1、1湖南省初中语文教学设计授课教师：胡露 地区：长沙市开福区 学校（通信地址）：长沙市北雅中学 邮编 410005 电子邮件： 学 科 语文 教材名称 初中语文必修 1 教材出版社 人民教育出版社课 题 古诗次北固山下 年级 初一 学期 上期 学段 第 2 学段教学目标、掌握难懂字词2、理解诗的内容，领会其中抒发的感情。3、体味本诗的写作特点和遣词造句的妙处。4、能有感情地朗诵全诗。教学重点1掌握诗歌中“大、小景互衬”的写作特色。2能体悟全诗处处流露的思乡之情。教学思路“乡愁”贯穿全诗，以此为线索带动全诗的理解， （引“乡愁”品“乡愁”悟“乡愁” ） 。关键是掌握作者勾连乡愁的巧妙手法。主要教学
2、方法老师引导，创设情境，在情境中体悟，反复诵读，让学生通过一堂课的学习，体会作者思乡之情。教学资源次北固山下古诗朗诵录音次北固山下教学课件江雪阅读材料教学过程预设（分课时写）2课时 环节教师活动（教学内容的呈现）学生活动（学习活动的设计） 设计意图一、导入新课作者介绍： 王湾作为开元初年的北方诗人，往来于吴楚间，被江南清丽山水所倾倒，并受到当时吴中诗人清秀诗风的影响，写下了一些歌咏江南山水的作品， 次北固山下就是其中最为著名的一篇。 了解作者二、初引“乡愁”（直抒胸臆）1听诗歌录音疏通字词2提出问题，明确答案：（1）文章作者所要表达的情感：思家、乡愁（2）从文章中的那句看出来的？“乡书何处达，
3、归雁洛阳边”讲解“归雁”(3)作者是如何表达情感的？含蓄吗？齐读诗歌，思考交流：诗歌何种寄托何种思想感情？从那句看出来的？1、初步感悟全诗的感情基调：乡愁。2、总结写作特色：直抒胸臆共一课时三、品味“乡愁”理解“ 客路青山外， 行舟绿水前” 、1、“青山”指什么？2、“客路”呢？“青山”点题中“北固山”。“客路”，指作者要去的路。作者乘舟，正朝着展现在眼前的“绿水”前进，驶向“青山 ”，驶向“青山”之外遥远的“客路”3、诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？ 何不先写“行舟 ”呢？暗含旅途的艰辛。这一联先写“客路”而后写“行舟”，其人在江南、神驰故
4、里的飘泊羁旅之情，已流露于字里行间。与刚刚说的“乡书”、“归雁”，遥相照应。1、 默读诗歌，思考2、 带着情感诵读再品“乡愁”3四、体悟“乡愁”（重点掌握大、小景互衬）体悟“潮平两岸阔， 风正一帆悬”王夫之评价这一句是 “以小景传大景之神” 为什么这么说？是否仅是如此而已？1、找出大小景大景 潮平两岸阔小景 一帆悬2、感受“大景”？积雪融化，汇集了千山万壑之水，长江的水量逐渐大了起来，江面因此而愈发宽广， “阔”，是表现“ 潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了，船上人的视野也因之开阔，这一句，写得恢弘阔大。3、感受“小景”？“一帆悬” “悬”是什么意思？悬挂，如一幅画一
5、般直直的挂着，那么可见此时“风”：（和、顺）4、体悟“以小景传大景之神”情景创设：A.如果在曲曲折折的小河里行船，老要转弯子，这样的小景是难得出现的。 （大景：江面辽阔）B.如果在三峡行船，即使风顺而风和，却依然波翻浪涌，这样的小景也是难得出现的。 （大景：大江直流、波平浪静等）5、换角度以大景衬“小景”之情那大景之于小景呢？情景创设：辽阔的江面上，一艘小舟在飘荡诗人渺小、孤独。那孤独时想家小结：写作特色6、实战演练唐柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（找出大、小景，并体会）1体验诗人角色，换角度感受诗人情感2掌握写作特色并能做迁移1、总结写作特色“以小景传大景之神，以
6、大景衬“小景”之情”并能作知识迁移2、三悟“乡愁”4五、收束“乡愁”1、理解“海日生残夜， 江春入旧年。” 江上行舟，即将天亮时，就知道作者是于岁暮腊残，连夜行舟的。“日”和“春”是新生美好事物的象征，提到主语的位置加以强调，并且用“生”“入”拟人化，赋予他们以人的意志和情思。而此时正是旧年将尽，新年即将来临之时，诗人孤身一人，思乡之情可想而知。2、最后，作者终于忍不住将思乡之愁一泄而出，直抒“乡愁”，收束全文。默读并思考问题 最后品乡愁，并收束全诗。一线贯穿乡愁，升华主题。六、小结 1、全篇处处流露“乡愁”2、写作特色小结 带着淡淡的乡愁朗诵全文 总结全诗自我反思主要特色与创新之处1、总结归纳写作特色出“以小景传大景之神，以大景衬“小景”之情” ，并让学生现学现用。2、以“乡愁”为主线，组织全诗的教学存在的问题与不足经评审选拔后，该设计和录像课将被用作湖南省基础教育教学教研网资源，如有异议，请事先申明。
