产力。我国的生产力总体水平比较低，经济的发展是解决当代中国一切问题的关键。我们要认清社会主义中国的现状和前途，实现自己的理想和追求，也需要对社会主义经济有基本的了解。 提问 邓小平描绘的我国现代化 “三步走 ”的宏伟蓝图是什么？ （ 总结）我们经过改革开放二十年的努力，第一步和第二步战略目标已经基本实现，第三步战略目标是到二十一世纪中叶，达到中等发达国家的水平，人民生活比较富裕，基本实现现代化。江泽民同志在党的十五大报告中，按照邓小平同志的构思，为实现中国现代化第三步战略目标做出了总体

16、部署： “展望下世纪，我们的目标是，第一个十年实现国民生产总值比2000 年翻一番，使人民的小康生活更加富裕，形成比较完善的社会主义市场经济体制；再经过十年的努力，到建党一百年时，使国民经济更加发展，各项制度更加完善；到下个世纪中叶建国一百年时，基本实现现代化 ，建成富强、民主、文明的社会主义国家。 ” 从我国的总的国民生产总值绝对量来看，我国已经在世界排名第七位。但对于 12 亿人口的在国，人均数量就排名第 81 位，相当于中上等收入国家平均水平的 19%。由此可见，我国要达到中等发达国家水平，主要差距是在人均水平上。可喜的是，从 80 年代开始，我斩经济增长率就居于世界前列；进入 90 年

17、代，中国的经济更是持续快速增长。 对我国经济要有一个基本的了解，学习经济常识，能够使我们明确社会主义公有制是我国的经济制度的基础，实现共同富裕是社会主义的根本目标。在学习的过程中，一方面增长这方面的知识，另一方面也能逐步地树立起为社会主义现代化建设做出贡献的志向。 2提高参与经济活动的能力，做有经济头脑的人（板书） 我们今天的中学生，将来走向社会，就会从事不同的工作，不同的职业，承担着不同的任务，但是无论怎么，有经济头脑，有比较强的参与经济活动的能力，对每个人来说都是十分很必要的。 学习经济常识，可以提高我们在这些方面的基本认识，学习一些基本知识，在学生时代还可以适当地参加有关的经济活动，参加

18、小范围的社会调查，用学过的经济常识的知识分析并且说明社会经济现象，为我们将来走上社会，做一些必要的准备。 当然，我国现在的市场经济否定不是发达的市场经济，还需要规范和发展，所以，我们不仅要了解有关的经济常识，还要增强法制和道德观念。 3增强法制和道德观念，自觉规范自己在经济生活中的行为（板书） 社会主义市场经济不仅同社会主义政治制度、经济制度结合在一起，而且同社会主义精神文明结合在一起。发展社会主义市场经济，有利于增强人们的自立意识、竞争意识、效率意识、民主意识和开拓创新的精神。 由于市场自身有弱点，也会对人的思想产生消极的影响，更需要加强法制建设和道德建设，以便有效地引导和规范经济生活，维护

19、经济秩序。 课 堂小结 前言是全书的起始课。学好前言对学习后面课文会有很大的帮助。今天讲的内容，是从社会主义现代化建设的任务和方向，从青年学生走向社会所面临的社会现实及规范自己在经济生活中的行为等方面，论述了学习经济常识的意义。目的在于提高大家的学习自觉性和主动性。希望同学们关注与自己生活密切相关的经济现象和经济活动，为将来参与经济活动奠定一点思想理论基础。 第一课 商品和商品经济 第一节 商品经济的产生和发展 第一 框 商品经济的产生和发展 教学目标 1、知识方面：使学生初步了解商品的科学含义，同时理解商品的产生和发展。 2、能力方面：培养学生综合概括能力，透过现象看本质的能力。 3、觉悟方

20、面：对商品经济形成正确认识。 教学重点 1、商品的概念； 2、商品经济存在的条件。 教学难点 教学方法 举例法，讨论法，阅读法，讲解法 教学设备 课时安排 一课时 教学过程 导入新课 通过前言部分的学习，我们知道了 “经济就是指在一定的生产资料所有制基础上进行的生产、分配、交换、消费活动，以及在这些活动中结成的人与人之间的关系 ”我们学习经济常识的有关知识，可以了解我国社会主义经济的概况，明确社会主义现代化建设的任务和 方向；提高参与经济活动的能力，做有经济头脑的人；增强法制和道德观念，自觉规范自己在经济生活中的行为。为了达到此目的，必须从分析最常见的经济现象 商品和商品经济开始，从而透过现象

