科学探究一直备受基础教育化学课程的重视，因为它既是一种科学实践形式,又是一种科学学习活动方式。但是,在我国的化学教学中，教师却很少能将科学探究以常态化的形式落实。所谓科学探究常态化，是指在课堂教学中尽可能地全面落实科学探究教学，以促进科学探究教育功能的全面发挥。这种意义下的常态化探究,不是形式上的探究，但凡能实现探究的教育功能，即便是教师在某种无意识情况下达到此目的,也是常态化的。一、共同体内的探究有助于全体学生化学素养的形成许多化学教师认为，班级人数偏多会阻碍科学探究的开展。比如，不可能所有学生都有做实验的机会,不可能保证教师能够全面监测所有学生的探究进程。究竟全班范围内的科学探究是否有可能实现？这一问题制约着科学探究常态化的实现。如何基于班级这种教学组织形式来开展科学探究值得深入研讨。学习共同体的研究为解决这一问题提供了思路。已有研究论证了学习共同体的重要教育价值，如布朗和坎皮恩于1996年开发了基于FCL模型的学习共同体。该学习共同体让学生在一段时间内自主并分组钻研特定的主题,获得关于该主题较为系统和全面的知识,再经过组间分享、
