2002年云南教师资格证考试中学教育心理学试卷.DOC

1、2002 年云南省教师资格证考试中学教育心理学试卷三、简答题1教学中如何激发学生的学习动机？2如何才能促进迁移的有效教学？3学习策略的训练方法主要有哪几种？4怎样利用记忆规律，促进知识的保持？5影响态度与品德形成的基本条件是什么？6教学中如何根据学生的认知差异进行教学？四、论述题结合实例分析培养学生创造性的有效措施。2003 年云南省教师资格证考试中学教育心理学试卷A练习曲线图B遗忘曲线图C耶克斯多德森定律图D经验锥形图三、简答题26学生学习的主要内容有哪几方面？27心智技能形成要经过哪些阶段？28学习策略的特点有哪些？29常用的品德教育方法有哪些？30有的学生总把不能取得好成绩的原因说成任务

2、(作业、考题)太难，这是一种什么归因？有什么坏处？四、论述题31结合教学实际，说说怎样运用感知规律，突出直观对象的特点？2004 年云南省教师资格证考试中学教育心理学试卷三、简答题41学习教育心理学对教师主要有哪些作用？42学生心理发展有哪四个基本特征？43瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的时间各是多少？44，试比较操作技能与心智技能的不同之处(填写下表空白处)。技能/活动动作 活动的对象 动作的执行 动作的结构 操作技能 具有客观性 具有外显性 （） 心智技能 （） （） 具有简缩性 45简述创造性与智力的基本关系。四、论述题46试述美国心理学家马斯洛的需要层次理论。(提示：人有五种基本需要，将

3、它由低级到高级顺序排列成一定的层次，并着重分析一下最高层次的需要。)2005 年云南省教师资格证考试中学教育心理学试卷三、简答题41影响问题解决的主要因素有哪些？42教学中怎样促进学习的迁移？43简述创造性与智力的基本关系？44怎样激发学生的学习动机？45教师成长的历程经历哪几个阶段？四、论述题46试述美国心理学家马斯洛的需要层次理论。(提示：将五种基本需要，由低级到高级顺序排列，并着重分析一下最高层次的需要。)2006 年 1 月云南省教师资格证考试中学教育心理学试卷三、简答题34、意义学习需要具备哪些条件？35、在学习时间管理中怎样高效利用最佳时间？36教学中影响迁移的主要因素有哪些？37

4、教学上怎样提高学生问题解决的能力？38班级规模是从哪些方面影响课堂管理的？四、论述题39什么是复述策略？试阐述常用的复述策略。2006 年 10 月云南省教师资格证考试中学教育心理学试卷四、简答题31、教学是有一定程序结构的，按照加涅的观点，在教学中需要完成哪几大教学事项？32、教师可综合运用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德，常用而有效的方法有哪些？33对学生进行评价的目的主要有哪些？34皮亚杰关于认知发展的理论对教育的启示有哪些？五、论述题35教师如何提高学生的学习动机？六、案例分析题36案例：昆特女士教八年级的英语课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们，咱们班出了一个诗人

5、。弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。 ”昆特女士朗读了那首诗，它的确很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说再也不写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。(1)你认为弗兰克为什么会有上述反应？(2)为了鼓励弗兰克，昆特女士应该怎么做？2007 年云南省教师资格证考试中学教育心理学试题三、简答题(本大题共 5 小题，每小题 6 分，共 30 分) 31影响迁移的主要因素有哪些?32要想有效地观察直观对象，必须运用哪些感知规律?33要想知识保持牢固，就要强调“适当

6、过度学习“。什么是“过度学习“?“过度学习“达到什么比例才算适当?34不同的练习者通过练习形成操作技能，有哪些共同的特点? 35通过“头脑风暴”法训练学生的创造力，应遵循哪四条基本原则?四、论述题(本大题共 2 小题，每小题 l0 分，共 20 分)36创造性与智力并非简单的线性关系，试阐述两者间的种种关系。37如果某学生怕狗，你如何用“系统脱敏法“消除他对狗的惧怕反应?2008 年云南省教师资格证考试中学教育心理学试卷四、简答题(本大题共 4 小题，每小题 8 分，共 32 分)25什么是发散思维，它有哪些特点?26品德的心理实质是什么，其心理结构包括哪几种成分?27据自己的观察和经验，你了

