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中国的地理差异教学指导意见.DOC

1、第五章 中国的地理差异教学指导意见教学内容的变化(一)教学内容的增加【修订后】第一目 地理差异显著(新教材 P23)【目的意图】该部分使学生在回忆八年级上册内容(我国气温、降水、地势的分布呈现有规律的变化)的基础上,初步了解区域地理探究的一般方法(在自然环境差异的基础上,人类活动也呈现明显的差异),建立人地和谐观(一方水土养一方人,我国各地形成了富有地方风情的生活习俗和文化传统),起到了温故知新、承上启下的作用。图 52 广州人和哈尔滨人的对话是对这部分内容的形象诠释。(二)教学内容的调整秦岭淮河的意义【修订前】第五章 中国的地理差异 第二节 北方地区和南方地区 第一目 北方与南方的自然差异(

2、旧教材 P810)【修订后】第五章 中国的地理差异 第一目 地理差异显著(新教材 P35)【目的意图】该部分内容的调整体现了教材由整体到局部、由宏观到微观的知识体系,与小学社会由近及远、个人家庭社区中国世界的知识体系相呼应,加强了地理学科的系统性和科学性。探究思路和开篇内容一脉相承,是知识和方法的完美结合,能更好地实现课标“举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响”的要求。(三)教学内容的简化【修订前】第五章 第一节 四大地理区域的划分 第一目 不同的地理区域(旧教材 P24)【修订后】第五章 第二目 四大地理区域我国的地理差异很大,为了方便认识,人们根据不同的标准,把我国划分成不同类型

3、的地理区域自然区、经济区、文化区等。例如,根据气候特征,把我国划分为不同的气候类型区;根据干湿程度,把我国划分为不同的干湿地区;根据气温差异,把我国划分为不同的温度带。(第一自然段)【目的意图】该部分内容的简化和整册的编排思路相吻合,减少逻辑层次,降低学习难度,便于知识的联系和应用,更有利于学生对四大地理区域划分的把握。活动内容的变化变化 1 图片的修订:【修订前】用四幅图说明我国自然环境的差异。图 55 季风区与非季风区的界线图 56 1 月等温线的分布图 57 年降水量的分布图 58 我国的三级阶梯【修订后】用一幅图说明我国自然环境的差异。图 51 中国地势三级阶梯、年降水量和 1 月平均

4、气温的分布【目的意图】新教材的编排不是旧知识的简单再现,而是对学生的读图能力提出更高要求,有利于培养学生独立思考、发现问题和解决问题的能力。变化 2 问题的修订【修订前】1把图 54 中的界线 A 与图 55 中的季风区与非季风区的界线相比较,看看它们有没有相似性?界线 A 的确定,主导因素是什么?3观察图 54 中的界线 C,看看它与图 58 中的哪个地势阶梯的界线基本吻合?界线 C 的确定,主导因素是什么?【修订后】1观察图 55 中的界线 A,并与图 51 中的等降水量线相比较:(1)界线 A 大致与哪条等降水量线的分布最接近?(2)确定界线 A 考虑的主导因素是什么?3观察图 55 中的界线 C,并与图 51 中的三级阶梯分界线相比较:(1)界线 C 与哪级地势阶梯的边界线基本吻合?(2)确定界线 C 考虑的主导因素是什么?

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