毕业论文：思维导图在初中语文作文教学中的应用研究.doc

1、 第 1 页 （共 11 页） 思维导图在初中语文作文教学中的应用研究 重庆师范大学 汉语言文学 (师范 )专业 2010 级 指导教师 摘要： 文章 主要论述了思维导图与初中语文作文教学中的关联，意义和价值以及笔者运用思维导图做作文教学的一些片段研究，论述了当前初中语文作文教学的基本困境，思维导图的基本概念。也对思维导图在初中语文教学的运用情况做了简单介绍。 关键词： 思维导图；初中语文；作文教学 Abstract： This article mainly discusses the mind association graphand junior middle school Chinese

2、 composition teaching,significance and value as well as the author using mind map to do some fragments of composition teaching,discusses the basic problems of current middle school Chinese teaching of writing, the basic concept and physiological mind map to. The mind map is introduced in the applica

3、tion of the junior middle school language teaching. Key words： Mind map ;The junior middle school language;Composition teaching 一、 当前初中语文作文 教学及写作 情况 全日制义务教育语文课程标准（ 2011 年版） 明确指出： “ 写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔 ”， “ 要 求学生说 “ 真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话 ” 。 国家教委对语文教学抽样调查，初中三个年级学生的阅读与写作总体成绩都没有达到及格线，成绩较差，对字词的理解和应用能力也非常

4、低，在写作上的审题能力和运用语文知识及动手能力也是非常薄弱， 而这些问题都是语文课堂不容忽视的。 很多学生怕上作文课，作文错别字多，词汇 匮 乏，言不 达义 ，其产生的原因是多方面的。 全日制义务教育语文课程标准 M.北京：北京师范大学出版社， 2011： 204 第 2 页 （共 11 页） （一） 以应试为目的 的教学 束缚学生思想 在实习及支教过程中 ，在 笔者 接触 了 许多语文老师 ，当 笔者 谈及目前我们初中作文教学 的 目的时， 大部分 教师的回答 是 为了应付考试。 受 应试教育的 作用 ，老师 片面的 为了追求升学率，往往有意无意地忽视了语文学科的工具性和人文性的特点，没有对

5、学生的思维进行发散 性地 指导 和训练，而把大部分时间 用 在应付考试试题上 。 其中笔者接触的 有个学生说得更 直接 :“ 如果 语文 作文不考，我一辈子也不会去 理会它 。 ” （二） 教师 指导、 改评力度不够 据笔者了解现在 语文教师 在初中语文作文教学上 往往是黑板上写个题目捡几条要求 就结束 。当然，有的教师能进行一些 “ 指导 ” ，但也是 苍白无力的空洞说教 ，例如： “ 选材一定要得当，中心一定要突出，布局一定要合理，语言一定要流畅 ” 等 。 忽视了学生观察能力 、思考能力 的培养和辩证认识问题、分析问题能力 以及思维方式 的提高。因此，有 的 学生的作文 虽然 结构 基本

6、 完整， 但是 内容 大多 空洞 乏力 、思想肤浅、缺乏 真挚的情感 ， 还有 甚者是 还闹出笑话 的 。作文后的讲评也跟不上， “ 中心突出，用词不当 ，内容充实 ” 等 笼统词汇一拥而上 ，还有 就是打一个钩 、 记一个分，连里面的错别字也没有 勾画 圈出，至于如何 教其怎样修改更 无从谈起。 （三） 作文时 脱离生活实际 学生缺少足够的课外阅读，生活单调。 没有很多真实的经历，因此找不到合适的写作素材 。假期的时候，现在大多数学生，尤其是大多数初中学生都呆在家里，原因有很多。其中主要的是家长希望 孩子在家中继续学习，不让孩子出去游玩，更不许让孩子独自出远门。 城里的学生 虽有一些课外阅读

