小学低年级学生错别字现象的调查研究——以苏州市蠡口实验小学二年级学生为例.doc

1、 小学低年级学生错别字现象的调查研究 以苏州市蠡口实验小学二年级学生为例 摘要 ：识字写字是小学生语文学习的主要任务之一，字词是人们进行阅读与写字的基本语言元素。小学语文教师的识字写字教学对完成义务教育语文课程标准的目标和任务具有重要意义。但是，由于汉字的音形义之间组合搭配复杂，对低年级学生来说，他们在学习识字写字时难度较大，在语文学习和日常用字的过程中错别字现象较严重，这个现象不仅影响着低年级学生对中国汉字文化的认知，更直接干扰着小学生语文素养的培养。因此，本论文以苏州市蠡口实验小学二年级师生为调查对象 ，采用问卷法与访谈法等多种方式，对蠡口实验小学二年级学生的错别字现状进行了分析，并提出了

2、相关对策。 关键词 ：低年级学生 错 别字 教师 对策 Abstract: Reading and Writing is one of the main tasks of the primary school students in learning language, words are the basic language elements for people to read and write. Reading and Writing Teaching primary school language teachers is of great significance to the ob

3、jectives and tasks of completion of compulsory schooling language curriculum standards. However, due to the combination between sound form and meaning of Chinese characters with complex, lower grades, difficulty in learning to read and write in the process of language learning and day-to-day word ty

4、pos phenomenon is more serious, this phenomenon affects not only the cognitive students with lower grades of Chinese characters and culture, more direct interference with the primary school language literacy training. Therefore, this thesis to, Suzhou Likou Experimental Primary School second grade t

5、eachers and students for the survey questionnaire and interview a variety of ways, calabash mouth Experimental Primary School sophomore typos status quo and countermeasures . Keywords: Low grade students Typos Teacher Countermeasures 扬州大学本科生毕业论文 1 引言 （一）论文选题理由 1识字写字是小学语文的基本任务之一 义务教育语文课程标准中明确规定：“识字、写

6、字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也 是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。 1语文具有工具性和人文性两大特点，识字写字表现在语文工具性方面，识字写字教学是培养语文素养的前提。义务教育语文课程标准还指出：“引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”。 2识字在小学第一学段的重要性毋庸置疑，学生识字的多少、快慢直接影响着他以后写字、阅读的质量。教师如何省时高效地提高识字教学，切实提高学生的识字能力，成为新课程背景下小学语文教学研究的重要课题。小学教育工作者为此写进行了大量的探索，付出了巨大的努力。 2小学生错别字现象严重 识字写字 教学在小学语文有着很重要的地位，老师们为此也做了大

7、量探索，付出了很多努力，可是教学效果却收效甚微。小学生错别字现象严重是识字写字教学中的突出问题。首先，不少小学语文教师片面追求识字数量，导致小学生识字的质量降低。 3义务教育语文课程标准特别强调：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高”。 4在教学中，有些教师对“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”的认识不到位 ，认为就是要提高小学生识字数量，多识字。其次，不少小学语文教师片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用。 5小学生，尤其是低年级学生的自主学习能

8、力是有限的，在教学中仍然要遵循教师为主导，学生为主体这一原则。 3规范汉字在生活中的重要性 我们生活中处处都离不开汉字，随时都会用到，但是如今有些广告为了吸引人们注意，故意写错字，殊不知这些错别字却在人们记忆中扎下了根，导致今后遇到相同的字1义务教育语文课程标准 M.北京师范大学出版 .2011,(21). 2义务教育语文课程标准 M.北京师范大学出版 .2011,(21). 3唐春红 .小学生错别字的成因探析 D.首都师范大学硕士学位论文 .2009,(1). 4义务教育语文课程标准 M.北京师范大学出版 .2011,(6). 5唐春红 .小学生错别字的成因探析 D.首都师范大学硕士学位论文