21、看本质，认识有关商品、货币的一般知识及其支配商品经济的客观规律 价值规律。 第一课 商品和商品经济（板书） 讲授新课 请同学们阅读引言后回答以下问题：引言部分说明了什么问题？ 请同学们回答第一个问题：引言部分说明了什么问题？ 引言部分主要说明了两个问题：一是讲 “商品是市场上最觉的经济现象，与我们的生活关系密切。学习经济常识，也必 须从了解商品开始 ”。二是讲我们应通过纷繁复杂的经济现象，把握其中的经济规律， “学习了本课，我们将了解有关商品的一般知识，知道货币的本质和职能，初步认识价值规律是支配商品经济变化发展的客观规律 ”。 下面我们来学习第一节 商品中的第一个问题：商品经济的产生和发展。

22、 第一节 商 品（板书） 商品经济的产生和发展（板书） （ 1）什么是商品（板书） （提问）请同学们举例说明什么是商品？ “凡是用钱买来的东西就是商品 ”， 这只是从我们的生活经验出发，从现象上看问题，我们要求的是透过现象看本质，给商品下个科学的定义。 “概 念 ”是对于同类事物共同具有的本质的特性的反映。我们要给 “商品 ”这个概念下个科学的定义，就必须从千千万万、形形色色的具体商品中概括出它们的共同本质。 （提问）你们能从粮食、蔬菜、衣服、农药、化肥、钢笔、书籍等物品中说出为什么称它们为商品吗？换句话说，商品必须具备什么条件？ 凡是商品都必须是劳动产品，但劳动产品就一定是商品吗？请同学们看

23、书第 6 页的 “想一想 ”，然后思考一下。 劳动产品也不都是商品。如农民种的粮食、蔬菜，留着自己用的部分就不是商品。如果农民生产 10000 斤粮食，卖出 8000 斤，剩下 2000 斤自己吃， 这 2000 斤粮食就不是商品。 我们可归纳出商品必须具备两个条件： 凡是商品必须是劳动产品（板书） 劳动产品必须用于交换才是商品（板书） 可见，商品的定义是： “商品是用于交换的劳动产品 ”。 （提问）元旦前夕，同学们互赠礼品，甲同学把自己动手制作的礼品送给同学，乙同学从商店买来礼品送给同学，你们说这两种礼品都是商品吗？ 甲同学自己制作的礼品虽是劳动产品，但不是用于交换的劳动产品，所以不是商品。

24、乙同学买来的礼品，在商店时是商品（待交换或为交换而生产），一旦买回家，就退出流通领域，成为消费品。乙同学再把它送给同学， 是为了发展友谊，而不是为了交换。乙同学与接受礼品同学的关系不是买卖关系，所以他送出的礼品不是商品。 可见，商品和非商品的 “身份 ”不是固定不变的，二者可以转化的。商品一旦离开流通领域，就成了消费品或待消费品了。 商品作为劳动产品，可以说自从有人类社会时就有了，但用于交换则是人类社会发展到一定历史阶段的产物。下面我们要研究商品经济的产生和存在的条件。 （ 2）商品经济产生和存在的条件（板书） 请同学们阅读课本第 6 页第 3 自然段至第 7 页第 3 自然段后回答以下问题：

25、商品经济的产生过程？商品经济的产生条件？商品经济的存在条 件？ 下面我们来学习第一个问题： 商品经济的产生过程（板书） （ 1） 商品不是从来就有的，是随着生产力的发展而逐渐产生的（板书） 在原始社会的很长时期内，由于生产力极其低下，没有剩余产品，不可能有用于交换的劳动产品。随着生产力的提高，出现了第一次社会大分工，即农业和畜牧业的分工，劳动生产率有了明显提高，产品有了剩余，于是农业部落和畜牧部落之间把公有的多余产品进行交换。不过，此时直接以交换为目的的生产，即商品生产还没有产生。原始社会末期，生产力有了进一步的发展，出现了手工业从农业中分离出来的第二次社会大分工， 人们使用劳动工具也由石器过

26、渡到金属工具。劳动效率的提高和金属工具的使用，使得个体劳动成为可能。以家庭为单位的个体劳动盛行后，生产资料从由原来全社会所有逐渐变为个体家庭私有了。私有制产生了。这时，商品生产就不仅在原始公社之间进行，而且在原始公社内部开始盛行。手工业者用生产的手工业品，同农业生产者交换粮食，同畜牧业者交换肉类、毛皮，以维持自己的生活。这些手工业者的生产是直接以交换为目的的，是真正的商品生产。有了商品生产，必然有商品交换，于是商品经济问世了。商品生产和商品交换的总和就是商品经济。 （提问 ）从商品 经济的产生过程看，什么是商品生产？什么是商品经济？ （ 2）商品生产（板书） “以交换为目的而进行生产，即商品生

