名著阅读中运用微课程模式教学的实践研究.DOC

1、1名著阅读中运用“微课程”模式教学的实践研究结题报告天台白鹤中学课题组一 、 课 题 的 提 出（ 一 ） 提 出 的 背 景随 着 课 程 改 革 的 深 入 ， 传 统 课 堂 45 分 钟 灌 输 式 教 学 模 式 的 弊 端 越 发 明 显 ， 尤 其是 在 中 学 语 文 名 著 阅 读 教 学 中 。 与 此 同 时 ， 社 会 的 发 展 进 入 了 一 个 微 时 代 ， 微 课 程 这用 教 学 模 式 应 运 而 生 。 起 初 是 作 为 学 科 课 程 的 补 充 ， 为 增 加 学 生 学 习 机 会 ， 调 动 学 生的 积 极 性 而 设 置 的 。 随 着 信

2、 息 技 术 的 发 展 ， 微 课 程 受 到 越 来 越 多 教 师 的 关 注 。 天 台 县教 育 局 技 术 中 心 紧 跟 时 代 的 脉 搏 ， 于 10 中 下 旬 发 文 ： 为 了 进 一 步 提 升 我 县 中 小 学 教师 专 业 发 展 水 平 和 教 学 能 力 ， 促 进 教 育 技 术 与 学 科 教 学 融 合 ， 帮 助 教 师 了 解 “微 课 ”教 学 模 式 ， 促 进 中 青 年 骨 干 教 师 教 学 成 长 ， 推 动 学 校 教 育 改 革 ， 提 高 教 学 质 量 ， 决 定举 行 有 关 “微 课 ”制 作 大 赛 的 通 知 。 我 心

3、 中 泛 起 了 涟 漪 ， 大 胆 尝 试 ， 设 想 把 微 课程 引 入 名 著 阅 读 教 学 中 。 因 此 ， 有 了 本 课 题 的 孕 育 。正 信 息 化 的 迅 猛 发 展 ,对 传 统 教 育 提 出 了 新 的 挑 战 ,传 统 的 教 育 模 式 、 课 堂 教 育结 构 及 学 生 的 获 知 途 径 已 经 不 适 应 信 息 化 发 展 的 要 求 。 如 何 站 在 大 数 据 时 代 的 前 沿 ,发挥 信 息 技 术 优 势 ,探 索 有 效 的 教 育 方 式 和 教 育 途 径 是 当 前 教 师 面 临 的 重 大 课 题 。 “微课 程 “的 出

4、现 为 我 们 在 信 息 时 代 背 景 下 探 索 教 育 发 展 之 路 搭 建 起 教 育 均 衡 发 展 的 平 台 。（ 二 ） 提 出 的 现 实 意 义语 文 名 著 阅 读 的 教 学 ， 一 直 是 困 扰 语 文 老 师 的 难 点 。 当 前 中 考 指 挥 棒 下 的 语 文名 著 教 学 几 乎 成 了 食 之 无 肉 、 弃 之 有 味 的 “鸡 肋 ”。 不 但 学 生 对 名 著 阅 读 困 惑 很 多 ，而 且 教 师 名 著 阅 读 教 学 上 也 感 到 困 难 重 重 。 那 就 是 我 从 教 十 多 年 来 ， 带 过 的 学 生 一 届又 一 届

5、 ， 为 什 么 他 们 的 语 文 综 合 能 力 却 一 届 不 如 一 届 ？ 按 理 说 经 济 发 展 了 ， 社 会 进 步了 ， 学 生 的 学 习 条 件 也 相 应 的 一 年 比 一 年 改 善 了 ， 而 他 们 的 语 文 水 平 反 而 有 下 降 的 趋势 呢 ？ 带 着 这 个 困 惑 ， 我 对 我 校 七 年 级 400 多 名 学 生 作 了 问 卷 调 查 。 调 查 结 果 令 我吃 惊 ： 真 正 养 成 读 书 习 惯 的 初 中 生 不 到 5%;有 8%的 学 生 居 然 不 知 道 中 国 四 大 古 典 名著 ， 更 不 谈 其 他 现 当

6、代 名 著 和 外 国 名 著 ;有 72%的 学 生 爱 看 一 些 如 老 夫 子 乌 龙院 的 漫 话 书 ， 名 著 一 拿 起 来 就 烦 ;大 多 数 学 生 获 得 名 著 的 信 息 是 通 过 电 视 、 电 脑 等媒 体 ， 真 正 接 触 原 著 的 很 少 看 到 以 上 数 据 ， 我 的 困 惑 也 就 不 难 解 开 了 。 大 家 大 都 知 道 ， 书 籍 在 人 的 一 生 中 有 多 么 重 要 的 地 位 ， 特 别 是 那 些 影 响 着 一 代 又一 代 人 的 中 外 名 著 ， 高 尔 基 曾 经 说 过 ： “书 籍 是 人 类 进 步 的 阶

