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义务教育数学课程标准（实验稿）指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此笔者以为：对有些内容相对简单，学生学习有一定基础，理解难度不大的教学内容，如果仍然按照旧的套路按部就班先复习再新授然后巩固，学生学得乏味，教师教得乏味。与其这样倒不如先研后教。何谓先研后教呢？简单的说就是教师对教材充分研究基础上，让学生对相关内容有计划的先研究；后教就是在学生先研究基础上针对教学重点，学习中的难点实施教学。先研侧重于学生，强调学生主动研究、真研究、持续研究，目的是培养学生研究能力，终生学习、研究的习惯；后教重于教师，强调真教、实教、有效的教，目的是少教，最终达到不教。先研后教的教学模式提供了一个解决教与学的关系的模式、途经和方法，强调了学生主体作用与教师的主导作用的和谐发展。“先研”把学生置于认知前沿，逼迫学生利用自己的经验主动地对新知进行初步的构建，“后教”是种有必要的教、有针对性的教，目
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