27、产 ”。（ （ 3）商品经济（板书） “商品生产和商品交换的总和就是商品经济 ”。 请同学们注意商品生产、商品交换、商品经济三者的区别： 商品生产是直接以交换为目的生产。商品交换是商品生产者相互买卖商品的行为。需指出的是：出现在原始部落间、由部落首领出面进行的剩余产品的交换，是最初的商品交换；商品生产出现以后经常出现的商品交换，才是真正意义上的商品交换。商品经济是直接以交换为目的的经济形态，它包括商品生产 和商品交换。 （提问）从商品经济的产生过程，你能归纳出商品经济的产生有几个条件以及为什么吗？ 商品经济的产生条件（板书） 社会分工使得每个人、每个家庭都只能生产某种或某些产品。为了满足自己多

28、方面的需要，要求和他人交换劳动产品。私有制表明，每个人、每个家庭都有各自不同的利益，劳动产品不是属于大家共有。这样，一方要获得另一方的产品，就必须通过商品交换。因此，商品经济是原始社会末期，随着生产力的发展，出现了社会分工和私有制这两个条件下产生的。 我们知道了商品经济的产生条件，那么商品经济的存在又必须具备什么条件呢 ？ 商品经济的存在条件（板书） 商品经济的存在条件有两个：一是社会分工，二是生产资料属于不同的所有者。 社会分工是商品经济产生和发展的一般基础。 因为有了社会分工，不同提生产者各自生产出不同的劳动产品，同时又都需要别人的产品，所以才需要互相交换。而且随着生产力的发展，生产社会化

29、程度越高，分工越细，要求交换的范围越广，次数越频繁，商品经济就越发达。因此，社会分工是商品经济存在的客观需要。 生产资料属于不同所有者的出现，使得交换从必要变为现实。 由于生产资料属于不同的所有者，谁也不能无偿地取得对方的产品，只能通 过自愿互利的平等交换，才能获得自己的产品。可见，生产资料属于不同的所有者，使商品交换成为必须。 （提问）思考一下：商品经济的产生条件与商品经济的存在条件能划等号吗？ 商品经济的生产条件和商品经济的存在条件既有联系、又有区别。社会分工，既是商品经济的产生条件，又是商品经济的存在条件。因为有社会分工，才产生了交换的客观需要，而且社会分工越细，专业化程度越高，交换的范

30、围越广，次数越频繁，商品经济就越发达。但私有制只能是商品经济产生的条件，而不能说是商品经济存在的条件，因为生产资料属于不同的所有者，既包括生产资料归 私人所有的奴隶社会、封建社会、资本主义社会，也包括以公有制为主体、多种经济成分并存的社会主义经济。 社会主义公有制存在着全民所有制和集体所有制，它们作为生产资料的不同所有者，有着各自的物质利益，它们之间的经济联系，只能通过买卖关系，在相互转让产品时必须实行等价交换；集体所有制企业之间的关系，也是不同所有者之间的关系，它们之间也是相互交换产品的关系；全民所有制内部不存在生产资料属于不同所有者的关系，但存在各个企业有各自独立的物质利益的一面，因而不能

31、搞无偿调拨，它们之间也需要交换各自的产品。此外，我国还存在非公 有制商品经济，这些非公有制经济同社会主义公有制经济之间，在互相转让产品时，也必须实行等价交换。 从上述分析中，我们可以看出，商品经济产生于原始社会末期，存在于奴隶社会、封建社会、资本主义社会和社会主义社会，虽然生产力发展水平不同，社会制度不同，但都存在社会分工，存在着生产资料不同的所有者，因而都存在着商品生产和商品交换。 商品经济自产生以来已有几千年的历史，它的发展情况又是怎样的呢？请同学们阅读第 7页第 4 自然段后回答这个问题。 商品经济的发展（板书） “商品经济有小商品经济、资本主义商品经济和社会主义商品经 济三种类型 ”。

32、 课堂小结 通过这节课的学习，我们懂得了：商品是用来交换的劳动产品；商品经济是商品生产和商品交换的总和；社会分工、生产资料和产品属于不同的所有者，是商品经济存在的两个条件；商品经济有小商品经济、资本主义商品经济和社会主义商品经济三种类型。 第二框 商品的基本属性 教学目标 1、知识方面：识记商品的使用价值和价值；理解商品与劳动产品、其他物品的联系和区别；能举例说明价值和交换价值的关系；说明商品是使用价值和价值的统一体。 2、能力方面：使学生初步学会进行科学抽象思维，提高透过现象看本质的能 力和理论联系实际的能力。 3、觉悟方面：使学生能从商品的基本属性的分析中增强商品质量意识，认识生产、销售假

