聚焦阅读教学的说与写.DOC

1、聚焦阅读教学的说与写表达是人们传递信息、沟通心灵、交流感情不可或缺的重要方式，是学生必备的语文素养和能力。表达不是一件孤立的事情，它与学生的生命成长、精神丰盈度密切相连，它是学生生命、生活的一部分，它倾吐的是情感，释放的是思想，播撒的是智慧，积淀的是底蕴，折射的是素养，升华的是能力。表达的优劣是一个学生语文能力高低的分水岭。聚焦表达，促进学生的言语生长，是阅读教学的核心任务和终极目标。说话和写话是表达的两翼，两者缺一不可，相得益彰，形成合力，构成整体。阅读教学要关注口语表达和书面表达，努力提升学生的表达素养、表达技巧和表达能力，引领学生茁壮成长。一、关注口语表达，提高说话水平义务教育语文课程标

2、准（2011 年版）指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”张志公指出：“在现代社会，口语交际空前重要。当前，口语不仅广泛用于交际、交流信息，而且人机对话，口语就要直接参与生产。现代化要求学生具有准确、敏捷、有效的口语交际能力。”有人说，当今世界三件宝：口才、金钱加电脑。由此可见，培养学生的口语表达能力，不仅是阅读教学的基本任务，而且是社会发展的需要，时代前进的要求。阅读教学如何关注口语表达呢？1把握口语表达的要求。关注口语表达，培养口语表达能力要注意“欲速则不达”，必须分段要求，由易到难，循序渐进。在阅读教学中，不

3、只是教师一人讲解、点拨、评价，而应该鼓励、引导学生积极进行口语表达，有计划、有步骤地安排时间，开展口语实践活动。（1）说得响亮。这是口语表达的起步要求，教师要千方百计地鼓励学生大胆地说出自己的想法，做到“敢说”“想说”与“乐说”。在阅读教学课堂上，教师可以适当降低提问的难度，时而设计简单的问题，时而安排容易说的话题，尽量让全班学生都没有心理障碍地轻轻松松地回答或讲述。对于那些说话声音很低、很轻的学生，应提醒并鼓励他们大声地表达自己的想法，养成说话声音响亮的习惯。（2）说得完整。说完整的话，就是一个句子该有的元素一个都没有遗漏。小学生往往很难全面地认识事物，周全地考虑问题，他们在口语表达时习惯于

4、用一个词语或一个短句来表达，这就是说得不完整的表现。教师必须引导学生把话说完整，不要丢三落四，不要有头无尾，缺胳膊少腿。（3）说得准确。口语表达时没有语法错误，而且语言生动、形象、得体，符合当时的语境，能展现事物的特点，活现人物的形象，揭示事物的本质。这是“完整”基础上的再提高，是对小学生口语表达的高要求。2探究口语表达的方式。义务教育语文课程标准（2011 年版）指出：“应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”阅读教学必须针对文本特点，挖掘有用资源，精心设计口语实践活动，千方百计训练学生的口语表达。（1）绘声绘色地讲述。结合文本和所学知识，联系生活实际，讲述自己的所见所闻、所读所

5、写、所思所感，或放飞想象，变换角色，进行自述，加以解说，充当导游，以强化口语训练，让学生各抒己见，绘声绘色，动脑又动口。比如教学詹天佑一课“设计线路”一节时，可以让学生当小导游来讲一讲：当游客经过青龙桥时，你会怎么解说这段“人”字形线路的特点？学生兴致勃勃，动脑思考，认真琢磨，解说起来眉飞色舞。这样既加深理解了文本，又锻炼了口语能力。（2）有条不紊地问答。“提问解答”是最常用的教学方法。要想问得妙、答得好，学生首先要认真听，仔细读，从这个意义上说，提问与解答就是对学情的有效检测。陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”学生提出一个有价值的问题往往比解决一个问题更重要。对学生的答问，不能只满足于学

