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《桃花源记》备课.doc

1、桃花源记教学设计一、教学目标1、知识与能力:正确、流利地朗读课文。准确地翻译课文,并积累常用的文言词语。2、过程与方法:研读课文,在研读课文的过程中把握文章内容。3、情感态度价值观:理解作者笔下的社会理想及寄托的思想感情。二、教学重点:在反复诵读中领会文章丰富的内涵和精美的语言。三、教学难点:理解桃花源的神秘色彩。四、教学过程涉及1、导入新课:在这堂课上我们首先来学习一个成语世外桃源。谁知道这个成语的出处和它的含义?(出自陶渊明的桃花源记 ;比喻理想中生活安乐而环境优美的世界) 。陶渊明在桃花源记中究竟创造了一个怎样的桃花源?让我们走进课文去探访一番。22、学习文学常识、了解写作背景(1)关于

2、陶渊明:结合注解了解有关陶渊明的文学常识。1(2)关于写作背景:文言文产生于久远的年代之前,今天的我们理解文言文会有一些隔膜和障碍,了解一些相关的写作背景有助于我们准确解读一篇文言文。 2作品写作于东晋末年,当时东晋王朝极端腐败,人民受到严重的剥削和压榨,生活在一个战乱频繁、政治腐败、民不聊生的黑暗社会里。3、读一读:“读书千遍,其义自现” ,朗读对于阅读理解一篇文章意义重大,对于文言文来说尤其如此。下面首先请同学们推荐一位同学朗读课文,其他同学注意倾听,既要注意他朗读中的优点,注意借鉴,又要注意他朗读中的错误,帮助他改进,同时也提醒自己。(1)学生配乐朗诵 2.5 2(2)学生讨论朗读中存在

3、的问题(生字词、多音字、长句子的停顿)4、译一译:朗读可以帮助我们更好地理解课文,同时对词语含义的理解也有助于我们更准确地朗读课文。下面请四人小组配合,结合注解和工具书,口头翻译课文。如果有疑问请做记号,一会儿在班级里讨论。(1)学生翻译课文 6-8(2)学生质疑注意重点字词 3(3)检查落实:老师有问题要考考大家 55、在理解了课文含义之后,让我们一起来朗读课文,也许同学们对课文更有感觉了。 2.5全班配乐朗读。6、猜一猜:通过前一个环节,我们已经了解了文章大意。文章主要讲述了渔人误入桃花源、在桃花源里的经历、以及他出而复寻桃花源的故事。在这个故事中最吸引我们的也许就是渔人在桃花源里的经历了

4、。请同学们设想一下,桃花源里的人忽然见了渔人这个不速之客,会有什么反应呢?他们之间又会谈论些什么呢?(对话的内容可能包括:渔人进入桃源的经过、桃花源的历史、外面的世道、桃花源的生活。 )请四人小组合作,根据课文设计一段村人和渔人之间的对话。(1)小组合作练习 5(2)班级表演 67、议一议:按照我们的愿望,桃花源这么美,这么好的地方,应该让更多的人到这里来生活,但这个故事的结局却是“遂迷,不复得路”和“后遂无问津者” ,令桃花源蒙上了神秘的色彩。我们来讨论这样一个问题:“桃花源真的存在吗?如果存在,为什么故事结尾会不复得路?如果不存在,陶渊明为什么要虚构这样一个地方?”5、小结:桃花源究竟存在

5、不存在,陶渊明构筑这样一个世外桃源有什么目的,大家在课外可以通过查找资料继续探讨。陶渊明优美的文字,还是值得我们一再品味,让我们再一次朗读全文,跟桃花源告别。、布置作业:()熟读、背诵课文,熟记注解中的字词()整理本课中的古今异义词、通假字、一词多义、同义词()给桃花源里的人写一封信。一、世外桃源:比喻理想中生活安乐而环境幽美的世界关于陶渊明:试结合注解介绍陶渊明其人。陶渊明(365427) ,字元亮,别号五柳先生,晚年更名潜,卒后亲友私谥靖节。东晋浔阳柴桑人(今九江市)人。陶渊明是汉魏南北朝 800 年间最杰出的诗人。关于写作背景:作者生活于晋宋易代之际,当时东晋王朝极端腐败,对外一味投降,

6、内部则互相倾轧,人民受到严重的剥削和压榨,生活一个战乱频繁、政治腐败、民生凋敝的黑暗社会里 。读一读朗读要求:1、读准字音 2、读出停顿 3、读出韵味听读要求:1、朗读的优点 2、字音、停顿、语调上需要改进的地方译一译结合注解和工具书,与同桌合作,尝试把课文译成现代汉语。共同的疑问提交班级讨论。 这些词语你会译了吗1、缘溪行 2、渔人甚异之3、具答之 4、咸来问讯5、皆出酒食 6、便要还家7、余人各复延至其家在课文中,这些词语该怎么译? 1、率妻子邑人来此绝境2、阡陌交通3、乃不知有汉,无论魏晋翻译这些词语时要注意的是什么?注意古今词义的区别,不要把古代汉语的两个单音词看成现代汉语的一个双音词 猜一猜渔人和桃花源中的人将有怎样的对话呢?请结合课文相关内容,展开合理的想象,设计一段渔人与村中人的对话。内容可以涉及:1、渔人的经历 2、桃花源的历史 3、桃花源外的世界 4、桃花源人的生活想一想这么美丽的桃花源真的存在吗?如果存在,作者为什么要设计一个“不复得路”的结局?如果不存在,作者为什么要写下这样一篇桃花源记 ,描绘这么美好的社会图景?

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