中学数学课堂教学中的提问【毕业论文】.doc

1、 本科 毕业 论文 （ 20 届） 中学数学课堂教学中的提问 所在学院 专业班级 数学与应用数学 学生姓名 学号 指导教师 职称 完成日期 年 月 - 2 - 摘要： 课堂提问是教学活动的一个重要环节，是师生之间信息交流的最主要手段，是发展学生 思维，促进学生学习的重要方式。数学课堂提问有其独有的教学 意蕴，其功能主要有建构灵活的数学基础知识，发展数学思维能力和强化反馈功能等。 课堂提问的方式可分为悬念式提问、观察式提问、类比式提问、辨析式提问和发散式提问。数学课堂提问目前在问题设置、提问方式、提问对象、提问评价等方面存在一些 误区 ，需要采取一些相应的措施予以解决。 关键词： 数学课堂；价值

2、；提问方式；误区；策略 - 3 - The Question of Mathematics Classroom Teaching in Middle School Abstract： Classroom questioning is an important part of teaching activity, which is the main means of information exchange between the teachers and students. It is an important way to develop students thinking and to p

3、romote students learning. Mathematics classroom teaching has its own unique implication of the question, its main function is constructing flexible mathematical knowledge, developing mathematical thinking capacity, and strengthening feedback functions. The way of classroom questioning can be divided

4、 into suspense-type questions, observations, way of analogy questions, ask questions divergence type. Up till the present moment, mathematics classroom questioning has some pitfalls in problem setting, questioning methods, object of questioning even in the evaluation of questioning. Facing these sit

5、uation, we need to take some corresponding strategies. Key words： mathematics classroom； value； the way of question； error； strategy - 4 - 目录 1 序言 . 1 1.1 论文选题的背景、意义 . 1 1.2 相关研究的成果及动态 . 1 1.2.1 数学课堂提问的功能和提问的方式 . 1 1.2.2 数学课堂提问存在的误区 . 2 1.2.3 优化数学课堂提问的策略 . 2 2 提问在数学课堂中的功能 . 5 2.1 课堂提问独有的教学意蕴 . 5 2.2

6、 建构灵活的数学基础知识 . 6 2.3 发展数学思维能力 . 6 2.4 强化反馈功能 . 7 3 数学课堂提问的方式 . 8 3.1 悬念式提问 . 8 3.2 观察式提问 . 8 3.3 类比式提问 . 9 3.4 辨析式提问 . 9 3.5 发散式提问 . 10 4 数学课堂提问的误区 . 12 4.1 误区一：问题设置不合理 . 12 4.2 误区二：提问方式不恰当 . 13 4.3 误区三：提问对象不合理 . 14 4.4 误区四： 提问评价不可取 . 14 4.5 误区五：提问时机不恰当 . 15 5 解决数学课堂提问不足之处的一些策略 . 16 5.1 策略一：把握课堂提问的前

7、提条件 . 16 5.1.1 营造和谐轻松 的 数学学习氛围 . 16 5.1.2 抓住数学提问的最好时机 . 16 5.1.3 提出问题应公平合理 . 16 5.2 策略二：抓住课堂提问的关键要素 . 17 - 5 - 5.2.1 多提 “ 发散性 ” 的问题，激发学生创造性思维 . 17 5.2.2 提出的问题要有数学味 . 17 5.2.3 提问后留适当的时间供学生思考 . 18 5.2.4 提问后给予学生适当评价 . 18 总结 . 20 致谢 . 20 参考文献 . 21 1 1 序言 1.1 论文选题的背景、意义 古人云，“问则疑 ， 疑则思”。提问是探究之本、思维之源。 20 世

8、纪初 ， 美国教育家杜威提出问题式教学法 ， 把“让学生在提出问题、解决问题的过程中获得知识技能”提到教育的理论高度来认识。学生的知识生成、创新能力和自主学习能力的发展，都将借助学生解决问题的过程而得到实现。提问是“教师促进学生思维、评价教学效果、推动学生实现预期目标的基本手段 ”。 1 提问是教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，运用知 识，促进学生学习的行为方式。是开启学生智慧之门的钥匙，是启发教学的重要手段。数学教学工作者只有真正明白提问的重要性，才能够更好地运用这种手段使学生掌握知识。 1.2 相关研究的成果及动态 课堂提问是课堂教学中必不可少的一个环

9、节，因此许多教育家和学者对于它的研究始终没有间断过，相应的，也取得了一些成果。 1.2.1 数学课堂提问的功能和提问的方式 黄伟 2认为：提问与应答实质上表现为一种沟通与交流关系，提问不仅是沟通与交流的手段和纽带，而且是沟通与交流深度和效度的指标。 （ 1）课堂提问为师生沟通与交流创 设了时机和空间。 （ 2）课堂提问是实现师生理解的独特方式和重要纽带。 （ 3）课堂提问是师生沟通与交流的基本方法，体现了师生之间的特殊交往。 卢正芝，洪松舟 3认为：有效课堂提问应是师生之间 “我 你 ”主体互动交往的过程，这一过程包含了问答者、问答内容和问答方式三大要素。在教学内容上基于文本而又超越文本的有效

10、课堂提问从教学目标上倡导教师提出有价值、有深度的问题，以引起学生思维和行为的变化，从而彰显师生的主体性；从教学过程上倡导运用有效的提问策略在预设与生成的统一中开展师生的交往与对话，以追求动态的发展。对此他 们从以下几个方面来解读课堂提问的价值取向： 1.从教学目标维度解读有效提问的价值取向 （ 1）有效课堂提问促进学生思维的发展； （ 2）有效课堂提问彰显师生主体性。 2 2.从教学过程维度解读有效提问的价值取向 （ 1）有效课堂提问是预设与生成的辩证统一； （ 2）有效课堂提问关注课堂对话的开展； （ 3）有效课堂提问追求卓越的动态发展过程。 林华平 4认为：提问可分为以下四个方式： （ 1

