浅谈当前语文课堂教学.doc

1、 枣庄学院 成人高等教育本科毕业论文（设计） 题目：浅谈当前语文课堂教学 姓名： 学号： 专业： 小学教育 指导教师： 教学地点： 继续教育学院 年 月 日枣庄学院成人高等教育本科毕业论文（设计）开题报告 姓名 学号 专业 小学教育 指导教师 职称 小学初级教师 论文（设计）题目 浅谈当前语文课堂 教学 选题依据和意义 在新课程形势下，教学理念发生了根本的变化，课堂教学的重点发生了转变，教师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的主体。教师还能不能讲？学生能自主参与语文吗？教师感到前所未有的迷惘。 研究的基本内容及解决的主要问题 教学理念发生了根本的变化，课堂教学的重点发生了转变，教师还能不能

2、讲？教师该怎样教，学生该怎样学。 研究的进度、步骤 第一阶段： 在新课程形势下， 对当前的语文课堂教学做调查，采集教师在课堂教学中出现的困惑和迷惘。第二阶段：进行对比试验调查，及时采集教 师的变化和学生的反应，掌握研究的资料。第三阶段：根据新旧两种课堂模式的对比，多数教师 “现在倒不会上了”的感叹，撰写研究报告。 研究的方法及措施 本实验以实验法与行动研究法为主，辅以其它相关研究法（如调查法、文献法、纵向跟踪与横向比较相结合等）。 主要参考文献 1 课程教材研究所 .20 世纪中国中小学课程标准 教学大纲汇编：语言卷 小学部分M.北京：人民教育出版社， 2001： 4-9. 2 叶圣陶语文教育

3、论集 M.北京：教育科学出版社， 1980. 3 课程教材研究所 .20 世纪 中国中小学课程标准 教学大纲汇编：语言卷 M.北京：人民教育出版社， 2001： 415. 指 导 教 师意见 指导教师（签名）： 年 月 日 毕 业 论 文（设计）领导 小 组 意见 组长（签名）： 年 月 日 枣庄学院成人高等教育本科毕业论文（设计）成绩评定 表 学生姓名 学号 专业 小学教育 指导教师 指导教师职称 论文（设计）题目 浅谈当前语文课堂教学 指导教师意见 年 月 日 评阅教师评阅成绩 评阅教师签名 答辩小组意见 年 月 日 成绩等级 答辩小组组长签名 答辩委员会意见 年 月 日 成绩等级 答辩委

4、员会主任签名 摘 要 在新课程形势下，教学理念发生了根本的变化，课堂教学的重点发生了转变，教师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的主体。那么，在废除了语言的霸主地位之后，教师还能不能讲呢？成了学习主人的学生真的能够自主学习语文知识，参与语文活动吗？课堂上的知识训练是否有悖于语文教学的人文性呢？课堂讨论研究应该成为语文课的“主导产品”吗？存在这么多的问题，但是各种讨论也故意不设结论，这种情况让大多数语文教师感到前所未有的迷惘。青年教师很忙乱，一会儿仿效这个名家 ，一会儿又成了那位大师的跟班；就是一些勤恳扎实工作的中年教师也开始感叹：上了几十年的语文课，现在倒不会上了。 关键词： 课堂教学，鲜

5、明个性，独特风格，学生怎么学，教师怎么教 ABSTRACT Situation in the new curriculum, teaching philosophy has been a fundamental change in classroom teaching has shifted the focus of the teacher is no longer the center of classroom teaching, student learning activities is the main body. So, the abolition of the languages

6、dominance, the teacher can not say that? Become a student can really learn from the masters of their own language learning, knowledge and participation in language activities? Classroom knowledge and training in language teaching is contrary to the humanistic as well? Classroom study and discussions

7、, language lessons should be “leading products“ do? There are so many problems, but the discussions have also chosen not to set up the conclusions, this situation so that most of the language teachers felt an unprecedented state of confusion. Young teachers are very hectic, a moment to emulate the m