7、书籍，但是据新闻报道 很大一部分学生读的都不是具有文学性质的读物，这对于提高写作是不利的；农村学生则是很少能得到课外 阅读书籍，在家中做家务较多，生活也较为单调，因此他们的写作也和某些生活实际脱节。在这样的情况下，作文较大的脱离了生活实际。 （四） 家庭及自身因素 父母也总是把自己孩子作为心肝宝贝，总是不让孩子出去锻炼锻炼，也不让 李启胜 .高中语文作文教学中的思维导图方法的运用 J.现代阅读， 2012（ 7） :102 第 3 页 （共 11 页） 其一个人出去见识世面，因此，孩子们也缺乏真实的感受。而大多数时候都是由父母带着孩子出去，不尊重孩子的意愿，生怕孩子出事，因此孩子也失去了提高生

8、活阅历的机会。 （五）思维方式 形成定式 当前初中生思维方式在一些教师指导下，也是只学会了按套路写作，按照从小养成的 定式思维来思考问题，来进行写作。 大多数学 生 总是一根筋的思维方式，所以在思维方式上 几乎 都存在问题，而思维导图则是解决这个问题的一个好方法。 思维导图既能使学生的思维模式更加外扩，更加具有创造性；也能使学生在作文中避免形成一根筋思维和定式思维；还能使教师的教学得到更有序更有发散性。例如我在实习的时候讲到过这一个问题，在拿以前这个班的作文进行比较发现 其思维明显有了不同，现在的状况是学生能发现更多的创意，更多来源于生活的事物，更多的接近现实，而且能更好的进行文章的组织。 总

9、之，在只追求升学率的 的现状下 语文成了最大的牺牲品， 尤其 是作文。然而 全日制义务教育语 文课程标准（ 2011 年版） 的出台，意味着语文教学的春天已经来到了，尤其是高考和中考话题作文的不断推出为作文教学的改革带来了前所未有的良机 。 为了解决初中生在语文学习这些方面的问题，笔者认为“思维导图”的有效运用与老师和学生能够有效地改变写作太差的现状。在逻辑思维的提高方面“思维导图”也有着相当重要的作用。“越是简单有用的东西越具研究和推广价值，思维导图不该为学术研究无情地抛弃，我们需要开展一系列的实验来研究它的应用形式和效果 ”。 而思维导图的提出以及运用就给现实作文教学指出了一个方向。 二、

10、思维导图简介 （一） “思维导图”的定 义 思维导图 又叫 心智图 ，是表达发 散 性思维的有效的 图形 思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种 革命性的思维工具。 思维导图 运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色 张倩 .应用思维导图提高初级学生作文写作思维的策略探究 J.中国教育技术装备， 2012 (5)： 55-56 第 4 页 （共 11 页） 等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在 科学 与 艺术 、 逻辑 与想象之间平衡发展，从而开启人类 大脑 的无限潜能。思维导图因此具有人类思

11、维的强大功能 。 思维 导图 也 是有效的 思维模式 ，应用于记忆、学习、思考等的思维 “ 地图 ” ，利于人脑的扩散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，思维导图的创始人是东尼 博赞。 “可以使用大脑全部潜能的人类目前尚不存在 。这就是我们不能接受对人脑极限的悲观估计的原因。它是没有限制的 ” 。 也就是说大脑的开发程度还很低，而关于大脑 的思维就更加需要研究和应用。 （ 二 ） “思维导图”的特征 及与作文教学的共通性 首先， 注意的焦点清晰地集中在中央图像上。 就是 说 要求习作要有重点，抓住重点文章才有灵魂，有思想。 一定要从中央向四周展开绘图，字体、线条和图形以及色彩尽量多