33、冒伪劣商品的错误性和危害性。 教学重点 1、商品的基本属性； 2、使用价值和价值。 教学难点 1、价值的内涵； 2、使用价值和价值的关系。 教学方法 举例法，讨论法，阅读法，讲解法 教学设备 课时安排 一课时 教学过程 导入新课 通过上一节课的学习，我们懂得了商品是用来交换的劳动产品。为了进一步认识商品的经济的本质及其规律，我们必须认识 “ 商品 ” 这一商品经济细胞的基本属性。下面我们 来学习商品的基本属性。 讲授新课 商品的基本属性（板书） 商品的两个基本属性（板书） 商品的使用价值（板书） （提问）人们为什么要到商场购买各种各样的商品呢？ 因为商品能够满足人们的不同需要。例如，食物可以充

34、饥，衣物可以遮体、御寒，我们现在正在使用的书本、文具可以满足我们求知的需要。我们把商品对我们的这种 “ 有用性 ” ，即能够满足人们的某种需要的属性，叫做商品的使用价值。 概念（板书）：商品能够满足人们某种需要的属性，是商品的使用价值 ” 。 （提问）请同学们看书第 8 页中间部分的 “ 想一想 ” ：商品有使用价值，其他自然 界的物品、劳动产品有没有使用价值？ 其他自然界的物品如空气、阳光、水，也能满足人们的需要，也具有 “ 有用性 ” 。劳动产品，用于交换的部分即商品，必须有使用价值，否则没人要；没有交换的部分，能够满足生产者自己的某种需要，也有使用价值，如农民生产和粮食、蔬菜，除一部分用

35、于交换外，留下提部分可满足自己食、用的需要，因而也有使用价值。 这说明使用价值不是商品特有的属性，商品以外的其他物品也可以具有使用价值。正如马克思所说： “ 物的有用性使物成为使用价值 ” 。这一点是我们应该明确的，即： 使用价值不是商品的特有属性（板书） （提问）为什么不同的商品有不同提使用价值，如粮食、蔬菜、鱼、肉，能满足人们生存的需要，煤、天然气是人们生产、生活所必需的能源？ 商品的使用价值，是由商品本身的物理、化学等性质决定的。粮食、蔬菜、鱼、肉含有人体所需的各种营养成分，所以能满足人们的生存需要；煤、天然气能燃烧，成为重要的能源，是由于煤、天然气含碳物质。可见，不同的商品具有不同的使

36、用价值，是由于商品本身的自然属性（物理、化学等性质）决定的，即： 使用价值是商品的自然属性，它反映的是人与物的关系（板书） 商品的价值（板书） （提问）商品之间为什么能按 一定比例相交换呢？ 有人说是因为它们都有使用价值， 1 把斧子的使用价值与 15kg 大米的使用价值相等。这种看法对吗？ 我们上小学学习算术应用题时就知道，只有同名数才能相加减，说明只有同质的东西，量上才能相比较。从使用价值上看，大米是吃的，斧子是砍柴用的，它们的自然属性不同，因而具有不同的质。具有不同的使用价值，很难比较其大小，当饥饿时大米更重要，当砍柴时斧子才能秦效。因此使用坐能作为商品交换的基础。如从维持人类生存的角度

37、上看，小麦的重要性远超过金刚石，然而等量情况下金刚石要比小麦贵亿万倍。 1 把斧子能够同 15kg 大米相等，这说明这两者之中一定存在着一种能够加以比较的 “ 共同的东西 ” ，这种共同的东西就是它们都是劳动产品，在生产时都耗费了一定的体力和脑力。这里所说的劳动者再区别生产斧子和大米时所使用的工具、材料，以及生产方式、方法的不同。我们说 “ 这种凝结在商品中的无差别的人类劳动就是商品的价值 ” 。 商品价值的概念（板书） “ 凝结在商品中的无差别的人类劳动就是商品的价值 ” 。 可见， 1 把斧子能够与 15kg 大米相交换，是由于它们都耗费了相等的一般人类劳动，即它们具有等量的价值。 商品以

