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摘要：关键词： 【案例】? 在教学一个小数的近似数的课堂教学上，教师刚出示了例1：“2.953保留两位小数，它的近似数是多少？”，一些学生就迫不及待地举手回答：? 生1：老师，是3.00。? 生2：不，应该是2.95。? 生3：我觉得应该是3.10 ? 课堂气氛瞬即热烈起来了。? 我本想让学生从求整数近似数的方法迁移思考求小数近似数的方法，但学生猜想的答案让我意识到，如果在这时我打断学生的争辩再按照原本的教学设计进行引导，对学生的学习热情是一个很大的打击。于是我让不同意见的学生各自说出自己的猜想过程：“说说你是怎样想到这个答案呢？”? 生4：因为2.953接近3，所以2.9533，但因为要保留两位小数，所以根据小数的性质，2.953 3.00。? 生5：因为2.953要保留两位小数，所以我认为应该看小数部份的第三位，千分位上是3，不满5，要舍去，所以2.9532.95。? 生6：因为2.953接近3，但是要保留两位小数，十分位和百分位上的数都满5了，要向前一位进1，所以2.9533.10。? 听完发
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