6、生能答上来，还应要求学生声音响亮，内容充实，语言准确，讲述完整，条理清楚。比如教学草船借箭一课时，可以抓住它的文眼：“周瑜长叹一声，说：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”据此设问引思：诸葛亮敢用草船借箭，他“算”到了哪些情况？从“神机妙算”看出诸葛亮是一个怎样的人？周瑜哪些地方“比不上”诸葛亮？（3）引经据典地议论。议论包括讨论、辩论、评议，是师生交流的重要方式。在阅读教学中必须紧扣文本内容或表达特点，设计问题让学生广泛、自由地发表意见，展开讨论、辩论、评议，这不仅能充分发挥学生的主体作用，而且能相互启发，广开言路，引发新见解，提高口语表达能力，使课堂富有动感与活力。其教学程序大致是这样：首先，

7、创设议论的机遇；其次，开辟议论的渠道；然后，注重议论的过程。阅读教学要把议论贯穿于整个教学过程。在议论时，首先要留心倾听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同的见解和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语表达能力。总之，要让学生充分享受议论的作用与快乐，体验到合作学习的成功，真正做到引经据典，“议”得精彩，“议”出风采。比如教学“精彩极了”和“糟糕透了”一课，教者可以这样引导：“巴迪的一首诗，妈妈说它精彩极了，爸爸又说它糟糕透了，你们看法如何？请大家细读课文，从中找到答案。”细读课文后，让学生谈谈体会。结果，有的说精彩，一个孩子能写诗不容易；有的说糟糕，因为是孩子写的第

8、一首诗，肯定不行。据此，教者马上以“精彩极了还是糟糕透了”为辩题，让学生以课文为依据，各抒己见，据理力争。（4）神采飞扬地“演”说。“演”说就是紧扣文本特点，结合学生实际，举办朗诵会、讲演会以及表演课本剧、小品、相声等喜闻乐见的实践活动，让学生经过一番准备之后，把话说得准确、鲜活、有趣、优美。拿角色“演”说来说，其操作要点是：A深入研读“剧本”，探究“角色”特点；B进入“角色”形象，滋生真情实感；C用心排练“剧本”，促进自我超越；D纵情表演“角色”，合力超越文本；E及时评议“角色”，回归文本主旨。比如教学晏子使楚一课，可以指导学生扮演角色，排练课本剧，进行角色表演，以加深体验，把话说生动、优美

9、。请看其中一个教学片段的“演”说：（楚国城门，两武士手持长刀站岗，大臣等候晏子。城门紧闭。）晏子：（走上前去）见过大人。大臣：使者，这边请。（手指“狗洞”）晏子：（朝着大臣，不紧不慢地说）这是狗洞，不是城门。只有访问“狗国”才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？（大臣退，与楚王窃窃私语。）大臣：（来到晏子面前）使者，请。（手指城门，武士开门。）角色表演融合了读、思、演、评于一体，学生充分地参与了学习的整个过程，就能更好地发挥学习的积极性、主动性和创造性，深化对课文内容的理解。实践证明，对于形象思维占优势的儿童来说，生动、直观、形象的表演情境，最容易触及他们

10、精神世界，并使其产生积极的情绪体验，从而发挥出学生学习的积极性和主动性。（5）惟妙惟肖地“模拟”。依据文本内容，创设接待客人、探望他人、求助别人、采访专家、主持活动等情境，让学生扮演角色，根据不同场合、对象进行模拟对话、交谈、采访。比如教学詹天佑一课，可以让扮演记者模拟采访不同角色的人物师：同学们，现在京张铁路不满四年就全线竣工了，这是一件震惊中外的大事，想象一下当时、当地的中国官员、普通百姓、外宾、帝国主义者，他们在听到京张铁路竣工的消息后，会有怎样的表现？哪些同学愿意来当回小记者，采访采访他们？（小记者确定后，老师又将学生分成中国官员、普通百姓、外宾、帝国主义者四个小组，四个小组分组围绕小

