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“采用活动途径，倡导体验参与”是新课程强调的重要理念之一，它注重师生间、生生间的互动，从而“让课堂焕发生命的活力”。教师作为课程改革的亲历者，努力使英语课堂成为学生的“活动场”，成为张扬学生个性的场所。这样的课堂，学生是动了，课堂是活了，参与度不可谓不高，氛围不可谓不生动，但在繁华与热闹过后，静心反思：课堂的有效性究竟如何?透视“热闹”，是否还隐藏着许多值得静思的“尴尬”现象?一、现象扫描“热闹”的英语课堂?现象一：“读”得热闹?在低、中年级课堂上，单词一遍又一遍地拼读，齐读，个别读，小组读忽略单词音与形的联系、义与境的依存，词汇的积累寄托于课堂上的“读”会。高年级课堂中，很少看到学生静心读书的场景，虽然读的形式丰富多彩，读的活动设计步步精心，但学生的阅读能力似乎仍停滞不前。?现象二：“答”得热闹?课堂上师问生答，气氛热烈，对话不断，生成多多。学生不假思索的回答曾经一度让老师沉醉于“小手如林”的喜悦，课堂几乎容不下片刻的安静。于是，课堂上浅层的、虚假的、热闹的“对话”掩盖了
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