8、asters, while the masters who became valet; is that some diligent work in a down middle-aged teachers have begun to lament: the decades of language lessons, now is not quite at the. Key Words: Teaching distinct personality and unique style, the students how to learn, teachers how to teach. 浅谈当前语文 课堂

9、教学 目 录 前言 （ 1） 正文 (1) 第一：要充分调动学生的学习兴趣，消除学生学习的紧张恐惧心理，让学生以积极的心态参与课堂活动 (1) 第二：要提供学生合作学习的机会和活动空间，设计好讨论方案，让每一位学生有效地参与讨论 (2) 第三：要让学生自己认识一堂课的学习目标，自我定位，自我检查，教师指导督促实施 (2) 第四：要立足语文能力的培养，在课堂学习的细微之处注意积累 （ 2） 致谢 (6) 参考文献 （ 7） 新课程、新理念，随之而来的当然要有新的语文课堂教学形式。我认为，要做到这一点得抓好两点： 一是学生怎样学；二是教师如何教。 语文学习的任务无非是读书，写字，写文章和语言交际。

10、但几乎所有的语文教师都知道，对照未来社会的要求，从学生的长远发展考虑，我们的语文教学存在着一定的问题：一是字写不好。这与训练不足指导不到位有关。二是不会写文章怕写文章，到初中毕业的时候有不少人还是不会写作文。到了高中毕业，有将近 1/3的学生的写作水平达不到高中的基本作文能力要求。三是不愿读书不会读书。以前有人作过统计，学生考上大学还没有读过中国古典四大名著，有的学生做习题可以，但是给他一篇文章往往总结不出要点，更说不出自己的 亲身感受。我们不禁要问：应该让学生读书写作的时间都哪里去了？ 新课程强调学生的自主学习，全面提高学生的语文素养，倡导师生、学生间的交流、合作、探究。明确了语文学习的五大

11、目标：识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习。 在语文课堂教学中，我们首先要考虑学生的学习状况，怎样让学生兴致勃勃地参加学习活动，而不是我要讲什么，我要交给他们什么。具体的做法是： 第一：要充分调动学生的学习兴趣，消除学生学习的紧张恐惧心理，让学生以积极的心态参与课堂活动 在具体的学习过程中，要不断激发学生主动探究、发问的兴趣和热情。要有意识地营造一种宽松和谐的气氛。关于课堂宽松和谐气氛的营造有很多典型的课堂教学实例可以借鉴，比如徐州特级教师于永正老师在课堂上让学生随意称呼自己，当有的学生直呼其名时，于老师一声“到”，缩短了与学1 生之间的距离。这样，一位白发苍苍的老先生和稚气未脱的孩童

12、之间真正做到了“零距离”，后面的课堂教学，师生之间就再也不会有陌生感和距离感。 第二：要提供学生合作学习的机会和活动空间，设计好讨论方案，让每一位学生有效地参与讨论 江苏无锡的唐江澎老师在阅读教学的课堂上，一开始就设计了小组合作学习方案，把全班学生分成 6 个小 组，围坐在老师的周围，并且按照一到六号作了明确的分工。每次讨论有学生主持，有学生汇报，有学生记录，有学生代表其他学生交流发言。避免了有些讨论课上看着热闹但实际上流于形式的弊端，也不会有出现有学生充当旁观者的现象。 第三：要让学生自己认识一堂课的学习目标，自我定位，自我检查，教师指导督促实施 制定过多的学习目标，会“贪多嚼不烂”。有的老

13、师在一节课中仅词语画出了 20 多个，花费了将近 20 分钟的时间。有些词语根本就是无关紧要，不但加重了学生的学习负担反而把必须掌握的内容也遗忘了。新课标中明确指出，识字教学应当随文教 学，不要过于集中，有些词语要通过学生自己的多次语境学习慢慢掌握。还有的老师让学生讨论问题，一下子设计了 10 多个问题，学生讨论了半天，还没时间交流就下课了，更不用说自己再质疑、探究了。记得魏书生有一次上课，只让学生自己画了三四个词语，先揣摩其意义用法，后又让学生造句，再共同评价是否恰当，看上去很简单的教学设计，但是可以使学生能够学一个掌握一个，效果很好。因此很多有经验的老师总是让学生确定学习目标，确定必须让学