12、一些变化，这样才能让教师的教 和学生更好地掌握 写作的 重点。 其次， 主题作为分支从中央图像向四周放射。 指的是 作文要有主要的枝干，形成，重点加全面的内容。 能让作文更加有生命力。 分枝模式的内外进行连接时，可以使用箭头也可以使用树枝状的图形。 让作文形式与其契合，创造出一种有效的树形式作 文结构。 再次， 分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上。 每条线上都有关键词或者一个主要信息，各个层次的图形要一致，色彩要有区分度，图形画得要尽量清楚。说的是要让作文有血有肉，增加作文的可读性和文采性。 把作文的意境和思想内容充分表

13、达出来。 最后， 各分支形成一个相互连接的节点结构。 将作文有机的联系在一个整体上，不至于一写就偏离了主题，能紧紧的扣住 托尼巴赞 . 思维导图 M. 北京：作家出版社， 1998.： 34 赵国庆 .“运用思维导图引导学生写议论文”案例研究 J.信息技术教育， 2005(10)： 51-53 托尼巴赞 . 思维导图 M. 北京：作家出版社， 1998： 34 同上 同上 同上 第 5 页 （共 11 页） 主题行文。 每个人对内容的理解和生活经验背景都不尽相同，每个人制作的思维导图也应有自己独特的 风格，形成自己的特色，展示自己的理解思路，从而达到独树一帜和创新的效果。 要把节点结构和自己的

14、个人特色充分结合起来，形成自己的思维导图式作文。 总之 ，思维导图是一个庞大的干枝系统，有主干和枝干，在主干上有最重要的信息或词语，而在枝干上则是相对次要的信息或词语，而每一个分支都可以分出它自己的主干和分支，从而形成了庞大的干枝系统。进而有利于我们充分发挥主观能动性和创新思维。 极大地把干枝系统融合到作文教学与写作当中，就能创造出一篇篇优秀的作文。 另外，创始人托尼巴赞指出：“ 制作集体思维导图过程有七个阶段：确定主题 ；各自自由发挥；分成各小组的讨论；第一个多重思维导图的形成；沉思；二次重构和修正；分析和决策，在这个过程中，每个人 表达的每一种思考都是有效的，因而能建立起团队精神，使所有参

15、与者 集中精力来对付要解决的问题。 ” 三、 思维导图在初中作文教学中的意义与价值 在初中语文作文教学中存在的很多问题，例如：构思不清晰、写作结构混乱、词汇运用不当等，如果运用思维导图就能有效的解决。 前面讲到“思维导图”的 特征， 这些特征和语文作文教学的共同特点有：首先我们都可以把思维导图和语文作文的思维形式看作是干枝系统；其次它们都需要 绝佳的思维创造才能构造出好的思维导图和优秀的作文；最后它们都是运用大脑进行联想和构思，最终形成可靠的能运用于生活实际的导图和作文。 “ 就运用思维导图的训练作文写作来说，有利于解决应试化作文和作文立意陷入扁平化的情况 。思维导图方法能够打破原先思维的固有

16、模式，在语文作文中拓宽思路”。 “ 初中生有两个大的缺点，一是言之无物，作文题拿到手上不知如何下手和写些什么，二是语无伦次，找不到逻辑关系，想 到的东西乱写一气”。 邱相彬，曾红丽 .在中学语文教学中的应用思维导图技术 J.教育与管理， 2011(8):124-126 付蕾，林丹燕 .发散思维在中学语文作文教学中的运用 J.教育理论与实践， 2013(14)： 53-55 陈建霞 .论思维导图在语文教学中的应用 J.湖北广播电视大学学报， 2008(5)： 148-149 第 6 页 （共 11 页） 应试教育下的作文教学讲求审题的准确 成文的快捷，因此，教师非常重视学生的解题能力而往往忽略其

