杜郎口模式下农村中学语文教学反思.doc

1、 本科生毕业论文 题目 杜郎口模式下农村中学语文教学反思 2 目 录 中文摘要、关键词（ 10） 一、 杜郎口模式在农村中学出现的原因（ 10） 1.杜郎口模式是农村教育条件的结果（ 10） 2.杜郎口模式是新课程改革的需要和产物（ 11） 二、杜郎口模式对农村中学语文教学的颠覆 （ 12） 1. 杜郎口模式让我们重识教师（ 12） 1.1 杜郎口教学模式实现了教师教学理念的转变（ 12） 1.2 杜郎口模式实现了教师课堂角色的转变 （ 12） 2. 杜郎口模式让我们重识学生 （ 13） 2.1 杜郎口模式让学生成为课堂真正的主人（ 13） 2.2 杜郎口模式让学生告别孤军奋战 （ 14） 2

2、.3 杜郎口模式让学生真正爱上学习（ 14） 3. 杜郎口模式让我们重识课堂（ 15） 3.1 杜郎口模式下的语文课堂是开放和谐的（ 15） 3.2 杜郎口模式下的语文课堂是闪烁智慧的（ 16） 3.3 杜郎口模式下的语文课堂是游戏建构的 （ 16） 三杜郎口教学模式的弊端及解决方案 （ 16） 1.教师主导作用的消失（ 16） 2.课堂上学生缺少静思的机会（ 17） 3.校园文化建设有待加强（ 18） 注释 （ 19） 参考文献 （ 19） 英文摘要、关键词（ 21） 3 杜郎口模式下农村中学语文教学反思 摘要 ： 随着素质教育的全面实施，教学改革的不断推进，创新教学方法，提高课堂效率，全面

3、提高学生的综合素质已经成为当前推行素质教育的核心内容。面对新一轮的课程改革，在农村中学课程教学中实施的杜郎口教学模式对我们今天的教学有着重要的借鉴意义，但同时这一模式也存在着一些不可回避的弊端，只有扬其长避其短才能真正将之为我所用，才能推进教育体制的进一步完 善。 关键词 ： 杜郎口模式 中学语文教学 弊端 在经济和教育欠发达地区如何实施基础教育课程改革，可以说是我国这次基础教育课程改革的攻坚环节 、 关键任务。实际上，在基础教育课程改革实施之初，有不少的专家学者之所以坚持认为这次课程改革的不切实际，就是因为在他们看来 课程改革在 广大的农村地区是 很难 实施的。那么，问题真的是这样吗？山东聊

4、城市茌平县杜郎口中学的教学改革之路，就明确地告诉我们，这 不但 完全是可以的，而且其中有益的经验 是 值得我们认真学习与借鉴 的。 我认为杜郎口中学给我们做出了榜样。 我们应该 认真学习研 究杜郎口经验，彻底解放思想，相信学生的能力，充分调动学生的学习积极性，把杜郎口经验运用于自己的教学实践，并加以完善。当然，我们也不应该回避杜郎口中学教改 中 暴露 的 一些不足，这其实是一件很正常的事情， 之所以这样说，是 因为中国的基础教育课程改革，本身就是一项需要我们不断完善、不断探索、以创新的精神和理念去持续推进的事业，惟有如此，我们的教学改革才能前进、才能发展。 一杜郎口模式在农村中学出现的原因 1

5、. 杜郎口模式是农村教育条件的结果 杜郎口中学座落在鲁西地区一个偏远的农村， 97 年以前是当地远近闻名的薄弱学校。基础设施落后，唯一带有现代气息的电器就是电灯；教学设备简陋，破旧的教室，残缺的书桌，坑坑洼洼的黑板，没有计算机，没有多媒体，孩子们见过的就只有粉笔；“学生耻4 笑教师的教学连自己都不如” ，教师学历低，专业素养差，无心教学，师生关系非常紧张，体罚、变相体罚学生的事时有发生；学生生源差，水平低，半数以上的学生跟不上教学进度，厌学思想泛滥，经常滋生事端，使学校乌烟瘴气；家长一再失望，一致认为孩子们在学校纯属“活受罪”，干脆让学生辍学，因此学校的辍学率很高，“ 1998 年的一个毕业班

