中央民族大学2016-2017学年本科教学质量报告doc.doc

1、1中央民族大学本科教学质量报告（2016-2017 学年）一、本科教学基本情况（一）本科人才培养目标及服务面向在长期的办学实践中，学校扎根中国大地，服务国家战略和民族团结进步事业，服务少数民族和民族地区经济社会发展，始终坚持社会主义办学方向，坚持办学定位和办学宗旨，紧紧围绕立德树人根本任务，确定了现阶段本科人才培养总目标：大力培养基础宽厚、实践能力强、具有创新精神，信念执着、勇于担当、务实奉献，具有家国情怀，自觉维护祖国统一和民族团结的高素质优秀人才。（二）本科专业设置情况学校现有本科专业 64 个，涉及哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、管理学和艺术学等 10 个学科门类、

2、32 个专业类，其中，人文学科类专业 29 个，占总数的 40%，社会科学类专业 19 个，占 30%，理工类专业 19 个，占 30%。图 1 本科专业设置情况图2（三）各类全日制在校学生情况及本科生所占比例学校现有全日制在校生 16616 人，其中本科生人数为 11270 人，本科生所占比例为 67.8%。（四）本科生源质量情况1. 招生数量2017 年，学校实施大类招生，有 40 个本科专业（类）招生，共招收学生3014 人，其中，本科生 2829 人，预科生 185 人。来自中西部的学生有 2299 人，占我校招生总数的 76.28%。2. 生源结构一是地域结构。学校面向全国 31 个

3、省（直辖市、自治区）和港澳台地区招录学生，录取生源区域广。来自西部 12 省市区和中西部 17 省市区的生源比例逐年上升，2017 年分别达到了 52.2%和 73.2%，体现了学校面向全国、为民族地区服务的特点。二是民族结构。目前学校有来自全国 56 个民族的在校学生。2017 年，招录的学生涵盖 48 个民族，其中少数民族学生占比超过 52.4%，较之去年（52.10%）略有提升。三是性别结构。2017 年招录的学生中，30%左右为男生，70%左右为女生。四是城乡结构。学校录取的本预科生源中，来自农村的生源比例逐年增加。2017 年，32.4%的生源来自农村，67.6%的生源来自城镇。3生

4、源质量生源总体数量充足、质量提高，录取分数平稳上扬。2017 年，文史类最低录取分超重点线 50 分以上的省份达 28 个,理工类最低录取分高出重点线 50 分以上的 29 个,增加幅度创历史新高。其中文史类在重点线 80 分以上的省份达到11 个；理工类在重点线 80 分以上的省份达到 20 个，100 分以上的达到 10 个，均为近年最高水平。我校在京录取生源在“985”高校中处于居中水平。3二、师资与教学条件（一）教师数量适中，结构合理截至 2017 年 8 月 31 日，学校有专任教师 1212 人，外聘教师 312 人。全日制在校生 16616 人，折合在校生 21508.2 人，生

5、师比为 15.7：1。现有教师队伍数量适中、结构合理，能满足本科教学需求。1.专任教师结构职称结构。专任教师中有教授 319 人，占总数的 26.3；副教授 370 人，占总数的 30.5。专任教师中具有教授、副教授职称的教师比例为 56.8%。表 2-1 专任教师职称结构统计表教授 副教授 讲师 助教及其他总数人数 % 人数 % 人数 % 人数 %1212 319 26.3 370 30.5 445 36.7 78 6.4年龄结构。学校专任教师中 35 岁及以下 244 人，占总数的 20.1；36-45岁 448 人，占总数的 37.0；46-55 岁 412 人，占总数的 34.0%；5

6、6 岁及以上108 人，占总数的 8.9%。表 2-2 专任教师年龄结构统计表35 岁 36-45 岁 46-55 岁 56 岁总数人数 % 人数 % 人数 % 人数 %1212 244 20.1 448 37.0 412 34.0 108 8.9学位结构。学校专任教师中具有博士学位的 750 人，占总数的 61.9%；具有硕士学位的 309 人，占总数的 25.5%。专任教师中具有研究生学位的教师比例为 87.4。表 2-3 专任教师学位结构统计表博士 硕士 学士 其他总数人数 % 人数 % 人数 % 人数 %1212 750 61.9 309 25.5 129 10.6 24 2.04学缘