38、外的其他物品有没有价值？ 价值是商品所 特有的属性，商品以外的其他物品都没有价值。空气、阳光，不是劳动产品，没有耗费人类劳动，所以没有价值；农民自种又自己食用的粮食、蔬菜，虽是劳动产品，但不用于交换，没有必要计算生产时所耗费的劳动量，所以也没有价值。无差别的人类劳动可以形成价值，但不意味着一般人类劳动本身就是价值。只有在商品经济条件下，在商品交换中，一般人类劳动才形成价值。因为，生产资料和劳动产品属不同的所有者，交换的双方各有自己的物质利益，因此在相互交换产品时，需要计算生产时耗费的劳动量，而且要等价交换。可见： 价值是商品的社会属性，它体现着生 产者之间相互交换劳动的关系（即反映人与人这间的

39、社会关系）。（板书） （提问）凡是商品都有价值，但怎样表现一个商品价值的大小呢？例如 1 件衣服和 1 件毛料衣服，哪件衣服的价值大？ 我们可以把这两件衣服拿到市场上看哪件衣服换回来的东西多，哪件衣服的价值就大。如 1件衣服换 20kg 大米， 1 件毛料衣服换 50kg 大米，说明毛料衣服比布衣服价值大。这说明，商品的价值是不能自我表现出来的，必须通过交换，由另一种商品表现出来。 1 把斧子的价值，是通过换回来的 15kg 大米表现出来的，此时， 15kg 大米，大米是 1 把斧子的交换价值。 商 品的价值必须通过交换价值表现出来（板书） 交换价值定义：交换价值就是指一种使用价值和另一种使用

40、价值交换的量的关系或量的比例。 价值和交换价值有什么关系呢？交换价值是价值的表现形式，价值是交换价值的基础，交换价值的大小是由价值决定的。 （提问）人们在选购商品时，总希望 “ 物美价廉 ” 。那么， “ 物美 ” 和 “ 价廉 ” 各是从什么角度提出的要求呢？它说明了什么问题呢？ 这是商品本身具有使用价值和价值两个基本属性的反映。 “ 物美 “ 是使用价值的标准： “ 价廉 ” 则是人们从价值角度提出的要求。人们在选购商品时，总是力图找到这两个标准的最 佳结合点。可见， “ 使用价值和价值是商品的两个基本属性，也称作商品的两个因 素 ” 。 下面我们进一步分析商品的使用价值和价值的关系。 商

41、品的使用价值和价值的关系（板书） 判断： 没有使用价值的东西，也没有价值（正确） 有使用价值的东西，就一定有价值（错） 没有价值的东西，也一定没有使用价值（错） 有价值的东西，一定有使用价值（正确） 有些东西虽有使用价值，但不是劳动产品，因而不是商品，所以没有价值，如空气、阳光等。有些东西，虽有使用价值，也是劳动产品，但由于没有用于交换，也不是商品，因而没有价值。只有那些有使 用价值并用于交换的劳动产品，才是商品，因而有价值。 通过以上的一组判断，我们应该可以了解到， “ 商品是使用价值和价值的统一体，二者缺一不可 ” 。使用价值是商品价值的物质承担者，没有使用价值的东西，即使在它上面花费了大

42、量劳动，也不能形成价值，因此也就不能成为商品；价值是商品的本质属性，没有价值的东西，就不是商品。 同时，商品的使用价值和价值是对立的，作为商品的生产者和消费者，谁都不可能同时占有商品的使用价值和价值。商品生产者，有的是商品的使用价值。他要想得到商品的价值和利润，就必须把他手中的使用价值让渡给消费者； 商品消费者要想得到商品的使用价值，就必须把价值让渡给商品生产者。正所谓鱼和熊掌不可兼得。 课堂小结 这节课，我们学习了商品的两个基本属性。商品能够满足人们某种需要的属性，是商品的使用价值。使用价值是商品的自然属性，反映的是人与物的关系，它们是商品所特有的属性。凝结在商品中的无差别的劳动就是商品的价

43、值。价值是商品特有的属性，是商品的社会属性，它体现商品生产者之间相互交换劳动的关系，即反映人与人之间的关系。商品的价值通过交换价值表现出来。商品是使用价值和价值的统一体。 第三框 商品的价值量 教学目标 1、知识方面：识记商品价值量、社会必要劳动时间、劳动生产率的概念；理解商品价值量与社会必要劳动时间的关系、商品的价值量与劳动生产率的关系。 2、能力方面：比较个别劳动时间和社会必要劳动时间的区别，个别劳动生产率与社会劳动生产率的区别、运用具体事例分析商品价值量与劳动生产率的关系。 3、觉悟方面：帮助学生树立平等观念、效率观念、竞争观念，正确认识社会主义社会提高生产率的重大意义。 教学重点 1、商品的价值量与社会必要劳动时间的关系。 教学难点 1、商品的价值量与劳动生产率的关系 教学方法 阅读法、讲 解法、讨论法