中学数学学习困难生的研究及其转化对策【文献综述】.doc

1、1 毕业论文文献综述 数学与应用数学 中学数学学习困难生的研究及其转化对策 一、前言部分 只要有教育存在，就会有教育所要达到的目标；只要受教育者相互之间存在差异，他们就会有能否达到目标的问题。因此，学习困难生（简称学困生）的问题古已有之。 随着经济的快速发展、城镇化的快速推进和国际化的深入影响，中国青少年正面对一个价值多元和日益开放的生活环境和生存境遇。他们拥有比上一代更优越的生活条件，在成长过程中可以接受到远远超出其心理和认识水平的大量信息，面临更多的可能性和选择性。当这些条件、信息和可能性不 能被很好的把握和利用时，他们的成长可能就不能顺利地走向社会和家庭所期望的方向。在当前我国应试教育还

2、大行其道的背景下，这些学生便成了所谓的“差生”、“问题学生”，现称“后进生”或“学困生”。 如何让“丑小鸭”变成美丽的“白天鹅”？这是一个非常值得关注的问题。可见“学困生”的研究和转化教育具有重要的现实意义。 学习困难是中学生较为普遍的现象，它阻碍了学生健康、全面发展，困扰着各国教育，影响着教育效益。世界范围的经济竞争，综合国力的竞争，很大程度上是科学技术和民族素质的竞争。而提高民族素质的奠基工程就是基础教育。 加强基础教育，提高教学质量就需要重视提高学困生的学习质量。学困生的研究是一个富有魅力而又充满挑战的课题，尤其是对为数众多的中学数学学习困难生的研究。课题本身所具有的理论意义和实践价值促

3、使研究者不断探索。自 20 世纪80 年代以来，许多国家改变了以往仅重视少数“精英”的观念和做法，开始关注学生个体的发展。在我国，数学学习困难生问题的深入系统研究开始于全面贯彻“义务教育法”。 目前，国内外对中学数学学习困难生的研究取得了丰硕的成果，但学困生问题依然严峻。全面分析形成中学数学学习困难生的原因，并提出相应的转化对策2 已经 迫在眉睫、事在必行。 本文在阐述中学数学学习困难生的现状和界定的基础上，从主观（学生自身的心理特点、感情特征、思维方式等）、客观（知识自身特点、学校因素、家庭因素、社会因素等）两方面分析中学数学学习困难生的成因，并提出相应的学习策略和教学策略。 二、主体部分

4、在经济全球化背景下，人才的数量与质量称为综合国力的一个重要组成部分。这就诱使教育者、学者关注学习困难生的发展，以提升教学质量。近年来，在现代教育思想的影响下，“关心每个学生的发展，进行因材施教”成为教育的主流思想。因此，研究学困生成为新时代的要求。数学 学习困难生问题作为学困生问题的子问题，越来越多地引起大家的注意。尤其是对于中学数学学困生，学者们给予了更多的关注。 自十九世纪末“词盲”现象的发现，学习困难的研究已有 100 多年的历史。在如此漫长的研究中，观点林立，难以达成共识，甚至学习困难的定义也未能达到完全统一。由此也为当前的研究留下了更大的空间。本文主要从四个部分来进行阐述。 （一）

5、国内外关于数学学习困难生的研究现状和界定。 关于学习困难的现代研究，开始于 20 世纪上半叶。 20 世纪 50 年代末，美国研究者 Thelander 等人在“与轻微脑损伤有关的学习不良”一文 中首次提出了“学习不良”这个概念。谢明初等 1人整理发现在 20 世纪 40 年代早期到 60年代中期，关于学习困难的研究主要是一些医生和心理学家进行的。他们遵从生物医学模式，着重探讨脑生理结构损伤与学习障碍之间的关系。直到 Kirk 等人提出学习困难概念后，学习困难的研究才逐步转变为教育、心理学模式。 美国学者定义学习困难是多种异源性失调。最近几年来，美国许多学者开始用社会心理学的观点和方法来研究学

6、习困难学生问题，探讨学习困难学生的成就责任归因、自我概念特征以及学生困难学生的行为模式同社会特征之间的关系。这些研究使学 习困难学生的教育与转化由可能性成为现实性 2。 苏联教育界常把学困生叫做“学业不良学生”，专指学习成绩低下的学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基 3认为学习困难生是指智力正常，而学习有障碍，3 学习成绩差，有可能被列为淘汰对象之列的学生。他还总结了这些学生的特点，并在学困生成因方面发表了其观点。此外，苏霍姆林斯基在这方面对教师提出了6 个要求。 在国内，学困生很长一段时间内被称为“差生”。这一术语具有很大的缺点：有损学生人格，打击学生的积极性，没有用发展的眼光看学生。由于不同专业

