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“课堂观察”源于西方，1960年美国课堂研究专家弗兰德斯提出“互动分类系统”，用一套编码系统，记录课堂中的师生语言互动、分析、改进教学行为，标志着现代意义的课堂观察的开始。我国教育专家崔允漷教授编写的课堂观察-走向专业的听评课以“学生学习”、“教师教学”、“课程性质”、“课堂文化”四个维度，组织课堂观察和教学分析。课堂观察作为校本教研的一种较为有效的方式，备受教师的青睐，在实践与探索中比较中，课堂观察比较规范的操作模式已经逐步构建，然而如何运用课堂观察技术促进小学教师教学行为的转变，成为目前课堂观察深化研究的又一热点。利用课堂观察研究促进教师教学专业化，势必要求研究者带着明确的视角、厚实的沉淀、持续的跟踪、深度的反思和有效的改进来进行课堂观察活动，只有这样才能真正意义上促进教师教学专业化，提高课堂效益。一、选择合适观察角度在课堂观察活动中，教师根据自己不同需求的发展为目标，结合教学实际，选择合适的观察主题，确定研究目标。选择的合适视角是课堂观察实施的核心，借助课题，根据自己的擅长，找准自己的兴趣热点进行研究。教师围绕适合自己发展
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