7、 梯 ！ ”多 么 精 辟 的 论述 啊 ！ “读 名 著 就 如 同 和 许 许 多 多 的 名 人 作 家 聊 天 。 ”虽 然 ， 我 们 很 少 有 机 会 与 这 些 名 作 家 真 正 坐 在 一 起 ， 但 我 们 可 以 通 过 他 们 的 作 品来 了 解 他 们 的 思 想 、 境 界 、 为 人 处 事 ， 从 而 用 以 指 导 自 己 树 立 正 确 的 人 生 观 和 世 界 观 。也 有 人 说 ： “一 本 好 书 可 以 改 变 一 个 人 的 一 生 命 运 和 前 途 ”， 我 认 为 这 句 话一 点 也 不 假 。 由 于 课 时 所 限 ， 我 对

8、待 名 著 ， 往 往 是 蜻 蜓 点 水 式 笼 统 地 讲 讲 ， 效 果基 本 为 零 。 新 课 程 标 准 提 出 :“阅 读 是 学 生 的 个 性 化 行 为 ,不 应 以 教 师 的 分 析 来 代 替学 生 的 阅 读 实 践 。 ”这 就 要 求 教 师2积 极 引 导 学 生 进 行 阅 读 ,让 学 生 在 阅 读 中 提 高 认 读 能 力 、 理 解 能 力 、 感 受 能 力 、鉴 赏 能 力 。 而 名 著 这 样 大 部 头 的 书 ,常 常 有 着 一 般 文 章 所 没 有 的 深 厚 内 涵 ,需 要 学 生调 动 所 有 的 知 识 积 累 和 能 力

9、 储 备 ,对 其 进 行 整 体 地 把 握 和 思 考 ,对 学 生 是 一 种 很 好 的锻 炼 。 而 传 统 的 名 著 教 学 ， 由 于 受 课 时 限 制 ， 很 难 做 到 从 大 处 引 领 ， 从 细 处 指 导 。 微课 程 恰 恰 弥 补 了 这 些 不 足 ， 因 为 它 时 间 很 灵 活 ， 可 以 因 时 因 地 学 习 。 随 着 互 联 网 的 蓬勃 发 展 和 现 代 社 会 对 教 育 的 全 新 要 求 ， 网 络 化 学 习 已 经 成 为 一 种 普 遍 的 教 育 模 式 。“微 课 程 ”学 习 资 源 的 设 计 开 发 和 应 用 就 成

10、 为 了 现 下 最 高 效 的 教 育 模 式 ， 发 展 前 景 很乐 观 。 尝 试 微 课 程 课 题 ， 只 是 教 育 的 冰 山 一 角 。二 、 课 题 界 定 与 研 究 现 状（ 一 ） 课 题 概 念 界 定1、 什 么 是 “微 课 程 ”？普 遍 意 义 上 理 解 ， “微 ”就 是 小 ， 轻 微 ， 与 课 程 连 在 一 起 ， 当 是 微 言 大 义 了 。 这种 课 程 模 式 以 视 频 为 主 要 载 体 记 录 教 师 在 课 堂 教 学 中 围 绕 某 个 知 识 点 或 教 学 环 节 ， 展开 精 彩 地 讲 解 ， 学 生 自 主 选 择 学

11、 习 的 教 与 学 的 过 程 。 这 个 设 计 不 可 能 只 有 一 个 教 学 点 ，多 个 微 课 组 合 成 微 课 程 。 同 时 还 包 含 相 关 教 学 设 计 、 素 材 课 件 、 教 学 反 思 、 练 习 测 试 、学 生 反 馈 等 。 囊 括 微 学 习 和 微 内 容 等 方 面微 学 习 处 理 相 对 较 小 的 学 习 单 元 以 及 短 期 的 学 习 活 动 。 一 般 来 说 微 学 习 指 的 是 微观 背 景 下 的 学 习 ， 比 如 教 育 和 培 训 。 在 更 广 泛 的 意 义 上 ， 微 学 习 可 以 被 理 解 为 一 个 隐

12、喻 ， 指 的 是 微 观 方 面 的 各 种 学 习 模 式 ， 概 念 以 及 过 程 。 微 内 容 主 要 和 学 习 内 容 方 面 相关 。 微 内 容 一 词 1998 年 最 初 被 尼 尔 森 等 人 使 用 时 ， 指 向 的 是 一 种 用 以 描 述 宏 内 容 的短 小 扼 要 的 摘 要 形 式 的 东 西 ， 比 如 Email 的 主 题 句 、 网 页 的 标 题 介 绍 、 元 数 据 描 述词 等 这 一 类 的 文 本 。 随 着 Web2.0 的 先 驱 者 们 对 网 络 内 容 构 成 趋 向 的 深 入 理 解 ， 微 内容 一 词 被 赋 予