6、入校时 有 60 名学生，毕业时仅存 11 人，学生的流失率竟高达 80%多。在校就读的学生考试成绩连续十年全县倒数，每年升学人数不超过十位数字，其中有三年应届毕业生升学人数为零” ，在这种情况下县里决定将该学校划入撤并范围。穷途末路之际，崔其升校长决定破釜沉舟、背水一战。他们从整顿教学秩序、提高教学质量着手，从教师和学生两个方面着眼，积极探索教学中存在的问题和解决的方法，从教学、管理、科研等各方面“给课堂动一次大手术” ，魄力、胆识、勇气、毅力使他们置之死地而后生 ，形成了“ 基于实践的杜郎口现象”， “ 基于无奈之下的“有心”之举 ,基于现实实践的同心协力” 使学校整体的教学面貌焕然一新，

7、由连续十年的全县倒数第一跃居中游。所以杜郎口模式是当前农村落后的教育条件的结果。 2. 杜郎口模式是新课程改革的需要和产物 自 2001 年教育部启动新一轮基础教育课程改革以来，新课改理念已逐步深入到广大中学教育工作者的心中：“一切为了每个学生的发展”、变“精英教育”为“让所有人在教育中得到好处”的教育，注重科学探究，提倡学习方式的多元化，建立学习结果与学习过程并 重的评价机制。”以语文课程标准为例，全日制义务教育语文课程标准明确指出：“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”语文学科的基本理念是“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和

8、不同的学习需要，爱好学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。” “正是素质教育的提出和新课改的推进，使地处偏远地区的杜郎口 中学在设施简陋、师资力量薄弱、生源差的情况下做出了非凡之举” ，他们围绕注重学生主体地位，大胆探索教学新路子，并最终形成了自己别具特色的杜郎口模式，给始终处于迷惘中的乡村中学指明了方向。 5 基于实践、顺应课改潮流的杜郎口模式让我们看到了农村中学教改的希望。“杜郎口中学给迷茫的中国教育指明了未来发展的方向。” 它的贡献就在于创立和形成了一套以学生为中

9、心的课堂教学模式，找到了在现有教育体系特别是在统一课程标准、统一教科书、统一考试下课堂实施素质教育的突破 口，在班级授课制特定的时空里，构建和形成了以学生为主体、以学习为主线、以展示为特征的教学模式。杜郎口模式在当前农村中学语文教学现状下显示出卓越的优越性，也可以说杜郎口模式是对农村中学语文教学的一种颠覆。 二杜郎口模式对农村中学语文教学的颠覆 吕叔湘曾说：“讲到中小学语文教学问题，首先我们肯定它有问题教学时间很多，效果并不理想”。的确如此， 新课改的实施给农村中学语文教学带来了许多新鲜的活力，但是地域、教师、学生等各方面的原因使农村中学的语文教学水平仍然普遍较低，杜郎口中学的一系列探索 明显

10、地改善了农村中学语文教学现状，甚至可以说是一种颠覆，它让我们重新认识了教师，重新认识了学生，重新认识了课堂。 1.杜郎口模式让我们重识教师 1.1 杜郎口教学模式实现了教师教学理念的转变 语文作为一门人文学科，蕴含着丰富的体验与感悟，这种体验与感悟要通过听说读写来实现，而农村中学由于片面追求升学率，过于“重文轻道”，教师“重教轻学”、“重形式轻效果” ,“许多教师在无形中扮演着主流价值和传统价值的“卫道士”的角色”。 杜郎口先进的教学模式源于教师教学理念的转变。杜郎口教师将语文 教学“因文悟道，因道品文”的原则落实到具体的做法上则由重“教”转向重“学”，他们认为“ 与其把学生当填鸭填 入一些零

