小学英语教学中文化因素与交际能力的培养.doc

1、外语系英语（函授）专业本科 2011 级年论文（设计） 第 1 页（共 10 页） 小学英语 教学中 文化因素与交际能力的培养 摘要 本文论述了在小学英语的教学中，文化因素教学与交际能力培养的重要性：它们都是小学英语教学目标的重要组成部分；语言、文化和交际的关系：语言是文化的载体，文化靠语言的存储与传播，交际是一种语言能力及其同种或异种文化的交流；实际教学中存在的缺陷；常见文教差异的表现形式及应采取的措施。 关键词 小学英语，语言，文化，交际，缺陷，措施 Abstract this paper discusses in primary school English teaching, the

2、importance of culture teaching and communicative competence: they are an important part of the primary school English teaching target; the relationship between language, culture and communication: language is the carrier of culture, culture on the storage and communication language, communication is

3、 a kind of language ability and homogeneous or heterogeneous cultural exchange; defects existing in practical teaching; common form of cultural differences and the measures to be taken. keyword primary school English, language, culture. 外语系英语（函授）专业本科 2011 级年论文（设计） 第 2 页（共 10 页） 1 引言 语言是文化的载体，文化靠语言的存

4、储与传播，交际是一种语言能力及其同种或异种文化的交流；实际教学中存在的缺陷；常见文教差异的表现形式及应采取的措施。 2 文化因素教学与交际能力的培养同是小学英语教学的重要内容 。 2.1 英语新课程标准规定了英语教学的目标包括知识、技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。由此可见，文化因素教学是必不可少的重要内容。英语是一种语言，语言是一种交际工具，新课程标准 吸收了现代语言教学思想， “ 强调用语言做具体的事，而不是简单的语言输出（表达） ” （朱慕菊 .2002） 这就是说， “ 为交际 ” 应是英语教学的目的和归缩。 新教材的编写充分考虑了交际与文化这两层关系。语言材料、教学内容的安

5、排均体现了 “ 交际文化 ” 。诸如问候、介绍、告别、感谢、道歉、邀请、请求允许、祝愿和祝贺、提供帮助、约会、打电话、就餐等功能意念项目，共 6余条，穿插安排在各册中。其中，属于二级标准（小学六年级）的有 30 多条。由于文化习俗的差异，中国人与英美人在进行这些功能交际时会不一样。要想真正掌握一门语言，必须了解 产生使用该语言的特定文化背景。因此，在学英语语言的同时，也要了解该语言所载有的特色文化，以提高学习者对日常交际用语的文化差异的敏感性，这对交际能力很重要。 2.2小学英语在注重基础知识的同时，逐年加大语言综和运用的比重，强调语言测试的实用交际性原则：语言必须放在实际的，尽可能不同的情景

6、中运用；语言必须适合具体的交际行为；考核的焦点在于是否达到了交际的目的；语言交际行为除了需要语言能力外，还需要其他一些能力，如社会文化能力。小学日常英语教材及考核中越来越多地渗透着文化知识的要求，学生所具备的文化背景知识决定 了其语言运用能力的高低。 3 正确理解语言、文化和交际的关系 语言和文化均属于社会现象，语言是社会文化的要素之一，是文化的载体，文化通过语言的存储与传播而时代相传，两者关系密切。语言是在一定的文化背景中使用的，语言的使用受到文化的制约，不同的外语系英语（函授）专业本科 2011 级年论文（设计） 第 3 页（共 10 页） 语言反映了不同的民族文化差异。由于各个民族的地理

7、、历史、思维方式、生活习惯、价值观念、宗教信仰等不同，从而形成了不同的文化规范，即所谓的文化差异。文化教会人们如何使用语言，而某些语言形式只有在特定的文化背景中，才能产生相关的语言交际意义。如中国文化经常采取自贬或否定形 式回答称赞以示谦虚，而英语民族则采取肯定形式，回答 “ Thank you.”。交际能力既包括了四种语言能力（听、说、读、写），又包括了社会文化能力，即能够与另一种文化的人进行和谐交际的能力。在跨文化背景的语言学习环境中，最大的障碍是文化差异带来得影响。所以，缺乏文化的了解，必然会造成交际的无法顺利进行。 4 英语教学中存在的某些缺陷及面临的问题 由于受传统教法的影响，英语教

8、学比较注重形式及意义的讲解，而较少涉及文化。偏重语法训练使得学生的实践交际存在一定的障碍。虽然对语言基础知识和基本技能掌握得不错，但在具 体语境中进行交际时，却难以启齿、语不达意、不得体等，从而造成难堪，甚至误解。究其原因，就是缺乏必要的社会文化背景知识，比如中国学生在听到赞扬他英语说得好时，可能会产生下面对话： - Your English is pretty good! - No, my English is not good. - Why? Dont you think so? - No, I dont. 应该说中国学生所说句子并无语法错误，但却不符合英语习惯，所以造成了交际的失败。其实