13、了 新 的 认 识 和 语 义 特 征 。 微 内 容 可 能 来 自 一 封 邮 件 、 一 则 网 络 新 闻 、 一个 即 时 短 信 、 一 篇 刚 更 新 的 博 文 、 一 句 twitter 里 的 碎 语 、 一 段 土 豆 网 上 对 一 本 新书 的 评 论 、 一 个 Wikipedia 中 新 增 的 词 条 、 7Flickr 上 的 图 片 、 一 段 Youtube 上 的视 频 、 甚 至 只 是 一 个 Facebook 中 好 友 留 下 的 电 话 号 码 2、 与 传 统 课 的 区 别它 教 学 时 间 更 短 ， 一 个 微 课 只 有 3 到 8

14、分 钟 ； 不 受 时 间 、 地 点 的 限 制 ， 随 时 随 地可 以 学 习 ； 真 正 做 到 因 材 施 教 ， 不 必 因 为 个 别 学 生 延 误 整 体 的 进 程 。 与 传 统 课 相 比 ，这 是 一 种 移 动 的 学 习 平 台 ， 师 生 沟 通 更 顺 畅 ， 学 习 更 具 趣 味 性 ， 能 更 好 地 提 升 学 习 效果 。 概 括 起 来 ， 有 这 么 几 方 面 的 不 同 ：（ 1） 、 教 师 对 自 身 教 育 教 学 活 动 中 某 个 问 题 、 话 题 在 一 段 时 间 内 的 积 极 关 注 ， 不断 追 问 、 反 思 ， 持

15、续 进 行 改 进 尝 试 的 自 发 研 究 行 为 。（ 2） 、 完 全 是 出 自 教 师 自 身 需 要 ， 是 教 师 应 对 “专 业 困 境 ”的 积 极 姿 态 ， 具 有“属 己 ”特 性 ； 课 题 产 生 于 自 己 的 教 育 教 学 生 活 ， 靠 自 己 解 决 ， 服 务 于 自 身 教 学 质 量的 提 高 和 专 业 能 力 发 展 。（ 3） 、 微 课 程 应 当 具 体 可 感 ， 小 得 贴 近 教 师 自 身 和 自 己 的 教 育 教 学 ， 便 于 解 决 ，能 取 得 “立 竿 见 影 ”的 效 果 。（ 4） 、 在 课 程 安 排 上 显

16、 得 很 灵 活 ， 不 受 任 何 限 制 ， 时 间 可 长 可 短 ； 教 师 可 以“我 的 名 著 ， 我 做 主 ”。 3（ 5） 、 微 课 程 与 教 师 当 前 的 教 育 教 学 融 为 一 体 ， 直 接 指 向 有 效 教 学 和 本 班 学生 的 身 心 和 谐 发 展 。（ 6） 、 微 课 程 的 制 作 既 可 以 凭 个 人 独 自 完 成 ， 也 可 以 由 年 级 组 、 办 公 室 成 员 或同 一 个 班 级 的 老 师 协 作 完 成 。（ 7） 、 微 课 程 片 段 的 选 定 是 个 体 的 探 索 ， 更 需 要 同 伴 互 助 ， 需 要

17、学 校 的 支 持 、引 领 和 贴 身 服 务 。（ 8） 、 微 课 程 的 教 学 行 为 是 一 种 默 会 的 、 多 元 、 富 有 生 成 性 的 行 为 其 成 效 在很 多 时 候 是 无 法 瞬 时 显 现 的 ， 难 以 进 行 量 化 考 证 。（ 二 ） 研 究 现 状1、 国 外 研 究 现 状20 世 纪 80 年 代 ， 微 课 程 概 念 在 美 国 被 率 先 提 出 ， 戴 维 彭 罗 斯 教 授 首 创 1 分 钟课 程 模 式 ， 完 成 了 传 统 意 义 上 一 堂 课 的 教 学 容 量 。 因 它 是 时 效 性 ， 很 多 人 参 与 尝 试

18、 ，之 后 逐 渐 流 行 。其实，在国外，也早已经有了“微课程”（Microlecture）这个概念，它最早是由位于美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理，戴维.彭罗斯（David Penrose）于 2008 年秋首创的。胡安学院位于美国新墨西哥州的法明顿市，学校创建于 1956 年，是一所两年制综合性学科大专学院。目前，圣胡安学院不仅开设有相关专业的大专和证书类课程，而且还开设有相关专业的网络在线课程。不仅如此，戴维.彭罗斯还是桑盖德高等教育技术服务公司（SunGard Higher Education ）的课程设计师。后来，戴维.彭罗斯被人们戏称为一分钟教授（the

19、One Minute Professor）。微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法形式化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。高等教育记事报介绍说，这些大约只有 60 秒长度的展示带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的（一分钟长度）的演示。戴维.彭罗斯把微课程成为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。教授们准备的课程少则个把小时，长则几个小时，甚至更长。要将这些课程压缩 60秒钟的东西，这实在是一项艰巨无比的任务。对于有兴趣的老师，不妨依照戴维.彭罗斯的五步来建设自己的微课程，在教学中加以尝试。戴维.彭罗斯建议采用以下五步来完成 1 分钟微课程的