7、结构。专任教师中最高学历为本校的教师 388 人，占总数的 32.0%；最高学历为外校的教师 824 人，占总数的 68.0%，其中，拥有海外学历的教师95 人，占总数的 7.8 %。表 2-4 专任教师学缘结构统计表本校毕业 外校毕业（境内） 外校毕业（境外）总数人数 % 人数 % 人数 %1212 388 32.0 729 60.2 95 7.8民族结构。专任教师中，汉族教师 763 人，占总数的 63.0%；少数民族教师 449 人，占总数的 37.0。表 2-5 专任教师民族结构统计表汉族 少数民族总数人数 % 人数 %1212 763 63.0 449 37.02. 实验技术人员学校

8、有实验技术人员 53 人。其中 43 人具有研究生学历，占实验技术人员总数的 81.1%；23 人具有高级职称，占总数的 43.4%；45 岁及以下 41 人，占77.4%。实验技术人员队伍数量充足，结构较为合理，能有效满足实验教学需要。（二）教师专业水平较高，教学效果较好1教师专业水平整体较高学校入选“千人计划” 、 “国家特支计划” 、 “长江学者奖励计划” 、 “百千万人才工程”人选、国家级教学名师、国务院学位委员会学科评议组成员等国家级人选 147 人次；入选教育部“新世纪优秀人才支持计划”人选、北京市教学名师、教育部高校教学指导委员会委员等省部级人才 177 人次，入选国家级教学团队

9、 1 支，省部级创新团队 5 支。5教师科研能力和水平显著提高。2016 年获批科研项目国家级 75 项，国家社科基金年度项目获批数量创历史新高，列全国第六位；获批国家社科基金后期资助项目 6 项，列全国第四位。2017 年，获批国家社科基金年度项目 34 项，列全国第十位，其中重大项目获批 5 项，居全国高校第三位。2017 年“特殊地区和特殊群体减贫政策研究”课题组成员王飞副教授的一篇专题报告获得李克强总理重要批示。2教师教学效果整体较好学校通过开展教学督导听课、教学检查、过程性评价、 “教学质量评价活动周” 、课程教学效果学生问卷调查等方式，全面深入了解课堂教学效果。学生对教师教学水平整

10、体评价良好。在 2016 年度学生评教中，全校 89.08%的教师和87.75%的课程平均测评分数在 90 分以上。表 2-6 近三年学生评教结果统计表年度平均分在 90 分及以上的教师比例平均分在 90 分及以上的课程（门次）比例2014 年 88.45% 84.49%2015 年 89.32% 88.13%2016 年 89.08% 87.75%（三）激励与约束并行，教师积极投入教学学校严格执行教授、副教授为本科生授课制度。 中央民族大学教学岗位教师教学工作考核与奖励办法规定教授、副教授每年必须承担本科生课堂教学任务，每年度教授本科课堂教学工作量不低于 36 学时、副教授不低于 72 学时

11、。2016-2017 学年，学校教师队伍中教授、副教授为本科生上课比例达到82.60%。（四）经费投入充足，经费管理规范1.优先保障教学，经费投入逐年提升学校始终把本科教学经费作为财务预算安排的重点，把满足教学需要放在预算安排的首位，教学经费投入不断增长；制定了中央民族大学日常公用经6费管理办法 ，明确了教学日常经费按上年度实际学费收入的一定比例核拨，核拨比例保证逐年增加；在安排国家专项经费时把人才培养模式改革与创新作为预算安排的重点，支持学科专业建设、学生境外学习交流、学生实习实践、教学基本条件改善等工作。学校教育经费支出逐年增加，与 2015 年相比，2016 年学校教育经费增长了 4.9

12、8%，教学改革与建设专项经费增长了 2.11%，经常性预算内事业费收入增长了 12.88%，本科教学日常运行支出经费总额增长了 9.29%、生均增长了10.01%，本科实验经费总额增长了 6.21%、生均增长了 6.91%，本科实习经费总额增长了 5.19%、生均增长了 5.88%。表 2-7 2014-2016 年教育经费概况项目 2016 年教育经费总额（万元） 104978.46教学经费总额（万元） 14458.39教学改革与建设专项经费（万元） 4146.3表 2-8 2014-2016 年教育经费收支情况2016 年项目 总额（万元）生均（元）经常性预算内事业费收入 53984.45

13、本科教学日常运行支出 5089.59 4509.65本科实验经费支出 496.87 440.25本科实习经费支出 588.36 521.322教学经费管理规范，使用效率不断提高加强预算管理，建立教学经费科学投入机制。学校将绩效目标管理和教育经费过程管理有机结合，将绩效评价与预算安排挂钩，从“预算编制、预算执行、绩效评价、经费监管”四个方面，优化投入机制，按照“教学经费预算与部门职责、任务相匹配，预算执行情况考核与完成任务情况考核相关联”的原7则，建立了教学经费“两上两下”预算、决算制度，强化预算执行效率和经费使用的绩效考核。规范经费管理，保障教学经费科学合法使用。学校教学经费使用严格遵守国家和