11、碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。 ”（陶行知）他们坚持“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体会；给孩子一些困难，让他自己去解决，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼。”他们给学生提供复杂的真实问题，激励学生不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案。他们走下讲台，走到孩子们中间，让他们自己去第一口品尝原汁原味 的智慧果，大胆地放开手让他们在知识的海洋里自由地遨游，让他们在开放式的教学氛围中，在自主学习、自我体验中掌握知识、享受学习的快乐。 1.2 杜郎口模式实现了教师课堂角色的转变 6 苏霍姆林斯基说

12、:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣 ,使天天不致变成一种单调乏味的义务 ,那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。 ” 教师要想走上这条“幸福的道路”，就应该不断转换自己的角色。杜郎口中学提倡“教学从本质上是一种沟通与合作的活动” ，必须重新定位教师在课堂教学中的角色 作用，调整师生在课堂中的关系。杜郎口中学的教师放下了权威的架子与学生建立平等融洽的关系，从知识的复制者、传授者、控制者、独白者、教学者转变成了知识的建构者、促进者、引导者、对话者、研究者。他们和学生一起学习、一起探讨、一起快乐、一起分享、一起成长，一起建构属于他们自己的课堂。 2. 杜郎口模式让我

13、们重识学生 杜郎口模式将学生从传统语文课堂中解救出来，真正实现了“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”。“因为我的参与，我得到了成长；因为我的成长，我得到了无比的快乐。”这就是杜郎口中学学生的学习观的最好反映 。 2.1 杜郎口模式让学生成为课堂真正的主人 语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者和合作者。”我国著名教育家叶圣陶说的好：“教是为了不教。”而传统语文课堂中的学生完全处于被动地位，他们乖乖地充当着知识的容器、考试的机器、高考的奴隶，承担着来自家长、学校等各方面强大的压力。语文课堂上的他们是沉默的、循规蹈矩的，他们的思维是僵直的，传统教学法剥夺了

14、他们的话语权，抹杀了他们的个性，逐步让他们如出一辙。 钟启泉教授在为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展一文中提出：“学习方 式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变，如果一个在学校中度过九年或十二年学习生活的孩子，整天处于被动的应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学内容也就难免生吞活剥，一知半解、似懂非懂，我们很难想象，在他的一生中，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。”杜郎口中学坚定地颠覆了传统教学以教师为主的做法，认为 离开了学生主体性的发展，教学失去了依托和生命力 。他们把话语权还给了学生，让学生成为了“完

15、整的人”，让农村中学那些特殊的学生在特殊的环 境获得了特殊的体验。 叶圣陶说： “ 学生受教育，就是要学到一辈子能够坚持的自学本领。 ” 学生只有掌握自学方法，才能练出7 自学本领，成为真正的学习主人。 杜郎口中学为了让学生“成为真正的学习主人”将许多原来由教师做的工作交给学生去做。 逐渐使学生从 “ 学会 ” 达到 “ 会学 ” ，让学生逐步实现自主学习。“我的课堂，我主宰”，这句出自学生之口的标语有力的说明杜郎口中学很好的做到这一点。 2.2 杜郎口模式让学生告别孤军奋战 传统语文课堂下的学生是学习的个体，他们以个人为单位来完成学习任务。可是，中学生的学习能力是有限的，加之年龄上定力 差、

16、自我约束能力弱等特点，使他们很难有足够的耐性和能力来完成日益深奥的学习任务，尤其对于学生基础较差的农村中学来说，孤军奋战更谓是一大挑战。杜郎口中学的小组合作模式为农村中学提供了很好的借鉴。 1989 年联合国教科文组织在我国北京召开的“面向二十一世纪教育国际研讨会”上提出了世纪的教育要强调“全球合作”精神，从促进竞争到促进合作。 国务院关于基础教育改革与发展的决定中 也 专门提及合作学习，指出： “ 鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。 ” 杜郎口中学响应号召、顺应潮流，探索出了全员合 作、互帮互助的小组合作模式。这种模式是杜郎口教改中关键性的一步。这种小组为主的

17、合作学习不是简单的分组学习，而是讲究原则的，是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。” 以实现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。 他们按照“优中中弱”的原则让四个人面对面围桌而坐，教师在小组讨论中起指导、组织和提供信息等作用，他们充分发挥小组长的作用，让各组长带领班级这辆大车平稳向前去。“在合作中学习，在学习中合作；在竞争 中协作，在协作中竞争”，这种“既有合作又有竞争的合作学习模式显著地提高了学生的学习积极性、创造性，从而提高了教学的有效性” 。杜郎口中学也正是凭借着小组合作形式取得了课改的成功。 2.3 杜郎口模式让学生真正爱上学习 越是贫穷的