20、开发。2、 国 内 研 究 现 状在 借 鉴 国 外 教 育 教 学 经 验 的 基 础 上 ， 我 国 一 些 城 市 学 校 首 先 开 始 了 对 微 课 程 的 初步 尝 试 和 探 索 。 但 从 总 体 上 来 看 ， 这 还 是 一 个 暂 新 的 课 题 ， 无 论 是 理 论 上 还 是 实 践 中 ，都 有 很 多 亟 待 解 决 的 问 题 ， 研 究 基 本 上 没 有 什 么 经 验 可 以 借 鉴 。 所 以 我 们 课 题 组 成 员是 摸 着 石 头 过 河 ， 探 索 路 上 的 困 难 是 在 所 难 免 的 。梁 乐 明 等 在 微 课 程 设 计 模 式

21、 研 究 -基 于 国 内 外 微 课 程 的 对 比 分 析 一 文 中 ，通 过 对 国 内 外 有 代 表 性 的 微 课 程 网 络 学 习 资 源 的 设 计 进 行 比 较 分 析 ， 构 建 了 能 有 效 促进 学 习 的 微 课 程 设 计 模 式 ， 包 括 前 端 分 析 、 微 课 程 要 素 与 设 计 、 评 价 与 反 馈 等 环 节 。这 一 设 计 模 式 的 提 出 为 设 计 制 作 语 文 名 著 微 课 程 提 供 了 重 要 的 参 考 依 据 。 黄 建 军 等在 论 微 课 程 的 设 计 与 开 发 一 文 中 阐 述 了 微 课 程 的 教

22、学 设 计 ， 包 括 选 题 设 计 、 时 间设 计 、 教 学 过 程 结 构 设 计 、 资 源 设 计 和 教 学 语 言 设 计 等 。以 上 阐 述 表 明 我 国 对 微 课 程 的 教 学 设 计 模 型 的 研 究 较 少 。 我 们 课 题 组 微 课 程 的设 计 制 作 将 更 多 由 自 己 根 据 教 学 需 求 选 取 恰 当 的 教 学 内 容 进 行 ， 设 计 制 作 一 节 全 新 的4微 课 程 对 我 们 课 题 组 而 言 是 一 个 极 大 的 挑 战 ， 需 要 加 强 教 师 的 各 项 设 计 操 作 技 能 培 训 ，以 提 高 微 课

23、程 的 质 量 。通 过 内 容 分 析 可 知 ， 当 前 文 献 主 要 研 究 微 课 程 在 教 师 专 业 成 长 以 及 学 生 的 个 性 化学 习 方 面 的 应 用 。 微 课 程 是 网 络 时 代 的 新 型 教 育 资 源 ， 满 足 了 学 生 的 个 性 化 学 习 需 求 ，给 教 师 的 专 业 成 长 带 来 了 发 展 契 机 。 因 此 ， 微 课 程 具 有 十 分 广 阔 的 教 育 应 用 前 景 。归 纳 总 结 ， 借 助 微 课 程 这 一 工 具 ， 可 以 将 隐 性 成 果 显 性 化 、 显 性 成 果 标 准 化 、 研究 成 果 传

24、 媒 化 、 科 研 门 槛 草 根 化 ， 从 而 不 断 提 高 自 己 的 专 业 发 展 水 平 。以 上 是 本 课 题 组 老 师 从 教 师 专 业 成 长 和 学 生 个 性 化 学 习 角 度 阐 述 微 课 程 的 应 用 。微 课 程 教 学 目 标 明 确 ， 知 识 点 凝 练 ， 讲 解 清 晰 易 懂 ， 形 式 活 泼 新 颖 ， 因 此 每 一 节 微 课程 都 是 一 个 丰 富 的 学 习 资 源 。 如 何 将 这 种 教 学 资 源 整 合 到 具 体 学 科 的 常 规 课 堂 教 学 ，吸 引 学 生 注 意 力 ， 激 发 学 生 思 考 ， 借

25、 此 提 高 课 堂 教 学 效 率 ， 将 是 今 后 研 究 的 一 个 重 点问 题 。 一 线 教 师 已 在 课 堂 教 学 中 将 微 课 程 与 具 体 的 科 目 相 结 合 进 行 实 践 研 究 ， 目 前 这种 研 究 的 层 次 比 较 浅 ， 微 课 程 是 否 适 用 于 所 有 的 课 程 ， 适 用 于 哪 些 课 程 哪 些 教 学 内 容 ，还 需 进 一 步 实 践 检 验 。三 、 研 究 目 标1、 投 石 问 路 ， 激 发 学 生 阅 读 名 著 的 兴 趣 ， 变 “要 我 学 ”为 “我 要 学 ”。伟大的教育家陶行知先生认为，教师要“跟学生学