9、 .2009,(2). 扬州大学本科生毕业论文 2 词而不会写正确的字。追根究底，人们写错别字的概率之高与小学阶段识字写字基础没打扎实有很大关联，由此可见，在小学阶段认真学好规 范字对一个人的成长有着不可忽视的作用。小学识字写字教学又是个人学习汉字的主要渠道，认真学好正确字，必定会给你今后带来有益的作用。 （二）研究价值与意义 本论文选取小学低年级学生的错别字现象作为调查研究对象，原因有以下方面： 1.理论价值 语文是一门非常重要的学科， 识字 又 是阅读的基础，是低年级的教学重点 。 语文课 程 标准 倡导，要让低年级学生 喜欢学习汉字，有主动 的 识字愿望。因为有了这种喜欢和愿望，才会让学

10、习汉字变得更轻松、更主动。同时识字写字是阅读和写作的基础 ，识字能力是学习能力的基础。 因此，开展识字 教学研究，对促进小学语文教学改革具有重大推动作用。 根据戴汝潜的“我国小学识字教育现状的调查问卷”的统计，建国以来我国小学识字教学方法也形成了多样化的格局，但是针对小学低年级学生错别字的出现频率、成因等角度来具体分析小学生错别字现象并给小学低年级语文教师提出相应教学策略的研究还较少。本论文是针对小学低年级学生错别字现象做的一个调查研究，主要从苏州市蠡口实验小学二年级学生的语文作业本中出现的错别字入手，从汉字自身特点、学生方面、教师教材方面、教材编写以及当前社会的语言环境这五个方面分析小学低年

11、级学生出现错别字现 象的原因，试图做出较有说服力的解释，并从中探索减少错别字现象的有效教学策略。 2.实践意义 近几年来，在专家及语文教师的共同努力下，我国的识字教学获得了很大的成就，但存在的问题也不少，主要表现为小学低年级学生错别字现象严重，在作业本，习题册中错别字出现普遍，不少小学语文教师抱怨，一些生字反复强调了几遍，但是在默写甚至抄写时，学生仍旧出错，而且出错的形式千奇百怪。从教师的角度分析，这些都是由于教师识字教学的失误造成的。所以，如何减少小学低年级学生错别字现象，成为小学语文教师时刻关心的问题。从小学低年级学生的错 别字现象调查入手，不仅可以归纳出小学低年级学生错别字现象的原因及对

12、策，而且还可以提高学生的书写及文字表达能力，为今后的语文学习打下扎实的基础，并且对广大小学语文教师的识字教学具有实践指导意义。 扬州大学本科生毕业论文 3 （三）文献综述 1.汉字本身的特点 魏晓飞在谈谈低年级学生错别字成因及应对方法中指出汉字本身的特点有这些：“结构复杂。汉字的结构是有很大差别的，新华字典就收录达 8000 多个汉字，字的形体差异也很小，一撇一捺、一横一点，细微之处就是不同的字。同音字多。在普通话中，有 1000 多个单音节同音字。若不加声调，汉字共有 418 个音节，一个音节大致有733 个异形同音字，还有一字多音的现象。” 1 徐春梅在小学生错别字成因分析中也指出：“汉字

13、的读音和字形是分开的。汉字都有很深刻的含义，它们很多都是基于一些独立体，如偏旁、部首等组合而成的。汉字的字形复杂、多形近字、音近字、义近字，认识起来有难度。汉字结构复杂，笔画较多，对于小学年龄断的学生识记和书写都有难度。另外有些字体笔画复杂，生活中使用率低，也会导致错误率较高。” 2 2.小学生错别字主要特点 郑洪灿曾做过一次错别字调查，发现学生错别字有以下几种情况：增笔现象；减笔现象；结构互移现象；部位出错现象；同音、近形混淆现象；其他失误造成。 3 徐春梅在小学生错别字成因分析中说道：“越是字形复杂，组成的部分越多，写错的概率就越大。常见的有：漏写部首、多写部件、部件位置错误。音同和音近因