11、记者可能采访的内容讨论，选出接受采访的同学。）小记者 1：我是中国铁路报的记者，请问铁路部长先生，京张铁路不满四年就全线竣工了，你想说点什么？铁路部长：中华民族是伟大的民族，是智慧的民族，詹天佑就是我们民族的代表。小记者 2：我叫张为民，是中国农民报的记者，请问这位老伯，你现在是怎样的心情？老伯：高兴！高兴！外国人能办到的中国人也能办到！小记者 3：外宾先生，我是中国新华社记者，请问外宾先生，面对京张铁路的竣工，你有什么感想？外宾(伸着大拇指）：Good！Good！中国人真了不起！小记者 4：我是中国对外报记者，你们曾经阻挠、要挟、嘲笑中国人民，今天在事实面前，你想对自己和政府说点什么呢？帝国

12、主义者：厉害！詹天佑真厉害！中国人了不起！中华民族是伟大的民族！模拟采访既是一种口语交际能力，又是激发学生大胆、自然、主动表现自己激情的一种方式，体现了教育是培养的社会人，是培养的服务于社会的人，是培养的全面发展的人的属性。二、聚焦书面表达，提升作文能力义务教育语文课程标准（2011 年版）指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”崔峦说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”阅读教学既要“读”占鳌头，关注口语表达，又要勤于动笔，强化书面表达，既要“用其材”，又要“取其法”，紧扣文本

13、特点，精心设计练笔形式，才能实现言意兼得，提升作文能力。阅读教学如何聚焦书面表达呢？1连词写话。连词写话是行之有效、易于操作、效果明显的读中学写的好办法。在阅读教学时针对文本实际，教师提供文本中的主要词语，要求学生选用或者全部用上老师提供的词语写一段话既可复述(概括)主要内容、描述主要人物或事物，也可描述指定的其他事物或情景，以促使学生加深理解词语，帮助学生积累词语、运用词语，提升表达能力。斯米尔诺夫指出：“词语只有在获得感情的个人含义而不是单纯作为客观意义存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞。”连词写话，旨在指导学生描述特定的事物或情境，品味词语背后的“言外之意，弦外

14、之音”，把词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞”，促进言语生长。2模仿写话。茅盾说过：“模仿是学习的最初形式。”模仿是儿童的天性，模仿是学习之母。仿写是依样画瓢，是内化语言，促进语言迁移的好方式。仿写是手段，自创是目的，仿写是走向自创的桥梁。没有模仿，就没有创新。指导学生仿写，旨在引领学生亲近言语形式，体察言语规律，借鉴表达技巧，学以致用，仿中有创。（1）单项仿写。聚焦课文某一方面的表达特色进行模仿性练笔，既可模仿场面、景物描写，又可模仿人物的外貌、动作、语言、心理活动等描写，也能模仿某种表达方法。紧扣课文表达秘妙，进行单项模仿，简便易行，费时少，见效快。比如教学鲸一课可以聚焦课文中的列

15、数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法，指导学生观察一种小动物，然后运用学到的几种说明方法写一写小动物。（2）片段仿写。片段仿写是自主作文的基础和前提，既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。片段仿写不必要求有完整的情节，也不必有严密的结构。这种局部模仿必须精选具有明显表达特征的片段，借鉴文本的言语形式与表达方法，抒发自己的情感。比如再见了，亲人一课，第一自然段的结构别具一格：首先，直呼其人，以祈使句开头，表示劝慰、体贴和感激；然后，回忆具体事例，突出人物风采；最后，以反问收尾，加强语气和感情色彩。教学时可以设计一道练笔题：以“忘不了的 XX(长辈)”为题，借鉴课文的布局与表达手法

