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“微课”是近几年教育界热门词语之一，从胡铁生老师开始到现在已经风靡整个中国。其研究者可谓甚多，但是理论与实践研究成果却不理想，尤其是在整合、融合教育资源等方面，多数研究者都是浅尝辄止。笔者在实践中积累些许经验，尤其是在高中语文学科的应用意义研究上下足了功夫。?课前：引入微课资源符合“先学后教”“以学定教”的理念。当下课堂改革倡导“先学后教、限时讲授、合作学习”。其中“先学后教”的“先学”并不是学生盲目的自学，更不是语文学科的阅读、理解、感悟，而是针对这一篇文章，有针对性的自主学习。这时教师就给学生一些学习建议，根据学生的认知水平预判重点、难点并加以适时的点拨，纸质讲义和预学案有时达不到理想的效果，所以一些适合预习类的微课资源就派上了用场，帮助学生更好地完成自主学习。例如，教师在上课时，可以先把一些需要课前了解的东西利用微课资源让学生自主学习，包括作者介绍、背景介绍、历史典故等方面;再如教师在讲解文言文特殊句式时，教师可以利用微课资源帮助学生回顾现代汉语的语法知识;还可以利用微课资源帮助学生理解文言文特殊句式与现代汉语之间的关系以及造成的原因等;再进而把特殊句式的微课资源给学生学
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