9、，学 生只须回答： Thank you. 实践证明，仅仅学点英语语法规则和词汇意义，是不能顺利完成交际活动的。随着改革开放，国际交流的日益频繁，因文化差异而造成的隔阂、障碍、误解也随之在交际中不断突出。单纯学习语言知识而不了解英语国家的文化，是无法很好地进行交际的。英语教学的目的是培养学生运用英语的能力，其中应包括社会文化能力。文化因素教学应成为中学英语教学的重要内容。 5 文化差异在具体交际中的某些表现 5.1 词汇的文化含义。 外语系英语（函授）专业本科 2011 级年论文（设计） 第 4 页（共 10 页） 语言学习过程同时也是文化知识的积累过程。语言是在一定文化背景中使用的，语言 的使

10、用受到文化的制约，同时，不同的语言反映了不同的文化差异，在各个民族中均可找到反映本民族独特文化的词汇。掌握好这些词汇，不仅使学生了解到英语文化习俗，更好地使用该语言，而且有助于理解本民族文化。正如大纲所指出的：通过英语教学使学生了解英语国家的文化和风俗习惯，这不仅可以帮助他们学好英语，扩大他们的视野，还有助于他们理解本民族文化。因为，人类所持有的语言既有个性，也有共性。如在汉语中 “ 龙 ” 是高贵、神圣、伟大、强壮的象征，中国自豪地称自己为 “ 龙的传人 ” （杜春英 .1997） ；而在英语中， “ dragon” 却表示邪 恶，引申为 “ 凶恶残忍的人 ” （ tierce person

11、 ）、 “ 狡诈、虚伪的人 ” （ shy or treacherous person ） , the old dragon 已经成为恶魔的代名词。还有一常用词 dog ，英汉对它的理解差别也很大，在汉语中， “ 狗 ” 往往为贬义词，如：落水狗、癞皮狗、狗仗人势、狗眼看人低等，均属贬义词。但在英语中 , “dog”却可表示褒义词，如： Love me, love my dog.（胡文仲 .1999）反映了英美人与狗的密切关系。在教学中教师不仅要教授像 dog, dragon 这些 词的词义，还要教给学生这些词语的文化含义及其使用场合。如果学生在学习语言的同时，能够掌握语言所载的社会文化背景知

12、识，便有助于正确、恰当使用英语进行口头和书面的交际。 5.2 语用的得体性。 语言的交际性是语言的最本质的功能。人们在交际时，双方参与者要能妥善地在真实的社会情景中和不同的场合下得体使用上下文连贯的话语。在话语方面，有些话在中国人之间听起来很得体，但在英美人听起来就不恰当，甚至误解。比如别人向你表示感谢时，汉语中常说 “ 这是我应该做的 ” ，直译成英语就是 “ It is my duty . I ought to do that.”英美人听了就可能不高兴。因为他会认为你的帮助不见得出于本意，只是你的职责而已或不得已而为之。应该说 “ You are welcome. It is my ple

13、asure. Not at all.”等，才是最得体的回答。再如关于 “ 吃饭 ” ， “ 你吃饭了吗？ ” 这在汉语中使用的频率较高，其含义已超过 “ 吃饭 ” 本身，有时作为一个打招呼用语，相当于英语中的“ Hello! Hi! How are you ?” 但在英语中， “ Have you have eaten 外语系英语（函授）专业本科 2011 级年论文（设计） 第 5 页（共 10 页） yet?” 这句话的内涵仅仅限于 “ 吃 饭 ” ，所以，当你问一个英美人“ Have you had your lunch?” 时， 他会以为你在邀请他吃饭而回答“ Thank you, it

14、 is very kind of you.” 决不会回答 “Yes./No” （陈申 .1999）。 因为在英美国家问别人吃过饭了没有，通常是间接地想邀请别人一起用餐，在未婚青年中，甚至意味着希望与对方交异性朋友。还有，中国人同桌吃饭，先吃完者离席时常说 “ 你们慢慢吃 ” ，这是十分得体的情景性语言。但如对同桌的英美人说： You eat slowly, eat slowly. 他会 莫名其妙，甚至认为你暗示他贪吃而大为恼火。其他象课本上出现率较高的 had better, excuse me 等，学生在使用时也常常使用的不得体，比如下列对话： Student: - Youd better

15、explain it to me again. I dont understand the sentence. Teacher: - Of course, I can. Teacher: - Excuse me, could you fetch me some chalk? Student: - I am glad to. 5.3 禁忌语。 在西方国家，尤其是信仰基督教的国家，人们把 “ 十三 ” 和 “ 星期五 ” 都看作不吉利的，认为是大祸临头的象征，会给人们带来灾难。日常生活中，人们都竭力回避 “ 十三 ” 这个数字。如门牌号、旅馆房间号、座位号、餐桌号等很少有 “ 十三 ” 号的。再比