14、学校的各项财经纪律和财务制度，采用日常经费和专项经费相结合，归口管理和学校统一管理相结合的方式，实行“分级审批”制度，实行重大事项“集体决策”和“联合审签”制度，建立财务经办员培训机制，不断推进财务信息化建设，提高财务精细化管理水平，确保预算经费执行到位、对应目标任务保质保量完成。（四）教学资源基本满足教学需要，注重开放共享1校园基础设施学校占地面积 118.5 万平方米，教学行政用房面积 20.53 万平方米，学生宿舍面积 13.13 万平方米，生均教学行政用房面积 12.36 平方米。多媒体教室188 间，座位数 13437 个；语音室 11 间，座位数 396 个；公共计算机机房 14间

15、，机位数 700 个；图书馆面积 25366 平方米，阅览座位数 2286 个。校园基础设施能满足不同类型的课程教学需要。2实验室学校建立了“统筹规划、统一管理、资源共享”的实验室运行管理模式。通过实验室管理信息平台，实现实验教学和实验室开放的信息化管理。2016 年投入 1054.66 万元，新建、改善和完成实验室升级改造等工作，实验室总面积达 23202 平方米。教学科研仪器设备值为 33929.95 万元，生均设备值为15775.36 元；2016 年新增教学科研仪器设备值为 932.11 万元，所占比例为2.82%。现有国家级实验教学示范中心 1 个，北京市实验教学示范中心 5 个；国

16、家民委-教育部重点实验室 1 个,北京市工程技术研究中心 1 个。3图书资料图书馆藏书总量 457 万册，其中，纸质图书 234 万册，电子图书 265 万册，中外文数据库 163 个，有蒙、藏、维吾尔、哈萨克、朝鲜、傣、彝等 20 多个民族文字图书 18 万余册，有效满足全校师生教学和科研需求。图书馆是“全国古籍重点保护单位” ，馆藏线装古籍达 25 万余册，古籍方志 3200 余种，占全国该类地方志总量的三分之一，各种善本古籍 3 万余册，有 16 部古籍列入国家珍8贵古籍目录 。图书馆民族学科文献收藏独具优势，馆内文献总藏量、汉文线装图书、少数民族文字图书在北京地区高校图书馆位居前列。图

17、书馆每天 7:00-22:00 开放，提供学习、书刊阅览、电子阅览服务。先后开通了“超星图书馆” 、“电子资源远程访问系统”等，实现了图书馆随身携带的目标，自动化服务水平不断提高。加入北京地区高校图书馆文献资源保障体系，实现与北京地区近70 所高校的资源共享。2016 年，接待读者量 237340 人次，纸质图书借阅量417262 册，电子文献下载量 4932872 篇，电子图书阅读量 274824 次、电子图书下载量 97019 次。4信息化建设学校建设了高质量的数字校园网络，有效保障了本科教学的顺利开展。提供 2 万兆主干为核心、万兆到楼宇、千兆到桌面的网络通道，有近千台交换设备和 1.5

18、 万余个信息点，支持 IPv4/IPv6 双协议，出口带宽达 15G。基于虚拟化技术的云数据中心，对全校 34 个学院（系、所） 、22 个职能部门提供基础设施服务，通过 150 台虚拟服务器提供灵活的计算与存储资源。学校建设了“i民大信息服务平台”和“i 民大微信服务平台” ，整合了多种信息系统，为师生使用提供了便利；建立了覆盖招生录取、迎新报到、学生管理、教学管理、离校手续办理等学生整个在校周期的服务系统，形成了一套较为完整的教学与管理服务流程，为人才培养提供了全方位服务。升级完善了校园“一卡通”系统，引入大数据分析工具，为全校师生教学与生活应用提供了坚实保障，为学生管理部门有关贫困生认定

19、、各类奖助贷经费的发放提供了重要参考依据。完成校园多媒体系统升级改造，极大改善了多媒体教学环境；建设了高清课程制作系统、高清摄录编平台，有效满足了优质课程资源信息化建设的需要，已建成教育部精品视频公开课、国家精品资源共享课、校级慕课和网络课程 16 门；建设了教学资源平台，加入民族高校课程联盟和国家精品课程资源网联盟，引进通识课 165 门，满足了优质教学资源展示与共享、通识课程教学等方面的需要；建设了高清考场监控与管理系统，加强了对课堂教学、考试等方面的管理。9三、教学建设与改革（一）专业建设1分层建设，强化特色专业和专业特色建设发挥学科优势，推进特色专业建设。学校有民族学、中国少数民族语言