7、解的学生喜欢的教师特征有哪些?28什么是自我意识，它包括哪几种成分?五、论述题(本大题共 2 小题，每小题 13 分，共 26 分)29结合实际谈谈德育中应怎么用好奖励和惩罚。30什么是创造性?怎样创设适宜创造性发展的环境？2009 年 1 月云南省教师资格证考试中学教育心理学试卷六、简答题(本大题共 3 小题，每小题 8 分，共 24 分)34举例说明什么是上位学习。35怎样培养思考问题的习惯?36你在教学或学习中用过一些什么样的记忆术?七、论述题(本大题共 1 小题，共 14 分)37联系实际，说说什么样的老师受学生欢迎。答案2002 年云南省教师资格证考试中学教育心理学试卷参考答案一、选

8、择题1A 2A 3B 4C 5D 6B 7C 8B 9B 10C11B 12B 13C 14D 15B 16A 17A 18A 19B 20B 二、填空题1、学校情境 2、学习 3、心理变化 4、准备率 5、惩罚 6、主动地形成认知结构 7、先行组织者8、激活 9、维纳 10、心向与定势 11、模像直观、言语直观 12、瞬时记忆、短时记忆13、心智 14、充分而有效的反馈 15、提出假设 16、道德行为 17、学习结果 18、波斯纳三、简答题1、 （1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；(4)正确指导结果归因；促使学生继续

9、努力。2(1)精选教材；(2)合理编排教学内容；(3)合理安排教学程序；(4)教授学习策略，提高迁移意识性。3(1)指导教学模式；(2)程序化训练模式；(3)完形训练模式；(4)交互式教学模式；(5)合作学习模式。4(1)深度加工材料；(2)有效运用记忆术；(3)进行组块化编码；(4)适当过度学习；(5)合理进行复习。5(1)外部条件。包括家庭教养方式；社会风气；同伴群体。(2)内部条件。包括认知失调；态度定势；道德认知。6(1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；(3)运用适应认知差异的教学手段。四、论述题1创设有利于创造性产生的适

10、宜环境。(1)创设宽松的心理环境；(2)给学生留有充分选择的余地；(3)改革考试制度与考试内容。2注重创造性个性的塑造。(1)保护好奇心； (2)解除个体对答错问题的恐惧心理；(3)鼓励独立性和创新精神；(4)重视非逻辑思维能力；(5)给学生提供具有创造性的榜样。3开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。(1)发散思维训练；(2)推测与假设训练；(3)自我设计训练；(4)头脑风暴训练2003 年云南省教师资格证考试中学教育心理学试卷参考答案一、选择题1D 2B 3B 4D 5C 6B 7A 8D 9A 10C11D 12C 13C 14B 15D 16C 17B 18D 19D 20C二、填

11、空题21、罗森塔尔、皮格马利翁；2、客观性、可比性；23、模像直观、言语直观；24、认识行为； 25、需要期待； 三、简答题26、 （1）只是、技能和学习策略的掌握；（2）问题解决能力和创造性的发展；（3）道德品质和健康心理的培养27、 （1）原型定向； （2）原型操作； （3）原型内化28(1)认知策略。包括复述策略，精细加工策略和组织策略；(2)元认知策略。包括计划策略，监视策略，调节策略；(3)资源管理策略。包括学习时间管理，学习环境的设置，学习努力和心境管理，学习工具的利用，社会性人力资源的利用。29(1)有效的说服；(2)树立良好的榜样；(3)利用群体约定；(4)价值辨别；(5)给予

12、恰当的奖励与惩罚。30(1)这是一种成败归因理论。人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因；(2)美国心理学家维纳把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等；(3)这种状态会影响学生的学习动机，从而影响学生的学习行为，导致学习效果差。四、论述题31要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观对象。而要想有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。(1)强度律。指作为知识的物质载体的直观对象(实物、模像或语言)必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。因此，在直

13、观过程中，教师应突出那些低强度但重要的要素，使它们充分地展示在学生面前。(2)差异律。指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易。在物质载体层次，应通过合理的板书设计、教材编排等方面恰当地加大对象和背景的差异；在知识本身层次，应合理地安排新旧知识，使旧知识成为学习新知识的支撑点。(3)活动律。指活动的对象较之静止的对象容易感知。为此，应注意在活动中进行直观，在变化中呈现对象，要善于利用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活动的形象展现在学生面前。(4)，组合律。指空间上接近、时间上延续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。因此，教材编排应分段分节，教师

