镇江教育科学十三五立项课题.DOC

1、镇江市教育科学“十三五”立项课题“巧造生态微景”：指向小学科学“生命科学”教育目标达成的实践研究 开 题 报 告丹 阳 市 华 南 实 验 学 校镇江市教育科学“十三五”立项课题“巧造生态微景”：指向小学科学“生命科学”教育目标达成的实践研究 开题报告丹阳市华南实验学校1、研究的背景及意义1、近年来，人们一直被 PM2.5的问题所困扰，为了解决这一问题，许多科学家、生物学家纷纷提出了许多治理措施：过滤法、植物吸收法、水雾法等，但大都数是在区域、城市景观设计等大规模建设工程进行实践，对微观的层面，例如每个家庭每个人都参与到生态文明建设中，缺乏具体的小单元、小区域的实践；2、随着课程改革不断深入，

2、越来越多的人开始关注小学科学这门课程，但是由于缺乏专职科学教师、缺乏对小学科学的考核，所以很多科学课仅仅停留的在课堂中、黑板上；随着现代人们对绿色生活质量的追求，很多家庭注重绿色植物的培养，甚至于很多家庭开辟了“家庭盆栽蔬菜园”的种植3、通过调查发现，目前国内外对于这一领域的研究还处于“冷门”状态，但是国内外有许多理念及做法值得借鉴，如法国的“做中学” 、美国的 STEM课程倡导孩子动手参与、经历过程、获得体验；国内温州市实验小学、盐城市第一小学都提出了“家庭实验室项目” ，强调以家庭为活动地点，强调以实验、观察、制作为主要方法开展研究性学习活动，让学生在活动中得到成长、得到感悟，但目前尚未有

3、较成熟的经验和理论。基于以上原因，本课题着利于指导小学生开展“巧造生态微景”为切入点，关注学生的设计、制作、观察、饲养等活动，引导学生从“我”做起、从力所能力的小事做起、从局部做起，关爱生命、保护环境，真正落实小学科学“生命科学”的教育目标。二、课题的内涵界定巧造生态微景：1.巧造:巧妙地制造。即小学生根据已知的科学知识（如动植物生长的条件、环境及其主要特征） ，通过丰富的想象，有创意地设计并制作。2.生态微景：有生命的微型盆景。即小学生充分利用生活中废弃的、环保的、可利用的材料，根据自己的创意设计制作而成的妙趣横生的、微型的、有生命状态的动植物盆景，借此来美化环境、净化空气。在本课题中， “

4、巧造生态微景”指有目的、有计划地利用小学科学课、年级组科学活动及社团活动，指导小学生动手设计并制作微型生态盆景，观察动植物生命发展过程，体验并认识到人与动植物之间是一个相互依存的生态链。 小学生命科学教育：1.生命科学：研究生命的本质、生命的发育规律，生命活动规律、以及各种生物之间和生物与环境之间相互关系的科学。2.生命科学教育：指人对生命本质、生长规律及生命活动规律的了解，从而提高人们对生命的关注、生存能力的培养以及生命价值的提升，学会尊重生命、理解生命、热爱生命。3.小学生命科学教育：以小学科学课程中“生命科学”教育目标为指导，依托小学科学课本中“生命科学”的内容，通过观察、种植、饲养等系

5、列专题活动探究生命的特征、规律，激发学生关爱生命、热爱自然、保护环境的情怀，对小学生进行生命科学教育的启蒙。“巧造生态微景”：指向小学科学“生命科学”教育目标达成的实践研究：通过指导小学生有创意地设计制作微型的生态微景来落实小学科学“生命科学”教育目标的实践与探索，从而寻找到对小学生进行生命科学启蒙教育的有效途径，有力推动小学科学教育教学方式的改革。三、课题的研究目标与内容1、研究目标（1）通过研究，确立小学生命科学教育目标：（2）通过研究，总结“巧造生态微景”的指导策略；（3）通过研究，编制“巧造生态微景”校本课程；（4）通过研究，形成“巧造生态微景”评价体系。2、研究内容（1）小学生命科学