20、文学和中国少数民族经济 3 个国家级重点学科，5 个省部级一级重点学科，17 个省部级二级重点学科，10 个省部级研究基地、实验室和工程中心；有 4 个国家级人才培养模式创新实验区，2 个国家文科基础学科人才培养和科学研究基地，9 个国家级特色专业，1 个国家级实验教学示范中心，1 个国家级卓越法律人才教育培养基地，5 个北京市级特色专业，5 个北京市实验教学示范中心。依托这些重点学科和基地，分别形成了民族学、中国少数民族语言文学、历史学、宗教学、舞蹈表演、音乐学、美术学、经济学、法学、生态学等教学水平高、社会声誉好的特色优势专业。深化人才培养模式改革，彰显专业特色。通过推动校内不同学科专业的

21、交叉融合、强强联手、冷热结合等方式，探索形成了“民族语零起点人才培养模式” 、 “民族语+应用专业人才培养模式” 、 “一带一路建设+传统专业人才培养模式” 、 “基础学科拔尖创新人才培养模式”等四类少数民族高素质人才的培养模式，覆盖全校 31 个本科专业，初步解决了学校传统特色优势学科专业发展动力不足、应用型学科专业竞争力不强、学科资源缺乏整合、协同育人难等问题，形成“人无我有、人有我强”的人才培养比较优势。实施专业综合改革，加强专业内涵建设。通过立项方式，围绕教学团队、课程与教学资源、教学方式方法改革、强化实践教学环节等方面，实施专业综合改革试点项目，整体推进专业内涵建设。目前已投入 22

22、0 万元，立项建设了涵盖基础学科、优势特色学科和应用性学科的 13 个专业综合改革试点项目，以点带面，充分发挥示范辐射作用，带动了一批相关专业的建设发展，推进了专业建设工作由单一专业向专业群的综合建设发展。加大投入，强化新办专业建设。设立专项教改经费支持新办专业内涵建设，提高新办专业办学质量；投入专项实验室建设经费，支持新办专业的实验设备、仪器等基础教学条件建设；加大新办专业教师引进力度，2013 年以来共引进了 9 名专业教师充实到新办专业教师队伍中，有效保障了新办专业教学工作顺利推进。102定期修订人才培养方案，扎实落实办学宗旨和目标目前正在实施的是 2014 年修订的本科专业人才培养方案

23、。其突出强调了立德树人和实践育人，在人才培养目标设计上充分体现了“全面发展观念、人人成才观念、多样化人才观念、终身学习观念和系统培养观念” ，强调将知识传授、能力培养和素质养成“三位一体”的教育理念贯穿于人才培养全过程；注重创新性、综合性、开放性和选择性，培养学生的创新精神、创新能力和综合素质。为强化实践育人，明确要求各专业的实践教学环节累计学分（学时） ，人文社会科学类专业不少于总学分（学时）的 15%，理工类专业不少于总学分（学时）的 25%。单独设计创新学分，作为必修学分纳入总学分体系。（二）课程建设1.着力构建科学合理的课程体系已构建了通识教育类课程、专业教育类课程和实践教学环节的课程

24、体系。鼓励各专业开设学科专业导论类课程、新生研讨类课程、导学类课程，加强就业创业类教育课程、双语教学课程和实践实验类课程建设。在实践教学环节设计上，大力鼓励各类课程设置实践教学环节，特别是鼓励各专业自主设定相应的实践教学环节和学分，使实践教学环节贯穿专业人才培养全过程。另外，学校通过开展优秀课程、精品课程、素质教育通识课程和网络课程建设，着力推进了专业基础课程和专业主干课程在教学理念、教学方法、考核方式、实践教学、精品教材、优质资源等方面的内涵提升，特别是数字化优质资源建设方面取得了较大成效。2课程资源丰富，结构合理课程数量充足、结构合理。2016-2017 学年，开设课程 4804 门次。其中，公共必修课 955 门次，占课程总门次的 19.88%；专业课 3527 门次，占73.42%；素质教育通识选修课 322 门次，占 6.70%；全英文和双语授课课程 24门次，占 0.50%；独立设置的实验课程 131 门次，占 2.73%。整体上，学校课程设置结构合理，数量充足，能够满足学生的学习要求。课程体系资源丰富。学校高度重视优质课程建设在信息化教学中的重要作用，大力推动精品课程、优秀课程、素质教育通识课程建设，形成了国家级、省级、校级三级优质课程建设和培育体系。建成国家级精品课程、精品视频公