17、联想 发 散和推理能力的培养，从而使得学生不能从侧面 反面或迂回地思考问题，只是将视角停留在生活的表层，缺乏思维变通和应变能力，思维方向单一，思维空间狭隘，立意扁平。对于这样的情况，思维导图的帮助是很大的，有利于改变直线思维模式、权威思维模式以及从众思维模式。 思维导图还具有建构功能、延伸功能和整合功能。能帮助初中生有效的进行习作。具体来说，思维导图能够将大脑储存的资料用树枝一样的图形建构出来，进而更深一步地去开发、利用；它也具有延伸功能，它能够像枝蔓一样将一个主旨的内容发展、扩散和延伸，能有效地解决中学生没有内容可 写的尴尬境地；思维导图还具有整合功能，整个大树才是完整的，思维导图将各个不同

18、的主旨找到固有的、新发现的、有关联的关系紧密整合起来，形成一个完整的整体。 思维导图方法能够外化学生的放射性思维。总是有学生反映自己有想法，但是却找不到方法将自己的想法表述出来。思维导图就是一个非常有效的思维工具，能够将这种想法顺利完整地表达出来。把这种内涵性的思维外化为比较形象具体的干枝系统，从而达到令人满意的效果。 并将这种方法运用到作文当中，能够极大地丰富作文的写作内容和素材，以及提高作文的思想深度。 思维导图可以 帮助学习者主动建构知识我们从出生就开始累积很多数据、信息以及各种各样的经验、知识，我们的大脑更具有惊人的储存能力，帮助我们累积了大量的资料。思维导图可以有效地促进一种开放的、

19、浸润性的、积极互动的学习文化，进而以帮助学习者主动地建构知识，帮助学习者克服知识的惰性，增强知识的弹性，促进知识自由灵活地迁移。从而借助思维导图放射性的思考方法，不仅可以加速资料积累的数量，更可以帮助学习者将这些新的信息根据自我的关联性进行分层分类管理， 这样的分类组织必定是和学习者原有 的学习生活经验一致，因此极具个性，更是独特的。同 时，思维导图还能协调左右脑的功能，凭借结构协助记忆，增强创造力。 把积累的各种知识转化为作文时的一种写作 方式方法，增强作文的灵活性与创新性。 因此思维导图有助于 让初中学生认清作文写作的重要性，有助于教师更好的进行作文教学，有助于学生充分发挥自己所学知识、生

20、活经历写出好文章，有助于让学生的思维活跃起来，形成创新作文的意识，有助于让学生更好的组织写作第 7 页 （共 11 页） 材料，有助于让学生把作文整体结构完善等等意义和价值。 四、 思维导图在 初中语文作文教学 中的运用 在当今九年义务教育制度下，要求学生能够在语文学科上养成听说读写的能力 ，但是思考的能力也是非常重要的。没有好的思维方式和好的思考内容就不会有优秀的作文出现。“思维导图”是一种非常好的思维工具，这已经在全球很多人的应用下得以证明，但是在中国“思维导图”的思想却还没有 完全开发出来。在初中阶段正是思维的形成与巩固阶段，这一阶段的思维 尤其重要，而中国在这个阶段对学生们的好思维的养

21、成没有太好的规划与培养。造成这些原因是多方面：其一是有很多家长、学校、学生、老师没有重视，第二是像“思维导图”这种培养思维的方法不是很多，第三像“思维导图”这样的思维训练工具传入中国比较晚。而笔者在读了一些有 关“思维导图”的著作之后，发现这样的思维工具特别适合中学生尤其是初中生用来提高自己的思维水平以及运用思维的能力。面对当今中学生尤其是初中生思维僵化和思维定式这种情况，“思维导图”正好能够解决这样的一个问题。 在笔者顶岗支教以及实习的两所学校里边，都做了有关思维导图的调查。一般运用的是访谈法，访谈了两所学校各几位在语文教学前线的优秀教师和一部分学生。这两所学校，一所是农村学校，一所是城市学