7、的学者对学习现象从不同的角度进行研究 ，渐渐地，教育者使用比较广泛的术语是“学习困难生”。钱在森等 4综合上述情况后，提出了学困生的定义，一共包含了三层含义。国家教育部成立了专家小组在全国 23 个省（市） 80 所教育管理研究会进行协作研究的实验研究 5。对中学学困生进行界定和分类，提出其成因，并针对学困生的转化提出有效的对策。中国在数学学习困难学生问题的研究方面，也取得了丰硕的研究成果。如 6：青浦县数学教学改革实践，山东泰安师专、泰安市教学研究室及部分中学联合开展的“初中数学差生的转化”等。 我国学者对学困生的感知、注意、记忆、推理认知加工 过程中的特征进行了广泛的研究，得出相对一致的结

8、论，即选择性知觉、短时记忆能力、长时记忆能力等与学习困难的成因之间有密切的关系。国外的诸多研究也得出了同样的结论。而国外的研究更集中于学习困难生的工作记忆的研究如： Siegel and Ryan (1989);Swanson,Ashbaker and Sachse Lee（ 1996）的研究 7。 （二） 中学数学学习困难生形成的主观因素。 研究表明，影响数学学习的内部因素可以分为智力因素和非智力因素给出介绍 8。其中智力因素包括学生的观察力、记忆力和注意力， 非智力因素包括学习动机、学习兴趣和学习意志。后有郑虹婷 6更细致地认为可以从生理、智力、非智力三方面来分析中学数学学困生形成的主观因

9、素。她认为智力因素包括学生的注意力、认知结构与认知特点及他们的学习策略，非智力因素又包括学习情绪、自我归因等方面。 KEMPA.R.F9也曾提到，学习困难形成的原因之一是学生 已经有了固定思维和 知识系统，或 在这些知识中学到 的概念 不够恰当，导致后续学习不能做好衔接。 诸国美 10将中学数学学困生形成的主观原因概括为以下几点： 1、缺乏学习数学的兴趣，学习意志薄弱； 2、学习动机不明 确； 3、死板的学习方法没有改变； 4、青春期的不安与烦恼使之不能安于学习。 4 （三） 中学数学学习困难生形成的客观因素。 郑虹婷 6又认为中学数学学习困难生形成的客观因素主要可以包括中学数学学科自身的因素

10、、教师因素、家庭及其他因素。她通过问卷调查、案例分析等方法分别总结出这几方面因素对形成中学数学学困生的影响。除此之外，湖南省第一师范学校吕定洋 11通过调查中学数学学困生的情感特征特征，同样强调了家庭教育、学校教育和教师教学方式对这些学生的影响。 谢明初 1等也认为数学学科自身的特点，在数学学困生形成中的影响力不容 忽视。中学数学的高度抽象性容易导致数学学习活动的困难，致使学习者难以确定学习目标，难以感知数学对象。另外数学具有较强的系统性，对学生的学习基础也提出了更多的要求，和其应用的广泛性，这就要求学生有较好的应变能力。 诸国美 10从教材原因和教师教育两方面阐述了中学数学学习困难生的形成原

11、因。文中重点提出了六个目前教师教育中的不足：（ 1）教师自身不能“过教材关”；（ 2）轻视实验操作的思维教学功能；（ 3）教学方法古板、传统；（ 4）不重视基础知识教学；（ 5）忽视教材中的数学探究、小制作；（ 6）伤害学习困难生的自尊心。 （四） 中学数学学习困难生的转化对策。 对中学数学学习困难生的教育，不能单纯地依靠思想教育，同时应采取一些针对性的教育措施。而这些措施应建立在一定的理论基础上，比如对“最近发展区”理论、建构主义理论、数学课程改革的基本理论 12、个体身心发展的规律13、气质类型说在教育中的运用 14等了解。 学生学习数学的过程实质上是学生的数学认知结构 8的建构过程。何小