16、，写一个怀念长辈的片段，抒发自己的情感。片段仿写，内容丰富多彩，篇幅可长可短，既模仿又创新，天长日久，自见功效。（3）全文仿写。全文仿写，着眼于全文独特的构思、巧妙的布局和多样的手法等。全文仿写，必须吃透原文的表达特点与亮点，既求形似，更求神似，既能发展思维能力，又能发展语言和表达技能。比如教学桂林山水一课后，设计一道练笔题：以“迷人的小三峡”为题，借鉴课文“总分总”的谋篇布局的技巧和比喻、排比、夸张、衬托等多种修辞手法，写一处描述家乡美景的作文，尽力做到结构完整，景物特点鲜明，描写生动，充满真情。3想象写话。大科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的

17、一切。”哲学家黑格尔说过：“最杰出的艺术本领就是想象。”想象是创造力的翅膀，作文离不开想象。想象之于学生，就像阳光之于草木。阅读教学要依托教材内容，创设具体情境，引导学生想象写话，让课堂鲜活灵动，使写话轻而易举。（1）扩展性写话。按照接受美学的观点，文学作品所使用的是描述性语言，作者在叙述和描写时必然会留下许多“不确定性”和“空白”。有时一笔带过，给学生提供了想象和创造的空间，教师可以据此引导学生练习扩展性想象写话。比如教学钓鱼的启示一课，聚焦“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼”一句，设问启迪想象：在人生的旅途中，“我”可能会遇到哪些诱惑人的“鱼”？面对诱惑“我”

18、是怎样抉择的？会怎么说，怎么做？这样扩展想象，既能促使学生深入理解文本，又能发展思维，锻炼学生的表达能力。（2）推测性写话。推测性想象就是在课文“言已尽而意无穷”的基础上展开想象，推测填补可能产生的新结局。练习推测性写话，可以拓宽思路，活跃思维，为了寻求与众不同的故事结局，学生的思维就会灵活变通、新颖独特，新奇的设想就会随之出现。比如教学把铁路修到拉萨去一课，紧扣最后一句：“青藏铁路这条铁龙在不断向前，向前，拉萨已经遥遥在望”据此推测想象：青藏铁路通车典礼将是怎样的盛大场面？形形色色的人有怎样的言行、举止？伴随着韩红的天籁之音，欣赏着拉萨人民欢庆的照片，学生文思泉涌，奋笔疾书，写出了欢庆的盛况

19、，表达了内心的喜悦。（3）假设性写话。少年儿童喜欢憧憬未来，喜欢把自己的理想、愿望展现在眼前。这种设想体现了个人的心愿，是对未来生活和他人命运的推测、揣摩。扮演角色，假设性想象写话的指导策略：首先，走进现实生活，熟悉角色生活，了解角色现状；其次，解剖角色形象，聚焦工作职责，分析人物言行，总结角色得失，寻找突破办法；最后，进入角色状态，承担角色责任，完善角色形象，凭借事实说话，挑选重点叙述。假设性写话有两种形式：一是读者与文中人物(或动植物等)进行角色转换，引发想象。假如自己是其中一员，此时此刻，会怎么想、怎么说、怎么做？如教学古诗古风第一句“春种一粒粟”时，可引导换位想象：假如你是农民伯伯，你

20、有什么希望？第二句“秋收万颗子”时，又可引导换位想象：此时，你有什么打算？大胆设想之后，再学后两句时，学生的感受必然更加深刻。二是文中人物(或动植物等)与读者进行角色转换，引发想象。假如文中人物(或动植物等)来到自己生活的环境中，那该是一番怎样的景象呢？比如教学凡卡时，引导学生换位设想：假如九岁的凡卡来到中国，凡卡的生活命运会怎样呢？他会进学校读书吗？同龄人会怎样关爱他？让学生放飞想象的翅膀，练习假想性作文。爱表现是学生的天性。教师要呵护学生的表达天性，顺应学生的表达方式，关注学生心灵深处的表达需求，利用表达促进情感发展，丰富想象力，提升思考力和认识能力。当下的阅读教学只要以培养学生的表达能力为落脚点和归宿，以文本内容和表达秘妙为凭借，以学生的生活经验和语言素养为基础，依托文本资源，积极创设表达的契机，强化表达实践，就能提高学生的表达能力。