22、校。之后我又去农村和城市各几所学校都做了语文教师和一些学生的访谈。经过访谈笔者发现，绝大多数语文教师，无论是经验丰富的老教 师或是才从师范大学毕业的新教师对思维导图都不太了解，只有极少数教师听说过和了解过，但是几乎没有教师将其运用到语文作文教学中，就连运用到语文其它方面的教学中都很少。 作文前的材料收集是写作最重要的工作，也是决定文章是否成功的前提。 “ 当今社 会处于转型时期，发展日新月异，社会生活纷繁复杂，学生作文却得了失语症， 没有素材，无话可说，题材单一，千文一面。这种现象与现在的社会现状大相径庭 ” 。 笔者在顶岗支教和实习期间，有意做了这样的调查，并在所带班级进行了思 赵国庆 .“

23、运用思维导图引导学生写议论文”案例研究 J.信息技术教育， 2005(10)： 51-53 第 8 页 （共 11 页） 维导图的简单了解及运用，总体来说取得了一定效果。由于是初 次使用，可能还有许多考虑不周，也有一些失误，好在学生对于写作文的意愿还是比以前强烈了许多，而且写出来的作文也比以往有一定进步。 思维导图是学生发散思维培养的有效形式，在这几堂课上笔者的具体训练步骤为：阅读题旨，发散分解；寻找关系，整合归类；确立方向，挖掘素材；明确主线，理清脉络；回忆知识，发挥想象；画出导图，添枝加叶；串联枝干，形成文章。 并 用 “海伦凯勒”的一段材料，做了思维导图的运用。 1.阅读题旨，发散分解。

24、 先让同学们按照初步学习的思维导图理论，对题旨进行阅读，确定一个最主要的题旨，再确定几个次要层次 的主旨，将整个题目进行分解归类，进行发散思考，尽量多的进行思维。 先确定由海伦凯勒联想到了哪些主旨，例如：联想到了这些， 2 岁盲童造就世界著名作家、榜样、读书、发现自我优势、坚强的意志、社会关爱、梦想、积极进取、大量阅读、学习方法、反思自我、哈佛大学、用好自己眼睛、珍惜、著书、健康等。 2.寻找关系，整合归类。 让同学们找出主旨的各种关系，分清楚各个层次的关系，把相同的种类整合在一起，并把它们放在一堆，以便以后更好的进行下一步计划。 找出联想到的主旨，找出它们的内在关系，并整合归类。例如：坚强的

25、意志与著书、发现 自我优势与盲童等有着内在联系，亦可归为一类。 3.确立方向，挖掘素材。 这就是要让同学们确定几个和题旨最相关的和几个最有创造性的，几个最特别的方向，进一步去深入挖掘其内涵和广阔的联系，将方向与素材结合起来，让后面的文章更有深度和内涵。 接着确立好几个主要方向，力求与众不同，深入回忆，挖掘素材，例如：海伦凯勒为何失明，为何如此坚强不屈，必然有可挖掘的故事。 4.明确主线，理清脉络。 接下来就是要明确一天主线，也就是要明确一个题旨，把这个题旨作为最主要的写作方向。再将这个题旨的主干以及其分支的脉络理清，形成一个 一主线、多分支的结构。 然后就是明确整篇文章的主题，不论是榜样、读书

26、，还是坚强的第 9 页 （共 11 页） 意志、盲童，亦或是珍惜、用好自己眼睛等主线均可下笔成文。 5.回忆知识，发挥想象。 接下来要做的是尽量回忆所学知识，不论是课堂学到的，还是课外书上学到的，还是生活实际学到的都要努力去回忆，但回忆的也只是与题旨有关的内容，充分发挥想象，将学到的知识融合到要画出的这个思维导图上来。将知识与导图紧密联系起来。 此时要做的就是在写作时回忆以前学到或收集到有关海伦凯勒的材料和信息，进一步发挥想象，形成自己的文章主题。 6.画出导图，添枝加叶 。 这之后就是要动手画出思维导图，以便直观的发现其联系与特殊的地方。在画出思维导图的主体的基础上，再进行添枝加叶，将想象和