26、”，“如果不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你有天大的本事也不能教导他”。这就需要教师首先要认识和发现学生的需要，并施以适宜的“阳光”和“养料”，使学生有学习的兴趣，从而产生乃至爆发自身求知潜能。此外教师要学会灵活使用教材，精心设计好每一个教学环节，使学生在学习中体会到“乐趣”，寓教于乐，学生的学习效果将不言而喻。2、 化 整 为 零 ， 降 低 大 部 头 名 著 阅 读 的 难 度 ， 使 学 生 愿 意 读 名 著 。每次读一本书之前，我都给学生做个导读，介绍作者情况、书的主要内容、主要写法，告诉学生一些读书方法，如精彩和重点部分精读，其他内容略读。尽可能降低阅读难度

27、，使 学 生 愿 意 读 名 著 。3、 点 石 成 金 ， 达 到 “教 是 为 了 不 教 ”的 最 高 教 育 境 界 。圣陶先生的看法是，“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”换句话说，教学教学，就是“ 教” 学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。4、 将 微 课 程 这 种 教 学 模 式 广 泛 应 用 到 语 文 教 学 中 ， 提 高 语 文 教 学 的 总 容 量 。在深入实施新课程、全面推进素质教育之际，大力倡导、研究并实施教学改革，既保证有一定水准的教学质量，又能减轻学生过重的负担，让学生乐学会学，教

28、师能教善教，实现师生共同发展，是新课程背景下教学改革的理想追求。 所谓的有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理性的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新能力和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。所以，提高教学有效性是促进发展、减轻负担、全面推进素质教育的一种具体表现。将 微 课 程 这种 教 学 模 式 广 泛 应 用 到 语 文 教 学 中 ， 提 高 语 文 教 学 的 总 容 量 ， 这 种 教 学 方 式 应 运 而 生 。四 、 研 究 内 容5（ 一 ） 、

29、 调 查 我 校 七 年 级 学 生 名 著 阅 读 的 现 状 。通 过 个 别 谈 话 ， 窥 见 部 分 学 生 对 课 外 名 著 阅 读 的 兴 趣 不 高 ， 这 显 示 了 在 学 生 中 间缺 乏 阅 读 名 著 的 动 力 。 “兴 趣 是 最 好 的 老 师 ”， 他 们 对 阅 读 名 著 的 喜 欢 程 度 低 ， 也就 意 味 着 他 们 不 会 或 很 少 会 积 极 主 动 地 去 阅 读 这 些 名 著 。 实 际 上 从 应 试 教 育 中 走 来 的学 生 都 对 学 习 抱 着 这 样 一 种 错 误 的 认 识 他 们 认 为 上 学 读 书 便 是 读

30、 课 本 ， 学 习 也是 针 对 课 本 ， 上 课 读 课 本 ， 课 外 也 是 读 课 本 或 针 对 课 本 的 分 析 资 料 和 复 习 资 料 。 他 们长 久 忽 视 以 致 根 本 忘 记 了 课 外 书 籍 阅 读 的 需 要 ， 他 们 几 乎 不 看 什 么 课 外 书 籍 ； 部 分 同学 的 脑 海 里 认 为 课 外 阅 读 就 是 打 发 时 间 ， 是 一 种 休 息 而 不 是 学 习 ， 因 此 他 们 宁 愿 选 择一 些 轻 松 的 读 物 ， 如 漫 画 书 、 杂 志 、 武 打 书 ， 而 不 考 虑 读 后 是 否 有 所 得 ； 同 时 社

31、 会 的快 速 发 展 ， 电 视 计 算 机 的 飞 速 普 及 也 导 致 了 音 像 制 品 对 文 学 作 品 的 冲 击 。 影 视 作 品 大量 替 代 了 文 字 阅 读 ， 人 机 交 流 大 量 替 代 了 人 与 文 字 的 交 流 ， 社 会 浮 躁 心 理 也 影 响 着 学生 ， 使 他 们 越 来 越 不 能 静 下 心 来 阅 读 名 著 了 。 中 学 阶 段 正 是 青 少 年 长 知 识 长 才 干 开 始确 立 人 生 观 世 界 观 的 关 键 时 期 。 那 么 ， 面 对 中 学 生 的 实 际 状 况 ， 作 为 教 育 工 作 者 的 我们 究

32、竟 应 该 怎 样 引 导 学 生 阅 读 名 著 ？在现实生活中，学生由于大部分时间在学校里度过，功课及各种辅导班的学习或家教挤占了课余的时间，对社会的接触和认知又比较少，因此中学生对严肃深刻的名著接触较少，较多学生喜好武侠、言情、漫画这些读物。也可以说，七年级学生的阅读大多停留在个人色彩浓厚的小圈子中。这些书阻碍了他们热爱和欣赏高雅的、富有民族特色的图书与文化。导致一些比较好但又比较深奥的名著等课外读本受到冷落。 微 课 程 教 学 将 是 一 面镜 子 。（ 二 ） 、 掂 量 “微 课 程 ”应 用 于 语 文 教 学 的 尺 度 。在 实 验 之 初 ， 估 计 会 遇 到 两 难

