一、当前高等师范教育的现状?我国的高等教育普及工作自20世纪90年代后期至今取得了令人瞩目的成就，但与此同时也不可避免地产生了诸多问题，比较突出的问题之一表现为扩大招生规模后毕业生素质与实际需要之间的矛盾。在实践过程中，国家相关部门和用人单位出于各自的需要把各种技能证书作为评价大学学习阶段的硬性指标。高校在教学管理与一线教学实践中也因此把师范生技能培训作为工作的中心。在这样一种制度化生存的背景下，当前高等师范教育的结果必然表现为以学生的各种技能证书为标志的具体使用工具的“能力”。?诚然，评价能力与技能的现成方法就目前来说有两种形式:一者为通过各级考试后由国家或国家认可的机构所颁发的各类相关证书，一者为学生在参加一定时间段的实践后所获得的对其行为有关的能力评价。相较而言，前者是一种更为便利的、对于用人单位更为节省的形式。然而这种简化的形式仅能代表学生在这个领域特定时段的检测结果，而远不能作为衡量学生大学学习阶段各种方式与领域的学习结果。尽管学习与测试的过程能够引发学生对于相应领域中各种现象的领会,并隐性地反映于测试的结果中，但究其实,各类证书仅