14、素也在一定程度上使得学生的书写难度变大，学生往往分辨不清两者的意义差别，张冠李戴的事情时有发生，因而写成了错别字。如爬和趴，振和震，形近字似是而非，也是影响小学生书写的一个重要因素。” 4 倪文萍等人在分析儿童写错别字的现象中发现，低年级学生写错字的几率更大，相反，高年 级学生写别字的几率更大。低年级学生语文作业本上的错字基本上是缺胳膊少腿，这个字多一笔，那个字少一笔，偏旁写错或者改造，字的部件漏写等，或者部件位置改变，这是由于低年级学生初学汉字，对字的笔画和结构很生疏的原因；小学生的错别字在字音和字形上出现的错误较多，这是由于学生对词的概念缺乏理解。 谢锡金、祝新华调查浙江省两所小学各年级学

15、生在写作中出现的错别字时，也发现小学生一开始写作就会出现较多的错字，错字上升的比率一直持续到四年级，五、六年1魏晓飞 .谈谈低年级学生错别字成因及应对方法 J.现代阅读 ,2012,(5). 2徐春梅 .小学生错别字成因分析 J.新课程研究 ,2011,(224). 3郑洪灿 .儿童错别字的形成探因与对策 J.小学教学参考 ,2010,(2). 4徐春梅 .小学生错别字成因分析 J.新课程研究 ,2011,(224). 扬州大学本科生毕业论文 4 级才有明显的下降；别字在小学低年级较少，三年级才明显增多 ,四年级到达最高峰，五、六年级尽管有明显的下降，但别字的比率仍较错字为高。 1 谷生华、林

16、健考察济南巿、上海巿、重庆巿、扬州巿小学生识记汉字字形的能力方面，发现年级越低的学生，写错字的比例越大，而年级越高的学生，写别字的比例越大。上述几项研究的取样虽然来自不同省巿，但结果大致相同，反映了错字和别字的出现，都与年龄特征有关：在小学阶段，错字会随着年龄增长而逐渐减少，而别字数量则随年龄增长而增加。 2 3.小学生的认知特点分析 邓卫新在小学语文识字教学的实践研究中分析过小学阶段儿童的认知特点。 小学低年级学生的感知特点是： “小学生对事物的感知是以整体轮廓为主的，细致辨别能力差，能够对几何图形做出初步判断，对相关概念也有了一定了解。随着年龄的增长，认知几何图形的能力逐步提高。初入学的小

17、学生经过学习能够初步辨别前后、上下、左右等方位。”小学低年级学生的观察能力特点是：“小学生精确观察的能力低，不能细致地观察具体细节，只能说出事物的个别部分或个别属性；在观察时排除干扰能力差，随意性强，集中注意较短，并且观察的错误较多；观察事物的顺序较乱，不能按照一定的顺序观察事物。” 3 小学低年级学生的记忆特点是：“小学低年级阶段儿童无意记忆 和机械记忆占优势，但有意记忆和意义记忆有初步的发展。低年级小学生抽象思维逻辑还没有确立，不善于对记忆的材料进行思维加工，因而较多地运用机械记忆。” 4 小学低年级学生的思维特点是：“低年级小学生还不能指出事物中最本质的东西，因此他们的思维方式在很大程度

18、上与具体事物相联系。” 5 倪文萍在关于关于错别字问题中也指出：“儿童年龄还小，发育还不成熟。儿童知觉的显著特点是，对事物的细小区别缺乏分辨的能力，因此，他们对形近字常常分辨不清，就会把形近字、形相似的字写错。儿童知觉的另一个特点是，他们不大注意物体 的形状和位置，不注意近景和远景，对上下、左右、前后了解得还不是很清楚，所以他们常会在写字中移动改变或颠倒字的结构位置，把合体字写得很长或很宽，字的几个部分相隔太远或不相称。儿童的另一个知觉特点是，对事物的印象常常是模糊不清，笼统粗略，缺乏完整性。他们会随意把一个字的某一部分丢掉，或者乱写偏旁。记忆不稳1吴伟文 .中港台错别字研究综述 .语文建设通

19、讯 J,2012,(100). 2吴伟文中港台错别字研究综述语文建设通讯 J,2012,(100). 3邓卫新小学语文识字教学研究的实践研究 D.河北师范大学硕士学位论文 ,2007,(7). 4邓卫新小学语文识字教学研究的实践研究 D.河北师范大学硕士学位论文 ,2007,(7). 5邓卫新小学语文识字教学研究的实践研究 D.河北师范大学硕士学位论文 ,2007,(7). 扬州大学本科生毕业论文 5 定，不能持久，遗忘率较大，这也是儿童具有的一种特点。低年级儿童，他们往往不能很好地支配自己的记忆，不善于有意地识记事物。 ” 1 4.识字教学的研究 王宁认为：“在我国基础教育领域的汉字教学中，