33、的 局 面 ： 一 方 面 ， 教 师 若 指 导 过 度 ， 微 课 程 视 频 泛滥 ， 微 课 程 就 无 法 实 现 真 正 意 义 辅 助 教 学 。 另 一 方 面 ， 若 教 师 指 导 不 到 位 ， 学 生 的 学习 活 动 又 会 杂 乱 无 章 、 盲 目 无 序 ， 从 而 无 法 完 成 学 习 任 务 。 如 何 处 理 教 师 指 导 与 学 生自 主 阅 读 之 间 的 关 系 呢 ？ 我 们 课 题 组 将 展 开 认 真 研 究 。 初 步 摸 索 了 以 下 行 之 有 效 的 方法 ： 第 一 ， 在 教 学 方 法 上 “循 环 探 究 ， 逐 步 深

34、 入 ”,先 将 正 本 名 著 内 容 划 分 为 几 个 大问 题 ， 从 而 让 学 生 的 思 维 和 微 课 程 教 学 形 成 一 个 先 散 后 聚 、 不 断 聚 散 的 交 替 循 环 过 程 ；第 二 ， 将 微 课 程 教 学 的 相 关 内 容 延 伸 至 名 著 以 外 ， 对 学 生 而 言 ， 可 以 先 查 阅 现 当 代 名家 对 自 己 所 要 读 的 名 著 的 一 些 评 论 、 观 看 影 视 片 等 ； 对 教 师 而 言 ， 需 要 课 前 认 真 备 课 ，预 见 微 课 程 制 作 中 可 能 出 现 的 情 况 ， 课 中 随 机 应 变 ，

35、 课 后 注 意 反 思 和 总 结 。 这 些 不 仅有 利 于 学 生 探 究 学 习 任 务 的 扎 实 完 成 ， 也 有 利 于 教 师 在 微 课 程 实 践 中 不 断 完 善 教 学 。比 如 我 在 西 游 记 中 以 “大 闹 天 宫 ”与 “小 圣 施 威 降 大 圣 ”为 教 学 内 容 ， 利用 思 维 导 图 制 作 了 “微 视 频 ”， 制 定 了 “学 习 单 ”， 在 上 课 的 过 程 中 借 助 精 心 制 作的 微 视 频 ， 学 生 在 课 前 对 所 学 的 内 容 有 了 较 好 的 自 学 。 翻 转 的 课 堂 中 则 颠 覆 了 以 前 教

36、师 讲 、 学 生 听 的 常 规 ， 此 时 的 课 堂 学 生 成 了 真 正 的 学 习 主 人 ： 课 堂 是 他 们 交 流 课 前 学习 的 舞 台 ， 课 堂 为 他 们 打 开 了 求 疑 解 答 的 大 门 ， 课 堂 成 了 他 们 拓 展 思 维 的 空 间 在 这 里 ， 每 一 位 学 生 都 有 展 示 自 我 的 机 会 ； 在 这 里 ， 每 一 位 学 生 都 可 以 达 成 自 我 的 目标 ； 在 这 里 ， 每 一 位 学 生 都 拥 有 发 展 的 航 标 。 而 教 师 也 真 正 成 为 了 一 名 组 织 者 、 指 导者 。 在 教 师 的 组

37、 织 下 ， 小 组 学 习 卓 有 成 效 ； 在 教 师 的 指 导 下 ， 学 生 的 错 误 得 到 了 及 时的 纠 正 ， 思 维 的 空 间 得 到 了 拓 展 ， 为 以 后 的 学 习 打 下 了 坚 实 的 基 础 。 在 孩 子 们 眼 里 ，6这 个 课 堂 是 活 跃 的 、 不 受 拘 束 的 ， 他 们 通 过 自 己 的 努 力 获 取 了 知 识 ， 在 趣 味 活 动 中 、在 小 组 合 作 中 拓 展 了 知 识 。 孩 子 们 还 认 为 课 堂 里 的 小 组 学 习 使 他 们 的 学 习 更 有 效 ，小 组 的 交 流 可 以 集 思 广 益

38、、 相 互 帮 助 ， 事 半 功 倍 。 全 新 的 理 念 ， 清 晰 的 指 导 ， 有 效 的学 习 ， 无 限 的 拓 展 ， 让 我 们 的 孩 子 在 知 识 中 徜 徉 。 尺 度 收 放 自 如 。（ 三 ） 、 营 造 校 园 微 课 程 研 究 的 氛 围虽 然 我 课 题 组 本 次 实 验 的 对 象 是 七 年 级 ， 但 营 造 浓 郁 的 校 园 微 课 程 氛 围 ， 对 本 次微 课 程 的 尝 试 是 很 有 促 进 作 用 的 。 作 为 教 师 ， 要 改 变 自 己 的 角 色 意 识 ， 树 立 教 师 即 研究 者 、 教 室 即 研 究 室 、

