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精品文档，欢迎下载中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)25-0155-02“学贵有思，思贵有疑。”思维自疑问开始，学生有了问题才会去探索，只有主动探索才会有创造。因此，课堂教学中，教师要关注学生思维的过程，精心设计能激发学生兴趣、引发学生深入思考的数学问题。一、再造文本，巧设非良构问题学习不是对文本内容的简单再现与记忆。教师在组织教学时，要善于分析、把握文本本质内容，创造性的使用文本，化静态的文本素材为动态的问题情境，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理上的“不平衡”， 调动学生进入“愤悱”状态，从而激起其强烈的求知欲。例如，教学三角形的认识中用字母表示三角形：1.课件出示图形，让学生说出有哪几个三角形？学生站在座位上比划：左边那个，右边那个师：你们听清楚了吗？有什么感受？生：听不清楚。生：重合的三角形没办法说清楚。2.提出问题：想个办法，怎样才能更方便的说出每个三角形？生：用数字给每个三角形编号。生：用字母编号。生：给三角形的顶点标字母，用三个字母表示一个三角
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