18、地方，其教学质量越是不能提高，就越追求升学率。农村中学把提高升学率、提升学校声誉作为首要任务 ;教师唯考试主义，大纲考什么就教什么，大搞题海战术，期望自己的学生能在考试中脱颖而出；家长更是望子成龙、望女成凤，希望自己辛辛苦苦的拼搏没有白费，希望孩子能光宗耀 祖。全部的希望一并压在学生身上，使学生成为考试的奴隶，让他们对学习的理解产生偏差，单调枯燥的学习内容、一成不变的讲授方法、永8 远做不完的习题都让他们恐惧学习、排斥学习，将学习视为苦差事。杜郎口模式颠覆了这种局面，让农村学生真正爱上了学习。 从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种

19、内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。 杜郎口中学正是认识到了这点所以想尽各种方法来激发学生的学习热情，唤醒他们学习的动力。首先满足了他 们对语文的求知需求。因为没有明确的动机，便没有自觉的行动，因而，教学的逻辑起点是培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，唤醒学生的责任感，进而让学生把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机地联系起来。基于此，杜郎口中学运用目的教育来激发学生学习语文的冲动，并采用多种方式使学生自己主动去学习语文。其次杜郎口模式满足了他们成功的需要，在语文教学过程中，应该确保每一个学生都能获得成功的体验，表现欲、虚荣心、攀比心都促使特殊年

20、龄段的他们进一步的努力。再次，杜郎口中学还注重学生个性的培养，让他们将自己最出色的一面展示 给大家，语文课堂恰巧就是最适合塑造个性的载体，他们不再充当“鹅卵石”，而是可以保持自己棱角的“怪石”。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”杜郎口解决了一个“最基本的问题，也是困扰中国教育界很多年的一个最普遍的问题，那就是，让每一个孩子学进去，学习不再是一件枯燥的事，而是轻松快乐令人愉悦的过程。” 3. 杜郎口模式让我们重识课堂 农村中学语文课堂教学重基础知识，忽视听说训练，重课内知识轻视课外拓展，教师为了应付考试，一门心思扑在课本上，加班加点补课，拼命死灌，忽视了 学生语文能力的培养，结果让语

21、文课堂变成了一潭死水。杜郎口模式实现了教学模式与语文学科特点的结合，农村中学语文课堂这潭死水“活”了起来。 3.1 杜郎口模式下的语文课堂是开放和谐的 美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”杜郎口中学语文课堂教学中，老师关心、爱护、信任、尊重学生，与学生进行有效的交流，让教学在融洽的师生关系基础上进行，从而使学生“亲其师、信其道、爱其智、乐其教”，让学生感受到了教与学的平等，让他们丢弃了之前的紧张与拘束，变得乐于 学、乐于说、乐于展示，把课堂作为了展示自己的舞台，并在这个9 舞台上汲取营养，提高教学的有效性。就像他们所说的“

22、开放的课堂，我们心灵放飞的舞台”，杜郎口模式让农村中学语文课堂重新焕发了生机。 3.2 杜郎口模式下的语文课堂是闪烁智慧的 农村中学传统语文课堂氛围大都是安静的，学生坐在座位上安静的听着老师的讲解，乖巧的做着笔记，不需要他们有“异音”，学生的聪明才智更是得不到施展。杜郎口中学将农村中学语文课堂变“静”为“动”，让学生的智慧之花绚烂的开放在课堂的每个角落。上课伊始，学生就争先恐后地到黑板上去展示自己的学习 成果，有的展示字词字义，有的展示文章结构，有的展示文学常识，黑板上绽放着学生们的思维之花。课堂上他们始终保持着充沛的精力，他们活跃着、讨论着、争鸣着，小组之间唇枪舌战，互不相让，整个课堂处处闪