39、 教 研 组 即 研 究 组 的 观 念 ， 教 育 科 研 并 不 是 少 数 教 育 专 家 的 专 利 ，每 一 个 教 师 都 有 义 不 容 辞 的 责 任 ； 探 讨 微 课 程 教 学 的 的 具 体 开 展 方 式 ， 开 辟 多 样 化 的研 究 途 径 ； 逐 步 建 立 校 本 微 课 程 研 究 的 保 障 机 制 ， 从 制 度 、 时 间 、 条 件 、 指 导 督 促 、交 流 合 作 等 方 面 为 校 本 微 课 程 研 究 创 造 宽 松 的 环 境 。 无 论 对 个 人 还 是 对 学 校 ， 都 是 双赢 的 。我 校 总 是 走 在 改 革 与 发

40、展 的 前 列 ， 对 教 师 也 提 出 了 新 的 要 求 ， 学 校 需 要 专 业 化人 才 ， 更 需 要 创 新 型 、 复 合 型 、 合 作 型 、 个 性 化 人 才 。 语 文 教 育 要 适 应 社 会 发 展 的 需要 ， 要 强 化 学 科 课 程 所 缺 乏 的 教 育 内 容 ， 要 为 语 文 教 学 注 入 新 的 生 机 和 活 力 ， 开 辟 语文 教 学 改 革 的 新 天 地 ， 使 语 文 学 习 不 再 局 限 于 教 室 、 课 堂 。 而 与 学 生 完 整 的 生 活 世 界相 联 系 ， 注 重 在 实 际 情 境 中 ， 在 社 会 实

41、践 中 ， 在 生 活 体 验 中 ， 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性和 探 索 欲 望 ， 提 高 语 文 素 养 和 综 合 素 质 ， 促 进 学 生 健 康 人 格 的 形 成 及 身 心 诸 因 素 的 和谐 发 展 。 微 课 程 研 究 在 我 校 正 如 火 如 荼（ 四 ） 、 评 估 “微 课 程 ”辅 助 教 学 的 价 值 。微 课 程 辅 助 教 学 可 以 成 为 教 师 引 领 学 生 利 用 学 科 知 识 、 结 合 生 活 经 验 、 进 行 主 动探 究 式 学 习 。 在 微 课 程 学 习 中 ， 微 事 件 切 人 、 个 性 化 创 作 、

42、 合 作 性 开 发 、 准 项 目 研 究和 共 享 式 展 示 的 学 习 策 略 拓 展 了 学 生 的 学 习 视 野 ， 激 活 了 学 生 的 创 作 意 识 ， 提 高 了 学生 的 探 究 能 力 ， 实 现 了 学 生 的 成 功 愿 望 ， 使 学 习 成 为 一 种 “可 及 、 可 做 、 可 成 、 可乐 ”的 趣 活 。 .微 事 件 切 入 :在 生 活 经 验 中 提 升 认 识 新 课 程 要 求 名 著 教 育 要 注 重 学 生 的生 活 经 验 ， 关 注 学 生 的 生 活 体 验 ， 这 就 要 求 教 师 走 理 论 逻 辑 与 生 活 逻 辑 相

43、 结 合 之 路 ，引 领 学 生 将 课 堂 学 习 的 间 接 经 验 与 现 实 生 活 的 直 接 经 验 结 合 起 来 ， 将 课 堂 学 习 与 生 活实 践 结 合 起 来 。 阅 读 名 著 不 再 仅 仅 是 知 道 几 个 人 物 ， 而 将 陶 冶 他 们 高 尚 的 情 操 ， 树 立他 们 正 确 的 人 生 观 。 具体我将从以下几方面评 估 “微 课 程 ”辅 助 教 学 的 价 值 ：A、 在 名 著 略 读 课 上 “微 课 程 ”的 作 用1.课 前 复 习 根 据 学 生 已 有 的 知 识 基 础 和 新 知 识 所 需 的 衔 接 知 识 点 设 计

44、 制 作 好“微 课 程 ”， 可 以 让 学 生 在 课 下 先 看 此 “微 课 程 ”， 为 新 课 做 好 准 备 。2.新 课 导 入 教 师 根 据 新 课 知 识 点 设 计 新 颖 的 问 题 ， 吸 引 学 生 的 注 意 力 ， 为 新 课的 讲 解 做 好 铺 垫 制 作 此 “微 课 程 ”。 在 开 始 上 课 后 先 让 学 生 看 此 视 频 。3.知 识 理 解 教 师 对 本 节 重 难 点 做 点 拨 ， 精 彩 片 段 引 导 学 生 反 复 观 看 。 在 学 生 自主 探 究 或 合 作 探 究 后 一 起 看 此 视 频 。4.阅 读 习 题 巩 固