14、生解决的一两个问题，集中解决，这样比布置一大堆任务而完不成效果肯定要好得多。 第四：要立足语文能力的 培养，在课堂学习的细微之处注意积累 2 语文能力和素养不一定通过考试反映出来，也往往体现在平时写字、读书、回答问题和课堂交流等等的小的环节上，也只有在这些细微之处讲究起来，才能使大多数学生磨练语感。有的青年教师在课堂教学中很粗心，学生读错了字不纠正，写错了字没有发现等等。而我们知道，语文的学习就是在这些细小之处的“较劲”中培养学生的能力的。 很多时候，我们观摩语文课，不禁为教师的语文教学艺术魅力所折服，对此有人认为这是落伍的表现，但也有人执著地坚持：教师自身的功底和魅力展示是教学成功的关键。那

15、么，语文教师在课堂 教学中应该充当怎样的角色呢？ （一）一堂成功的语文课，离不开教师精心备课和对教材的深刻理解 有的老师说：深文要浅教，浅文要深教。这些都离不开教师对课文的深入理解和把握。朱自清先生的背影所反映的时代特点与学生有一定的距离，掌握起来有一定的难度。有的老师偏偏没有从时代背景出发，而是从标题“背影”入手，抓住文中四处“背影”，重点体会作者对父亲卖橘子背影的刻画描摹，通过反复朗读、品味，理解“父亲”对“我”的关爱和“我”对“父亲”的爱的体恤。如果老师自己的理解很肤浅，就不可能在学生初步感受文章时讲解透彻的。 （二 ）设计和创造适宜的教学情景，是引导学生展开想象的翅膀飞向自由王国的必要

16、手段 课堂首先要有民主、自由、宽松、平等的教学环境，才有利于学生生动活泼的学习。但仅仅停留在此是不够的，语文学习的广度和深度决定了语文课堂教学要向横向和纵向拓展，很多有经验的教师会充分利用直观教具、校园文化、多媒体设备等开拓学生的思维广度，帮助他们更全面地理解文章的3 内容，建立新旧知识联系；有创造性的教师更善于创设相关情境，引领学生的想象力向未知领域飞跃。正如刘勰所说的“思接千载，视通万里”。有的老师在讲授古典诗词时，并不去一词一句地疏通 ，而是借助自己的主观优势比如朗读，带学生走进作者的内心世界；在反复吟咏之后，伴之以恰当的动作，听这样的课，我们怎么能够指责老师的表演代替了学生的学习呢？

17、（三）教师的评价反馈应是启迪课堂生成的有效手段 课堂中，教师决不仅仅是课堂学习活动的组织者和参与者，而应在恰当评价学生发言的同时适时点播，促进课堂教学的新的亮点的生成。至今印象深刻的是只有一个地球的课堂实录。课文的文句十分浅显，既无生字也无难句，但那位授课老师在引导学生反复朗读的基础上提出了一个具有启发性的问题：读了本文，你感觉滋味如何？这是个很感性的 问题，既没有标准答案，也不太难回答。果然，学生很快有了自己的“滋味”，一句，两句，只言片语，有些答案也很到位。一般的处理是教师选择自己中意的答案归纳一下，就完事了。但那位教师没有那样做而是一方面逐句修改完善学生的答案，并且为它们添枝加叶，成为通顺优美的语句；一方面又鼓励学生上黑板“发表出版”思维的成果，使学生的思维具体化，变成了明明白白的文字，老师紧接着修改学生暴露出来的语言文字问题。与此同时，那位教师还把学生的回答暗暗构思，成了一篇散文，在修改完所有的语句之后，三勾两画，添添改改，学生先前的零散语言竟成为 一片基本通顺的散文，怎能不令人拍案叫绝？ 我们有很多老师对学生的回答只做肯定或否定的判断，有时学生的回答明明很有展开的契机，却有意无意轻易放过去了，实在是可惜。第四，教师的个人魅力展示如果有助于学生理解课文，不妨偶尔为之。新的课程标准中，4