20、存在着三个比较普 遍的问题：第一，盲目地竞相提前识字年龄，对小学初始的识字教学产生干扰；第二，单纯追求速度与数量，使汉字教学的很多重要功能与应有的质量无法保证；第三，一些具体教学方法以流派的方式推出，各自强调某一特色，刻意求别，使一些地区和学校教学方法单一，教学程序固化。走入这些误区的危害是显而易见的。原因是汉字学理论和教学理论的指导作用发挥不足。要解决以上问题，必须从理论上明确以下五个问题：第一，明确汉字对汉语来说是第二性，识字教学必然滞后于汉语母语的习得；第二，明确汉字构形是形义体系，而汉语是音义体系，二者的差异增大 了小学识字教学的困难；第三，明确汉字教学的方法和速度要随着不同的阶段发生

21、变化；第四，明确几种主要识字教学方法的学理依据和对各阶段的适应性，选择教学方法应当多元化；第五，识字教学的科学学理具有普遍性，方法可以选择，学理不能违背。” 2陈传锋等人认为：“小学识字教学应该注重汉字的字形结构特点及认知规律，并且综述了以汉字的字形结构特点及其认知规律为基础的小学识字教学方法，提出来以汉字的字形结构及其认知规律为基础的小学识字教学的方法与步骤。” 3 何世萍提出：“识字教学必须遵循素质教育原则，根据学生年龄特点和汉 字结构规律，利用直观形象的演示识字法、猜测字谜法、释义识字法激发学生的识字兴趣，提高识字教学的效率。” 4董燕丽认为在语文教学中要考虑汉字的特点，结合分析汉字的结

22、构与构造，这样才能加强字音、字形、字义之间的关系；并留意概括汉字造字特点，尤其是形声字，让学生认知基本的结构，这样思维过程得以简化，还能够形成良好的学习迁移，发展学生的学习策略。通过形义联想识字法、认知结构识字法、形似部件分析法进行识字教学。 2.已有相关研究的特点 （ 1）研究总结 学者们对小学生错别字的研究可以从主观与客观这两方面来总结 。 1倪文萍 .关于错别字问题 .江苏教育 J,1959,(10). 2王宁 .汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用 J.课程教材教法 ,2002,(11)、 (12). 3陈传锋、董小玉、徐缨 .汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学 J.贵州师

23、范大学学报（自然科学版） ,2002,(1). 4何世萍 .小学低年级语文识字教学三例 J.云南教育 ,2005,(5). 扬州大学本科生毕业论文 6 小学生错别字现象的主观原因主要有学生和教师这两方面。小学生认知特点和行为习惯以及语文教师识字写字教学方面存在的缺陷是错别字研究中经常会涉及到的两方面。 在小学生写错别字的客观原因方面可从汉字特点方面来分析。国内相关专家从汉字的字音、字形、字义三方面对汉字进行了大量研究，这对减少小学低年级的错别字现象有一定的借鉴意义。 学者们从不同的层面对错别字及识字教学进行了研究，对今后研究与小学语文识字教学有关的问题提供了一个可靠有力的立足点。 （ 2）不足

24、之处 研究对象内容宽泛。目前错别字的研究是将人们生活中遇到的所 有汉字作为研究对象，使得研究范围很广，其中针对小学低年级学生错别字现象的研究更是少之又少。 关于减少错别字现象的策略的针对性不强，实用性不高。很多对策研究是专家，教师，学者从自身的所感所悟中总结出来的减少错别字现象的策略，实用性较差，针对性不强，尤其是关于小学低年级错别字现象的矫正策略。 鉴于此，本论文结合小学低年级错别字现象调查，实际分析小学低年级错别字现象出现的原因，并为小学语文教师提出一些有效的教学策略，希望在教学实际中能得到效果。 近几年来，在专家及语文教师的共同努力下，我国的识字教学获得了很大的成 就，但存在的问题也不少