45、 ， 教 师 设 计 好 少 而 精 的 习 题 并 制 作 好 “微 课 程 ”， 用 于 巩 固 本节 知 识 。B、 “微 课 程 ”在 学 生 自 主 阅 读 中 的 应 用7现 在 网 络 通 讯 的 发 展 和 微 机 的 普 及 已 经 使 自 主 学 习 成 为 可 能 ， 教 师 把 学 习 中 的 重点 和 疑 难 问 题 制 作 成 “微 课 程 ”， 上 传 到 网 上 ， 学 生 便 可 以 随 时 点 播 学 习 ， 其 优 点 有一 下 几 点 ：1. “微 课 程 ”短 小 精 悍 ， 一 个 议 题 ， 一 个 重 点 ， 都 是 针 对 学 生 学 习 中

46、的 疑 难 问题 设 计 ， 非 常 适 合 学 生 自 学 。2.时 间 和 地 点 可 以 选 择 ， 有 很 大 的 自 主 空 间 ， 只 要 有 学 习 的 愿 望 即 可 实 现 。3.适 应 不 同 的 学 生 ， 视 频 播 放 快 慢 课 一 调 节 ， 让 不 同 程 度 的 学 生 根 据 的 自 己 的 基础 和 接 受 程 度 控 制 视 频 的 快 慢 。4.由 于 视 频 可 以 反 复 播 放 ， 使 那 些 平 时 反 应 慢 的 又 羞 于 发 问 的 学 生 能 够 从 容 的 反复 观 看 ， 较 好 的 解 决 了 后 进 生 的 转 化 问 题 。5

47、、 探 究 如 何 制 作 实 际 适 用 的 “微 课 程 ”视 频 。微 课 程 因 为 主 题 小 ， 每 一 节 都 相 对 独 立 ， 可 以 有 效 地 嵌 入 并 帮 助 做 强 学 校 已 有 的系 统 ， 我 课 题 组 要 做 “名 著 阅 读 教 学 “， 可 以 提 升 全 校 此 专 题 教 学 的 质 量 。 我 们 初 步 预想 分 四 个 过 程 ： 专 题 的 选 择 并 实 现 再 创 造 ； 制 作 PPT（ 参 考 微 课 程 制 作 几 个 基 本技 术 指 标 ） ， 设 置 播 放 速 度 、 时 间 、 加 入 音 乐 ， 加 入 版 权 页 （

48、 主 编 、 作 者 、 制 作 、音 乐 、 图 片 、 系 列 等 ） ； 转 为 视 频 文 件 ； 申 报 出 版 （ 待 磋 商 ） 。（ 五 ） 、 反 思 “微 课 程 ”教 学 的 得 失 。用 “我 口 ”说 “我 心 ”， 在 微 课 程 研 究 的 过 程 中 ， 反 思 是 贯 穿 始 终 的 。 微 课 程研 究 是 一 种 基 于 教 师 个 体 自 主 思 考 的 合 作 研 究 ， 合 作 研 究 的 前 提 是 教 师 个 体 的 自 主 独立 的 思 考 。 微 课 程 研 究 既 需 要 教 师 与 同 伴 之 间 、 教 师 与 校 外 专 家 之 间

49、的 合 作 ， 也 需 要教 师 个 人 的 独 立 思 考 并 “发 表 ”自 己 的 意 见 。 这 种 “发 表 ”既 包 括 在 各 种 报 刊 上 的公 开 发 表 ， 也 包 括 了 教 师 与 同 伴 之 间 或 教 师 与 专 家 之 间 面 对 面 的 对 话 。 教 师 的 “发表 ”是 重 要 的 ， 所 有 的 合 作 研 究 都 以 教 师 个 人 将 自 己 的 意 见 发 表 出 来 为 前 提 。 教 师 要善 于 用 个 性 化 语 言 或 实 践 性 语 言 ， 说 出 自 己 的 心 得 体 会 ， 讲 述 自 己 的 教 学 故 事 ， 说 出自 己 内 心 真 实 的 喜 悦 或 困 惑 ， 这 就 是 用 “我 口 ”说 “我 心 ”。五 、 研 究 方 法 1、 行 动 研 究 法 。以 七 年 级 名 著 内 容 为 依 据 ， 根 据 学 生 的 实 际 行 动 ， 不 断 调 整 微 课 程 内 容 。 围 绕本 课 题 的 研 究 内 容 与 目 标 ， 积 极 探 索 名 著 阅 读 教 学 实 施 与 评 价 方 式 的 创 新 ， 及 时 发 现研 究 过 程 中 出 现 的 问 题 ， 并 切 实 提 出 解 决 方