6、教育目标研究小学科学“生命科学领域”总目标：亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。小学科学“生命科学领域”具体目标：A.知识方面:了解生物体的主要特征，知道生物体的生命活动和生命周期，认识人体和健康，以及生物体与环境的相互作用；B.能力方面：通过观察、实验、种植、饲养等探究活动，提高学生的观察能力、动手能力、创新能力；C.情感态度与价值观方面：热爱自然、珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感，初步形成人与自然和谐相处的意识；(2)“巧造生态微景”文献研究有关“生命科学” 、 “生命科学教育” 、 “小学生命科学教育”理论知识的文献搜索、整理、汇编；有关“盆

7、景制作” 、 “绿色植物栽培” 、 “小动物饲养” 、 “水族馆护理”等专业知识的搜索、整理、汇编；国内外有关“小学生命科学教育”成功做法与案例的文献搜索、对比研究；（3） “巧造生态微景”资源分析研究关于小学生进行“巧造生态微景”已具备相关知识、能力、兴趣的调查研究；关于教师、家长对“巧造生态微景”兴趣、能力、可行性、建议等方面的调查研究；关于“巧造生态微景”学校现有资源、操作可行性、资金投入的调查研究；关于“巧造生态微景”社区现有资源、地方特色资源的调查研究。（4） “巧造生态微景”技法指导研究“生态微景”的类别及巧造要求类别：“植物种子繁殖类” 、 “植物营养繁殖类” 、 “植物移栽类”

8、 、 “昆虫饲养类” 、 “小动物饲养类” “生态瓶制作类”等生态微景；要求：有特色、有个性、有创意生态微景“巧造”的原则、方法色彩、造型、搭配、气味、动静等方面综合设计（5） “巧造微景”学生“DIY”研究“走在乡间的小路上”等（植物移栽类） ；“春天来了”等（植物种子类） ；“我与昆虫宝宝共成长”等（昆虫饲养类） ；“我为小动物安个家”等（小动物饲养类、生态瓶制作类）-（6） “巧造生态微景”活动的评价研究关于巧造“生态微景”作品的评价，如生态微景的盆子创意、生态微景整体设计的创意、生态微景的整体效果等方面提出评价细则；关于生态微景“巧造”创意方案的评价，如“巧造”方案的创意、 “巧造”方

9、案的科学性、 “巧造”方案的环保型、 “巧造”方案的生态性等方面提出评价细则；关于学生、家长、班级参与活动过程的评价；如学生的观察日记、研究小论文、班级参与程度、家庭合作程度等方面提出评价细则；四、课题研究方法以行动研究为主，结合文献研究、调查研究、案例研究等方法，采用问卷调查、活动观察、记录、分析以及课堂观察、学生跟踪调查等手段，根据不同的研究对象、研究内容选择最合适的方式、方法展开研究。五、主要观点与可能的创新之处1、主要观点（1）在新课程背景下，小学科学“生命科学”领域传统的教育教学模式，已越来越不适应课程改革和学生发展的需要，我们必须从理念到实践作深刻的变革。（2） “巧造生态微景”能

10、弥补学校进行“生命科学”教育时间和空间上的不足，能提供操作性强、操作难度低的实践方法，可以实现人人参与、人人发展、人人都能享受成功的教育价值。（3） “巧造生态微景”能使学生的实际动手能力、探究设计能力、观察分析能力、独立自主及合作能力得到真正的提升，更重要的是学生在活动中体验到关爱生命的重要性，认识到人与自然要和谐相处、和谐共生。整个活动过程中学生无论是成功还是失败，从中都能得到教育，这才能将我们小学科学生命科学教育的目标真正落到实处。（4） “巧造生态微景”能培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主探究、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，有利于小学科学课堂教学模式的转变、有利于学生学习

11、方式的转变，有利于研究型家庭的形成。（5） “巧造生态微景”能激发学生内在的动力、开放的心态和合作的精神，促进学生主动发展、整体发展、持续发展，使学生充分认识到保护环境不仅要从自我做起，而且还要倡议、倡导身边的人一起参与。2、可能的创新之处（1）教育教学理念的创新：小学科学课程中“生命科学”教育教学一直无法突破，因为大家觉得这块内容难以操作，所以很多时候都是停留在黑板上、课堂内，而“巧造生态微景”引导学生利用身边的材料、关注身边的小生命、自己动手实践探究来加以突破； （2）教育教学方法的创新：“巧造生态微景”为落实小学科学“生命科学”教育目标提供了有效的方法，因为“巧造生态微景”主张学生从力所