25、，主要表现为小学低年级学生错别字现象严重，在作业本，习题册中错别字出现普遍，不少小学语文教师抱怨，一些生字反复强调了几遍，但是在默写甚至抄写时，学生仍旧出错，而且出错的形式千奇百怪。从教师的角度分析，这些都是由于教师识字教学的失误造成的。所以，如何减少小学低年级学生错别字现象，成为小学语文教师时刻关心的问题。从小学低年级学生的错别字现象调查入手，不仅可以归纳出小学低年级学生错别字现象的原因及对策，而且还可以提高学生的书写及文字表达能力，为今后的语文学习打下扎实的基础，并且对广大小学语文 教师的识字教学具有实践指导意义。 （四）创新点 以往有关错别字的研究多是关于小学整个阶段的研究，很少有具体到

26、某个学段，不具有特定性、针对性。本论文针对小学低年级学生的错别字进行研究，旨在系统地梳理扬州大学本科生毕业论文 7 错别字和识字教学基本理论的基础上，从二年级学生语文作业本中错别字的调查出发，对小学低年级学生的错别字现象进行初步分析，并了解其中出错的原因进而构建减少小学低年级学生错别字现象的有效教学策略。 （五） 研究方法 1.文本调查法 本论文主要以小学生语文作业本中的错别字为文本调查研究对象，用具体真实的文本使调查更具科学性 。 2.问卷调查法 通过向学生及教师发放问卷，来调查学生对错别字的态度以及教师识字教学的现状。 3.文献研究法 本论文广泛收集和查阅资料，研读语文课程标准、教育学、心

27、理学等理论书籍和相关文献资料，对其进行分析和归类，为研究提供理论依据。 4.访谈法 通过与小学生的交流谈话，可以从学生的角度了解他们出现错别字的原因，这对提出减少错别字的识字教学策略具有指导意义。 一、相关理论基础 （一）规范汉字 1.对规范汉字的界定 规范汉字对于现代汉语来说，包括经过整理简化的字和未整理简化的字两部分。经过整理简化的字是指经国务院或国家主管部门批准，以字表等形式正式颁布的现代汉字规范。未整理简化的字是指历史流传下来的，沿用至今，未经过整理简化或不需要整理简化的传承字，如人、山、川、日、水、火等字。 2.书写的现状 现在的小学生书写汉字普遍不规范、潦草，更有的让你无法辨认。随

28、遍翻开一些学生的语文作业本，你会发现或多或少有那么几本本子上，字迹歪歪扭扭，龙飞凤舞，让扬州大学本科生毕业论文 8 你心情顿时不舒畅，不管是字的间架结构还是笔画笔顺，都与汉字的书写要求不符。尤其是考试后批改学生试卷，这令批卷老师特别头疼，书写习惯差的学生卷面 潦草，老师得去猜想学生写的到底是什么。目前，虽然有些省市规定在小学课程里设置书法课，但是绝大部分地区仍没有书法课，有的小学虽设书法课或写字课，但没有真正实施，书法教育可谓基本上已经淡出了中小学教育，越来越多的家长反应学生的书写水平日益下降，字迹不清楚、难认，错误百出，还有的学生辨认不出自己的作业本，提笔忘字的情况也十分普遍。在当今的网络时

29、代，人们的交流方式发生了翻天覆地的变化，以前是书信往来，现在是电脑键盘，人们只要敲敲键盘，选择一下。试想，这样对小学生造成的后果是什么呢？越来越多的汉字笔顺写错误还是不会写 ？在实施素质教育的今天，在弘扬中华传统文化的今天，面对小学生的这种书写现状，不能不引起我们的深思。 3.书写规范汉字的意义 汉字不单是用来记录语言进行交流的工具，它还凝聚了深厚的中国文化，是中华民族五千年文明的载体。在团结中华民族、发展经济文化、巩固国家统一、对外传播中华文化等这些方面，汉字都起到了非常重要的作用。我们不仅要积极推广普通话，更要积极推行规范汉字。新课标中明确指出学生写字要“规范、端正、整洁”，在“正确”的基