11、）悬念式提问； （ 2）观察式提问； （ 3）归纳类比式提问； （ 4）辨析式提问。 1.2.2 数学提问存在的误区 安 国钗 5认为：由于教师自身专业水平和教学经验的限制，课堂提问中的 “ 徒劳提问 ”有以下几个方面： （ 1）形式单一，缺少活力； （ 2）内容枯燥，缺乏引力； （ 3）方法死板，缺失动力。 闫红梅 6认为：由于种种原因，目前，在课堂教学中还存在低效提问的现象，其主要表现在以下几个方面： （ 1）问题质量浅层化； （ 2）提问对象不平等化； （ 3）提问时机随意化。 高连海 7认为 :在新课程理念下，课堂提问还存在一些误区，对此他将它分为以下三个方面： （ 1）学生举手回答；

12、 （ 2）学生答错了或回答不出，简单坐下了 ; （ 3） 对学生评价草率武断。 1.2.3 优化数学课堂提问的策略 安国钗 5认为：面对课堂提问的种种问题，他结合自己多年的教学经验和探索，实施了以下几种策略： （ 1）灵活趣问 ,创激亮度； （ 2）师生互动，激发活度； 3 （ 3）深题浅问，激发深度； （ 4）发散巧问 ,增强跨度。 高佳 8认为 : （ 1）提问时机要恰到好处； （ 2）提问内容的设计要有梯度； （ 3）提问后应给学生留有适当的思考时间； （ 4）提问后应关注对学生回答的评价。 龚莉莉 9认为：从数学课堂特点出发，应注意以下几个方面： （ 1）课堂提问要照顾到各个 层次的学

13、生； （ 2）抓住契机、设置矛盾、激活思维； （ 3）根据学生的认知水平，设计不同层次学生思考的问题； （ 4）多提 “发散性 ”问题，激发学生的创造性思维； （ 5）注意问题的语言组织，引导学生积极地思考。 钱存平 10认为：数学课堂提问要最有效要注意以下几点： （ 1）注意问题的思维含量； （ 2）问题要有恰当的思维空间； （ 3）问题要有数学味； （ 4）要正确处理问题与问题生成的关系。 刘娟 11认为 :在新课标下对数学课堂提问有效化应采取以下策略 : （ 1）备教材要 “懂、透、化 ”； （ 2）备学生要 “实 ”； （ 3）提问过程要突出学生主体； （ 4）营造民主宽松的教学环境；

14、 （ 5）引导学生发现和提出问题； （ 6）对学生的回答进行恰当的评价。 李艳 12认为 :课堂提问还存在一些盲点需要教师注意的： （ 1）提问需兼顾公平； （ 2）收获来自尊重； （ 3）质疑延续课堂。 Tienken Christopher H.和 Goldberg Stephanie13认为：有效提问能够引起学生的兴趣和提4 高他们的学习能力，而有效提问的前提是必须了解问题的本质。 5 2 提问在数学课堂中的功能 我国古代教育文献学记早就总结了“善问 ”的经验：“善问者如攻坚术：先其易者，而后其节目；及其久也，相说以解。不善问者反此。善待问者如撞钟；叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待

15、其从容，然后尽其声；不善问者反此。”这里既强调了教者的提问，也强调了教者的答问。从教的角度来看，提问和答问是一种教学艺术，并不是随意地展开的，教师教学 的 提问和答问艺术水平的高低，直接影响着课堂教学的效率。 14 2.1 课堂提问独有的教学意蕴 在课堂教学中，所谓沟通，即通过相互祛蔽、相互启迪而使双方心灵敞亮、相互走近；所谓交流，即通过信息互换、情感互惠而使双方智慧增长 、精神成长。课堂提问天然地具有沟通与交流的教学意蕴，具体表现在： （ 1） 诉求性 提问是向对方表明自己对某个问题的关切，但由于自己无知或所知甚少，求助于问及一方给予帮助的“言语行为”。从这个角度上说，提问既是自我态度的表达

16、，又是向对方发出请求，是敞亮自我与邀请他人的统一，它与陈述、祈使等言语形式相比具有虚己纳人的品性，因而，这样的言语形式能够顺利地收到沟通与交流的交际之效。 （ 2） 探寻性 提问所问的是问题，通常是问者无所知而有问，答者有所知而有答。有了问题而展开问答，这就展开了对问题的探究。但是，问者有问 并非一无所知，事实上知之愈多而疑问愈多；答者有所知而并非尽其知，常常因有一问而彰显其惑，而觉悟不知，或在无疑处因一问而疑窦丛生。这样，问在探寻，答也需探寻，其中答者也会成为问者，问者也会成为答者而进入新一轮的探寻，这种源源不断的探寻正是真实而深入的对话，二者探寻都源于提问。 （ 3） 互惠性 由提问的探寻性可知，问是一次求知，也是一次启蒙；答是一次回应，也预设一次再问。只要抱有求知、交往之心，无论是问还是答，都可以从中获益。从提问的交互性来看，提问并非仅仅是索取，一次好的提问就是一次给予，其给予的分量和价值与 回答的分量和价值对等，也就是说，好的、深入的、创新的回答，看上去是对提问的满足，实则是回答者的自我反思、自我提升和自我更新，而这反思、提升和更新的动力与理路恰恰来自提问，来自提问的视角转换、视野拓展和方法更新。提问与应答是互惠的，问者得益于答，答者得益于问，由此可以实现滚雪球式的良性循环，这正应了西方一句谚语：“苹果与人分享，各得其半；思想与人分享，各得双份。”