23、耀着智慧的火花。 3.3 杜郎口模式下的语文课堂是游戏建构的 农村中学传统语文教学缺乏娱乐性和趣味性，学生在单调的听、说、读、写中按部就班的迫使自己跟上学习的步伐。杜郎口中学认为要让孩子爱上学习，最佳的诱导方式便是游戏，让学生在回归童年、享受童乐中快乐学习。 游戏是人的天性。我国著名学者石中英教授在教育哲学导论中提出 :“人人都喜爱游戏”“人人都生活在游戏之中”“人人都是游戏者”。他认为：“游戏的精神应该渗透到教育活动的方方面面。”杜郎口现象很好地阐释了“教育游戏化”。真正实现了“在学中玩，在玩中学，让课堂活起来，让学生动起来，让效果好起来。” 杜郎口中学有着约定俗成的游戏规则，有着丰富多彩的

24、游戏情境，每个小组都有不同的游戏，每个小组成员都扮演不同的角色，他们扮演导演、诗人、歌唱家、裁判，他们在小品、相声、课本剧等游戏中重温着童年的快乐。游戏让他们像孩提时一样不知疲倦。 杜郎口模式颠覆 了农村中学语文课堂，给始终处于迷茫中的农村中学指明了道路，为当今农村中学语文教学提供了许多宝贵的经验， 但是我们在学习其优点时也应该看到其中的不足，在结合本地特色的同时要扬长避短，这样才能真正为我所用。 三杜郎口教学模式的弊端及解决方案 1.教师主导作用的消失 语文教师本身就是一本活的人格教材，语文教师在对学生影响上发挥着不可忽视的10 作用。“教学过程就是教师充分发挥其主体性逐步培养并增强学生主体

25、性的过程。” 杜郎口中学强调学生主体性，把教师的作用限制在有限的时间里， 将课堂完全交 给学生 ,让教师在课堂上能够少讲些 ,让学生动起来 ,让课堂活起来 , 让教学效果好起来， 教师的主导作用似乎消退了。基本的设想很好，但是我们应该清楚地认识到中学学生尤其是农村中学学生的学习能力毕竟有限，他们的创造很容易脱离教学任务，“忽视教师的主体性，教师就有可能变成教学机器的一个部件失去教学智慧。” 如何处理好学生主体、教师主导之间的关系。现代教学论提出：“教学乃是教师的传递教授活动和学生的学习活动耦合而成的系统整体。” “教师主体主导学生主体，学生主体接受并超越教师主体 的主导。” 教师的教、学生的学

26、共同统一于教学活动中，教师的主体性体现在教的方面，学生的主体性体现在学的方面，两者无法分出高低。清楚了这一点，在具体操作上，我认为洋思模式“先学后教，当堂训练”的经验可以借鉴，可以将其与杜郎口模式相结合。因为这种教学方法教师的主导作用自始至终贯穿于学生学习的每个环节，学生在教师的循循诱导下，亲自感知教材，通过自学来解决问题。通过教师的主导作用，学生的主体作用、教材的指导作用都发挥了出来，它很好的处理了学生主体性和教师主导性这对矛盾。 再者， 评价是 语文 教学的一个重要组成部分和推动因素，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障 ，而杜郎口中学始终缺乏一套与“ 10+35”相适应的完整评价体系，

27、我们是否可以改变杜郎口中学以时间来评价教师的评价方式，建立一套包括教师教学手段创新、问题情境设置等在内的教师指导效果评价体系，从而在兼顾学生主体性的同时激发教师主导作用的发挥。 2.课堂上学生缺少静思的机会 语文是一个需要静思的学科。杜郎口中学让学生的身体动起来了，课堂热闹非凡，但他们却忽略了大脑的动，忘记了学生需要独立的思考，需要“动”与“思”的结合，合作学习也应该 建立在个体学习的基础之上，三大环节也应该以“思”作为支撑，学生应该有一段用来凝神思考的相对安静的时间。苏霍姆林斯基曾说： “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者 “ 因此，在教学中，引导激发学生思考问题、发现问题、解决问题是一项十分重要的工作 ，这项工作对于语文教学来说尤为重要。