14、讲课有间隔和停顿。2004 年云南省教师资格证考试中学教育心理学试卷参考答案一、单项选择题1B 2D 3C 4C 5A 6C 7D 8C 9D 10C 11B 12A 13C 14B 15A 16B 17A 18A 19B 20C二、填空题21、心理变化 22、有意义 23、编码 24、认知结构 25、认知 26、趋向或接近 27、正 28、自我监控 29、感性 30、及时 31、积极性与主动性 32、编歌诀 33、发现问题 34、功能固着 35、有社会价值 36、自律 37、心理状态与过程 38、寻求与发展 39、关注学生阶段 40、富于激励和想象的倾向性三、简答题41、(1)帮助教师准确地

15、了解问题。(2)为实际教学提供科学的理论指导。(3)帮助教师预测并于预学生。(4)帮助教师结合实际教学进行研究。42(1)连续性与阶段性。(2)定向性与顺序性。(3)不平衡性。(4)差异性。43(1)瞬时记忆的存储时间大约为 0252 秒。(2)短时记忆为 5 秒至 2 分钟。(3)长时记忆为 1 分钟以上到许多年甚至终身。44技能/活动动作 活动的对象 动作的执行 动作的结构 操作技能 (开展性) 心智技能 (观念性) (内潜性) 45创造性与智力的基本关系：(1)低智商不可能具有创造性；(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高创造性者

16、必须有高于一般水平的智商。46马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要。自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。马斯洛认为，自我实现的人心胸开阔、独立性强，具有创造性；他们知道自己的需要，能意识到自己实际上是怎样一个人，自己的使命是什么。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。因此，可以说自我实现是

17、一种重要的学习动机。2005 年云南省教师资格证考试中学教育心理学试卷卷参考答案一、单项选择题1C 2B 3C 4D 5A 6B 7A 8C 9D 10C 11C 12D 13A 14B 15C 16A 17B 18D 19B 20A 二、填空题 21关键期 22智力能力/实际年龄 23行为规范 24准备律 25寻求发展26、道德品质和健康心理； 27、定势； 28、瞬时记忆； 29、适当过度学习； 30、自律； 31、程序数学32、课堂气氛； 33、教学评价； 34、可比性； 35、信度； 36、皮格马利翁效应； 37、编码； 38、趋向或接近； 39、认知目标； 40、学生三、简答题41、

18、 （1）问题的特征；（2）已有的知识经验；（3）定势与功能固着42、 （1）精选教材； （2）合理编排教学内容；（3）合理安排教学程序；（4）教授学习策略，提高迁移意识性。43低智商不可能具有创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性的智商水平可能高，也可能低；高创造性者必须有高于一般水平的智商。44创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。45关注生存阶段；关注情境阶段；关注学生阶段。四、论述题46马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属

19、和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要。自我实取作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。马斯洛认为，自我实现的人心胸开阔、独立性强，具有创造性；他们知道自己的需要，能意识到自己实际上是怎样一个人，自己的使命是什么。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。2006 年 1 月云南省教师资格证考试中学教育心理学试卷参考答案一、单项选择题 1A 2B 3D 4C

20、 5C 6D 7B 8A 9B 10D11C 12A 13C 14B 15D 16D 17B 18D 19B 20D二、填空题 21发展性 22自我体验 自我监控 23语言 个体 24逃避 25模仿 26辨别 概括27对象具有观念性 结构具有简缩性 28创造性 29要达到的目标 存在的限制或障碍30知识 评价 31区分度 32、心理健康 33他律道德三、简答题 34意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在学习能力范围之内的。从主观条件来看，首先学习者认知结构

21、中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当的知识加以联系的倾向性。35在不同的时间里，人的体力、情绪和智力状态是不一样的，也就是说，学习时间的质可能是不一样的。首先，要根据自己的生物钟安排学习活动。其次，要根据一周内学习效率的变化安排学习活动。再次，要根据一天内学习效率的变化来安排学习活动。此外，要根据自己的工作曲线安排学习活动。学习时，随着学习的进行，人的精神状态和注意力会发生变化。一般来说，存在三种变化模式：先高后低；中间高两头低；先俩后高。每个人要根据自己的模式，安排学习内容，确保状态最佳时学习最重要的内容。36相似性。相

22、似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。原有认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。学习的心向与定势。心向与定势常常是指同一种现象，即先于_定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。37通过学生知识储备的数量和质量。帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。教授与训练解决问题的方法和策略。结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。提供多种联系的机会。培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。 38、班级的大小事影响课堂管理的一个重要因素。首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。班级越大，情感纽带的力量就越弱。其次，班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班级大小也会影响交往模式。班级越大，成员间交往的频率就越低，对课堂管理技能的要