30、础上突出了“规范”的要求。规范、端正、整洁地书写汉字，对于人的多方面将产生重大影响，这 也是新时期学生进行素质教育的需要。 关于在中小学加强写字教学的若干意见 中 强调了写字教学的目的和意义：养成良好的写字习惯，具备熟悉的写字技能和初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基础素质，也是基础教育课程的目标之前。加强写字教学可以陶冶学生的情感，培养审美能力，增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养，特别是在计算机被普遍应用的时代，显得尤为重要。教育部基础教育课程改革纲要（施行）特别指出 ：“ 在义务教育阶段的语文、美术课中加强写字教学 ”，再次强调了写字教学

31、的 重要性。语文课程标准中把 “ 识字和写字 ” 与 “ 阅读 ”、“ 写话（习作） ”、“ 口语交际 ” 并列为新课程的四大目标内容，并在小学各阶段目标中都对写字教学提出了明确的要求。 规范汉字书写 不仅 能 更好地表情达意，也更能 体 现出个人 的 文化 素 养。 重视写字教育，不仅是一个学校人文精神的重要体现，更是新时期素质教育、学生全面发展的需要，它能赋予学生一生受之有用的精神和品质，为终身发展打下良好基础。 扬州大学本科生毕业论文 9 （二） 错别字 1.对错别字的界定 “错别字”是一种笼统的说法，是以汉字正字法为依据所作出的类型划分。正字法是任何一种规范的文字都具备 的，汉字正字法

32、是使汉字合于标准的法则，即如何使组成汉字的笔画和部件的书写合于结构规则的方式方法，是建立在汉字自然属性之上的人为约定。 1 一般地，错别字是错字和别字的合称。错字是指写得不正确的字，像字但不是字，是规范字典里查不出的字。而别字，著名学者周祖谟在中国大百科全书语言文字卷撰写的词条中讲到：别字是“指跟正确的字不同的字，凡当写某字，而写为另外一个音同或音近的字，这个字就成为别字。别字就是另外一个字的意思” 2。因此，别字又叫“白字”，就是把甲字写成乙字，规范字典里虽然有，但用在这里不当的字。 3人们有时也将错别字简称为错字，因为写“别”的也是写“错”的。 4除了错字与别字以外，有人认为错别字还应该包

33、括“不规范字”，是指不符合现代用字规范的繁体字、简化字、异体字等。 5 错字和别字不一样。错字是写错的；别字是用错的。“错字”包括“非字”和“假字”这两种。“非字”是指构字笔画与部件种类还有组合关系都与正字法不相符合的书写错误，如将“斜”写成左“斗”右“余”；“假”字是把正确的组合单位按照不正确的组合关系进行的书写，如将“篱”写成草字头下加“离”等。“别字”是指笔画与部件出现的组合关系和位置跟 正字法相符却跟上下文不符的一种书写错误，如作（做）业、比较（转）等。普遍认为，学生写非字意味着他们对汉字结构规律的认识仍处于一种混乱的状态，写假字则说明他们对汉字结构规律已有了一定的理性认识，写别字则表

34、明小学生对汉字的认识更偏向正字法的要求。书写者不同类型书写错误在某些方面上可以反映他们的对汉字的认知程度。虽然错字与正字很像，有时只是多一笔或者少一笔的区别，但错字不是字，还是较容易判断；然而别字就不同了，别字与正字字形相似或字音相同，或者字义相近，判别出来不是那么的容易。所以判断是不是别字，还要从汉字字义入 手。学生错字仅仅依赖识字教育和写字教育尚且可以得到改正；但是学生写别字还得依靠识1唐春红 .小学生错别字的成因探析 D.首都师范大学硕士学位论文 .2009,(7) . 2中国大百科全书 -语言文字卷 .大百科全书出版社 ,1998,(15). 3唐春红 .小学生错别字的成因探析 D.首都师范大学硕士学位论文 ,2009,(7) . 4黄柏荣，廖序东 .现代汉语 M.高等教育出版社 ,1996. 5李宇明 .汉字规范 M.华中师范大学出版社 ,2004.