12、能及的小事做起，主张废物利用、人人参与，从而降低难度，使学生人人都可以操作；小学科学课堂教学改革的创新： 小学科学是一门小学科，也是不被人们所重视的学科， “巧造生态微景”能激发学生的学习兴趣，鼓励学生全员参与，激励学生体验整个过程，从而使学生人人都愿意参与科学活动，这是对小学科学课堂教学改革、学生学习科学方式的一种变革与创新。六、课题研究的过程第一阶段： 2016年 6月2016 年 10月确定研究课题，检索相关资料，认真填写申报评审书，制定课题研究方案、研究资料的收集、子课题的细分、开题论证、相关管理制度的制定等；第二阶段：行动、实施阶段1、2016 年 11月2017 年 6月：开展调查

13、研究了解开展“巧造生态微景”的有利资源、现有条件、可操作性及不足之处；开展文献研究了解相关理论、经验、活动案例；制定“巧造生态微景落实小学科学生命科学教育目标的研究”活动计划。2、2017 年 9月2017 年 12月：开展“巧造生态微景”技巧、技法的研究，形成“巧造生态微景”系列技巧、技法，并撰写相关的研究文章。3、2018 年 1月2018 年 12月：利用科学课堂、年级组科技活动、社团活动开展不同专题“巧造微景”系列活动，如“植物种子繁殖类” 、 “植物营养繁殖类” 、 “植物移栽类” 、 “昆虫饲养类” 、 “生态瓶制作类”等，形成整套研究后的方案与案例，由此完成“巧造生态微景”系列校

14、本教材的编写 。第三阶段：评价、提升阶段（ 2019 年 1月2019 年 6月）开展学生、家长、班级在不同专题“巧造生态微景”活动的评价研究，逐步形成“巧造生态微景”系列评价细则，并撰写相关的研究文章。完成中期研究报告，对前一阶段的研究进行综合性的价值判断，提出整改意见，并适当调整方案，改进措施，继续分子课题实施研究方案。第四阶段：总结、鉴定阶段（2019 年 6月2019 年 12月 ）对课题进行全面梳理总结，形成最终成果，主要工作有收集分析资料，整理研究成果，筹备课题鉴定会，撰写课题研究报告和工作报告，系列录像、学生作品、研究日记等。七、课题研究队伍组成与分工姓 名 工作单位专业技术职务

15、研究专长在课题组中的分工朱小琴 丹阳市华南实验学校 中高理论探索行动研究全面负责、过程管理王月华 丹阳市教科所 副高级 理论研究 课题顾问王志清 丹阳市教学研究室 副高级 理论研究 课题顾问赵臻磊 丹阳市实验学校 副高级 行动研究 社团活动类冷伟江 丹阳市新区实验小学 中 级 行动研究 课堂教学眭海涛 丹阳市华南实验学校 副高级 个案研究 社团活动陈银寒 丹阳市界牌中心小学 中 级 行动研究 科学课外作业类毛亚萍 丹阳市珥陵中心小学 中 级 个案研究 科学课外作业类王英俊 丹阳市华南实验学校 副高级 行动研究 校级科技活动类周鹤萍 丹阳市华南实验学校 副高级 个案研究 年级科技活动类陈云霞 丹阳市华南实验学校 副高级 个案研究 班级科技活动类八、预期研究成果1、阶段性研究成果以论文和教育个案以及成果展示的形式出现。2、形成“巧造生态微景”：指向小学科学“生命科学”教育目标达成的实践研究 的研究报告、工作报告。3、在研究过程中开展以课题研究有关的一系列研讨活动和成果交流。4、实验成果汇编： “巧造生态微景”系列技巧、技法集锦 、 “走在乡间的小路上”等生态微景制作展、 “巧造生态微景”校本课程、 “巧造生态微景”活动案例“巧造生态微景”系列评价细则