12、亚15认为数学教学的根本任务就是要造就学生良好的数学认知结构。她提出数学教师应该熟悉学生原有的数学认知结构，创设良好的问题情境，突出数学思想方法的教学，注 意整体性教学。 KEMPA.R.F9认为学习困难的存在是教学目标和教学措施没有与学习者的智力能力或认知能力达到充分的匹配。他表示应采用填补学生的空白知识或改变教学方法的方式来减少学习困难。 针对学生主观因素，邓海棠 16通过观察和实践提出教育者应培养学生树立正确的数学学习观；让学生领会数学学习的基本原则；指导学生有效地掌握有效5 的数学学习方法，从而形成符合自己个性的学习方法；促使学生在数学学习中掌握认知策略和学习策略。她还制定了针对中学生

13、数学学习困难生的非智力特征的教学方式，如帮助他们重数学习信心，帮助他 们查漏补缺等等。 周永垒博士曾搜集了大量资料，并进行了实验探讨分析，在学困生的学习策略方面进行了详尽研究 17，并发表了其观点。对学习困难生学习策略的教学，周博士认为应注意下面的几种方法：（ 1）学习策略的教学应考虑学习困难生的年龄特征、知识基础，传授与他们思维发展水平、知识基础相适应的策略，这样易取得事半功倍的效果。（ 2）学习策略的教学对不同学习困难生应有所侧重。对于文科偏差的学习困难生应着重教给阅读策略、记忆策略和抽象概括策略等；对于理科偏差的学习困难生，则应进行审题策略、解题策略和思维策略等方面的教学训 练。（ 3）

14、教师要善于把抽象深层次的学习策略简单化、步骤化，采用深入浅出、形式多样的教学方法，才能被学习困难生所接受。（ 4）应激发学习困难生渴望去掌握和运用学习策略，并把这种渴望内化成内在的定势。（ 5）注意策略教学的灵活性，使学习困难生能够对已经形成的策略做到举一反三，真正实现策略形成后的灵活迁移。不止如此，他还提出了学困生的学习策略的教学模式和教学技巧等。 相对而言，郑虹婷 6根据中学数学学习困难生形成的因素更细致地提出了相应的转化对策，包括从教师出发，从学生自身出发等方面进行详细地阐述。其中，在叙述对学 生的干预措施时，作者从动力系统、执行系统和学习策略三方面进行讲解，通过实例进行分析，并且提出相

15、应可行措施。 三、总结部分 综上所述，从众多研究者对中学数学学习困难生的研究我们可以看出，数学学习困难生是素质教育中不可回避的问题，已经引起了广泛的关注。一个多世纪来，研究者们从对数学学困生的界定开始了漫长的探索之路，通过分析数学学困生的特点和其产生的原因，进而寻求预防数学学习困难的产生或转化数学学习困难生的对策。这些研究从不同角度，诸多方面阐述了问题，为现代教育者提供了参考标准。 不论是在心理学界，还是在教育学界 ，学困生的研究都被作为重要课题之一。作为中学的一门主课数学中，数学学习困难生普遍存在着。中学数学学习困难生问题作为学困生的子问题，同样得到了教育界的重视。为了加强基础教育，提高6

16、教学质量，通过实践调查、实验分析中学数学学习困难生的研究者也如雨后春笋般不断涌现，也取得了相当可观的成绩。 而在策略的选择时，需要注意以下几方面：（ 1）按照应用性与理论性相结合的原则选择策略，既要考虑这些策略的潜在作用及训练它们所需要花费的努力程度，又要能够用一定的理论说明他们如何起作用和怎样起作用。（ 2）遵循以具体性与一般性相结合的 原则选择策略，既要突出某类策略的教学，又要考虑教给学生具有普遍意义的策略。一般说来，所选择的策略最好是既可用于特殊材料，又有较广阔的适用性。这类策略可起到一箭双雕的作用，不仅利于特殊学科的学习，也可促进迁移。（ 3）确保以有效性与可教性相结合的原则选择的策略

17、必须是问题解决中的重要策略、常用策略，并能对这些策略的结构进行分析，能确定其心理成份及其联系与顺序，使策略教学的步骤能具体化、操作化，具有便于教学的特点。 本文将在前人的研究基础上，阐述中学数学学习困难生的情感特征、认知特点等，从主客观方面分析中学数学学困 生的成因，并结合案例分析，依据上述原则，探索、总结预防或转化中学数困生的对策。当然，策略教学不可能穷尽所有策略。因此策略教学的一个重要目的，就是使学习困难生在策略学习过程中领悟到什么是策略、策略运用的有效性，能有意识地去发现策略、总结策略，从而生成自己的新策略。学习困难生自己能生成新策略也就标志着他们真正地“学会了学习”。 四、主要参考文献

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