16、如，在第四册U2 课有一段对话，一中国学生问一外国妇人 : How old are you? 老妇人并没直接回答，而是委婉地说： Its a secret. 原来，英美人都很重视 privacy（ 隐私），在日 常生活交往中，对于个人隐私问题应回避，否则，会引起对方的反感、误解。询问这些是对他们的不尊重、不礼貌的语言行为。诸如：婚姻、年龄、收入、宗教信仰等均属个人隐私。所以，应避免直接提这些 personal questions: Whats your name? How old are you? Are you married? How much do you earn? How many

17、children do you have? “ 英汉文化在某些句式方面的差异 ”（邓炎昌，刘润清 .1989） 。汉语多从正面 入手，而英语却从反面入手，尤其是在征求对方意见或称赞的场合。所以，许多学生对于 Negative response 不习惯。例如：外语系英语（函授）专业本科 2011 级年论文（设计） 第 6 页（共 10 页） Do you think so? 这句话并无语法错误，但却不符和英语习惯，是汉语话式的句子；英语习惯表达方式应为： Dont you think so? 其他如 ： Dont you see? Dont you agree with me? Isnt she

18、 lovely? 等均是从反面入手，而不是从正面入手说成： Do you see? Is she lovely? 即使从正面入手 也往往在句尾加一反问的尾巴，用反句形式，如： A fine day, isnt it? You like coffee, dont you? - Its a lively day, isnt it? - Yes, isnt it? 教学实践中，常会遇见这样的病句： The rascal hit his face.出现这样的原因就是由于思维方式，表达习惯不同造成的。汉语着眼于人的部位；而英语则眼于人的整体。正确的表达方法应是 “ 动词人介词 the身体部位 ” 。如

19、“pat sb. on the head; slap sb. in the face; hit sb. on the nose; lead sb. by the arm. 再如： I and my mother often go to Tianhe Park.等等，也是因为思维方式、表达习惯不同而造成的。 还有在书写地址时，也表现了不同的文化差异。中国人看问题喜欢从一般到个别，而英美人更注重个别，所以，中国人写地址从大到小，如：广州市天河区员村第六小学；而英语中则恰恰相反，从小到大，如 ： Yuancun Primary School No.6 Tianhe Guangzhou。 英美人先写收

20、信人姓名，再写门牌、地名。写信时，学生还有一个屡纠不改的错误，就是在写信结束时随手写下写信的日期。这些均是由于中英文化差异所造成。 可以看出，语言和文化有着密不可分的关系，不同的民族间文化存在着深刻文化差异，这种差异会导致学习障碍、交际障碍。交际能力的培养与文化意识的渗透应是同步的。在英语教学中只有不断地培养、提高对文化差异的敏感性，才能更好的掌握运用这门语言。所以，交际能力的培养与文化因素教学同样重要。 6 采取的相应的对策 “ 随着科技 的迅速发展、国际间交往的频繁、中国加入 WTO 以及经济的全球化，对于具有跨文化交际能力人才的需求日益突出、更加迫切 ” (吴有富 .2002)。这就要求

21、小学英语教学中必须注重跨文化交际能力的培养，那么，怎么才能不断培养学生对文化差异的敏感性，提高交际能力呢？至少应从以下几方面入手： 外语系英语（函授）专业本科 2011 级年论文（设计） 第 7 页（共 10 页） 6.1 首先要培养跨文化意识，加强对文化差异的敏感性和适应性，在教学中，适时介绍英美文化背景知识，风俗习惯等。 引导学生在不同的语境中使用得体的语言，通过两种不同文化的对比，有意识的展示两种文化的共性和差异。比如：中西节日的异同，饮食文 化的差异，日常问候用语等。 6.2 鼓励引导学生多接触英美原版的东西， 如报刊、杂志、电影等，从中领略英美国家的风土人情、语言行为，体会英美文化与

22、汉文化的差异。 6.3 充分利用现代化的教学手段， 如多媒体、幻灯、音像，使教学更加生动形象。或是利用因特网，从中获得更多的文化信息。 7 结语 教师作为教学的主导者，也要不断地努力完善自己的知识结构水 平，把各种文化差异运用到课堂中，使得学生从对不同的文化对比中不断提高对文化差异的敏感性，提高交际能力。鼓励学生大胆主动创设一些英语交流的环境或情景。如：结交一些英美的 小笔友，日常生活中常常前往英美人仕常去的地方，主动与他们进行沟通、交谈。 参考文献 1.英语课程标准 .中华人民共和国教育部制订 .【 J】北京：北京师范大学出版社， 2001. 2.朱慕菊 .走进新课程 .教育部基础教育司组织编写 .【 J】北京：北京师范大学出版社， 2002. 3.杜春英 .英语教学中的文化教育 .【 M】上海：中小学英语教学与研究 ,1997. 4.胡文仲 .中英文化习俗比较 .【 J】 外语教学与研究出版社 ,1999. 5.陈申 .外语教学中的文化教学 .【 J】北京：北京语言文化大学出版社 ,1999. 6.邓炎 昌，刘润清 .语言与文化 -英汉语言文化对比 .【 J】外语教学与研究出版社， 1989. 7.吴有富 .外语与文化研究 .【 J】外语教育出版社 ,2002.