27、收集到的特殊的素材以及相关的想法都加入到其庞大的枝干当中，形成主干、枝干以及茂密的小枝和绿叶，充实整个作文的内容。 在纸上画出有关写作主旨的思维导图，进一步明确主线，进而再此基础上丰满作文内容。 7.串联枝干，形成文章。 就是将枝干、枝叶串联在一起，最后进行核实、检查。在这之后，再用精炼的语言进行修饰，在将枝叶美化一下，把结构做得更加大观、得体。最后就能够形成一篇比较不错的文章。 整个关于海 伦凯勒的文章就脱颖而出了。 笔者在上完这几节运用思维导图上的作文课后，特意做了对比。将没上过这个课之前与上过这个课之后进行了对比。在上完运用思维导图写作文的作文课后，大多数学生都能够基本掌握其写作思路、写

28、作主旨，写作内容也不尽相同，呈现出了更多的变化，主旨也更加丰富了。在拿给有经验的老教师参考时，也对比了老教师所教的班级，上过思维导图作文课的学生在写作的创新上，有了一定的提高。总体来说在两所学校做的课例来说，城区学校做得也相对较好。 当然这是笔者在几所学校进行的研究，没有经过太多的实践，具有的参考价值有限 。 今后必将努力做更多的案例来进行论证。不过在有限的实践中证明的也是可行的。 国内还没有多少研究并应用思维导图的成功的案例，有的只是一部分理论研究和少数应用。 正如前文所讲，能够在课堂中运用思维导图的教师还非常少，能够熟练运用的就更是为数不多。 所以，要注意的地方很多： 第 10 页 （共

29、11 页） 第一， 在不同的地区、不同的学校不能用相同的教学方法。 要根据当地 校情、学清的 实际情况进行 理论论证和现实论证，尽量让理论做得更好，更加有利于解决实际情况进行 要因材施教 。 第二 ，教师 和学生尤其是学生 要充分了解和学习思维导图，学会制作和运用思维导图。在初 中语文作文教学中，教师不会或者是运用得不熟练，思维导图就没有任何意义，只有教师熟练掌握其精髓，才有可能更好的将知识传授给学生，让其在短时间内学会，并逐渐学会运用到作文写作中来 ；学生不会运用也不可取。 第三 ，要把握住思维导图的含义以及制作方法和关键。这样才能创造出一个完整的、系统的、层次分明的思维导图，只有这样才能将

30、语文作文的结构和内容等顺利与思维导图完美的结合在一起，才能创造出完美的思维导图运用模式，才能有效的提高语文写作水平。只有这样才能有机的把思维导图和作文写作联系起来，也能够增加初中学生对语文的一种兴 趣，从而让他们能自觉、顺利地运用思维导图来进行写作。 第四 ，要运用思维导图的方式去发现、思考生活事物。在生活中运用思维导图能够有效的增加生活阅历，提高人的思维能力，能帮助我们提升自己思维的逻辑性。有了生活的阅历，在将其运用到语文写作中去，就能很好的克服言之无物、语言空洞乏力、不贴近生活实际以及文章没有主题等问题。 总之，“思维导图”也能够使琐碎的班级管理工作有条不紊，使繁重的教学任务清晰明了，充分展现了教师个人智力潜能，有效帮助学生增进记忆力、组织力与创造力。有助于培养学生学习语文的兴趣，有助于提高语文思维 能力，更有助于提高语文成绩，可谓是一举多得。 六、 结 束 语 思维导图是一种全新的思维工具，在语文作文的教学上有巨大的优势，通过教师的指导、学生掌握之后能够将作文的许多难题解决掉。语文思维导图可以说得上是一棵语文作文的知识树，这棵知识树体现了语文作文教学的整体性、序列性。它着眼于作文的知识点的梳理，重在建立知识体系，使各知识点从无序到有序，建立起一套关于写作的理论知识，并能运用到实际当中，使学生获益匪浅。