北京朝阳区教育系统名校长工程课题.DOCX

1、1北京市朝阳区教育系统“名校长工程”课题普通中小学扁平化精细式管理实践研究以北京市和平街第一中学为例研究报告课题名称 普通中小学扁平化精细式管理实践研究课题批准号 Mzkty2013019课题类别 一般课题资助经费 2.35万元学科分类 学校管理课题鉴定时间 2015.11姓 名 专业技术职务 工作单位课题负责人陈秀珍 中学高级（特级） 教师 北京市和平街第一中学主要成员刘乃忠、邹小刚、曹成勇、周建萍、张景鲜、殷桂萍、蒋文杰、刘 鹏、任素梅、张习文、王冬梅、刘 香、卢 岩、王 军、张东辉、洪 娟、王 瑾、张信海、房子维、韩晓佳、周 文、黄国会、李怀东、邓 立、马 静、郭玉林、黄仕泽、王宏君、邓

2、科军、邵双义、陈立红、熊玉荣、何凤驰、郎俊珠、梁 辉、张馨文、李 波2北京市朝阳区教育系统“名校长工程”课题普通中小学扁平化精细式管理实践研究以北京市和平街第一中学为例研究报告陈秀珍【摘要】学校扁平化管理是借鉴企业扁平化管理的一种管理模式，是学校规模不断扩大的产物。本文以现代管理理论为依据，借鉴企业扁平化管理模式，通过普通中小学扁平化精细式管理实践研究课题研究，探索学校精细化管理理念下的一种新的管理模式。实践证明，学校以年级组为基本管理单位，减少管理层次，下移管理重心，有利于学校管理的有效、高效，是学校精细化管理的一种举措和新模式。学校扁平化管理减少了管理层次，有利于信息的畅通和措施的落实，提

3、高工作效能和管理效率，最终提高教育教学质量。当然，扁平化精细式管理对管理者提出了更高的要求，有待于学校管理者进一步的探索和实践，全面提高管理效益。【关键词】扁平化 精细式 管理 实践陈秀珍主持的“普通中小学扁平化精细式管理实践研究”课题系北京市朝阳区“十二五”“名校长工程”20132015 年度立项课题，该课题于 2013 年 5 月申报, 2013 年 10 月批准立项（立项证书编号：mzkty2013019），同时启动研究，至 2015 年 10 月，历时 2 年，现已完成研究任务，基本实现了预定研究目标，取得了预期研究成果。一、本课题研究问题简介（一）本课题的研究目的通过本课题研究，突破

4、传统“宝塔式”组织结构和“粗放式”学校管理，探索并构建一种符合学校教育教学实际的“扁平化精细式”管理模式，以最经济的管理方式获取最大的管理效益，形成“年级主线突出，处室职能鲜明，强化责任分工，注重统筹协作，严格目标考核，激励发展活力”的学校管理特色，推动学校教育改革，提高管理水平，提升办学效益，实现“专业+优秀+特质”的教师发展目标、 “全面+优秀+特长”的学生发展目标与“规范+优质+特色”的学校发展目标，不断提高教育教学质量，促进师生共同发展，从而推动学校的内涵式可持续发展。（二）本课题的研究价值1本课题研究的理论价值3（1）本课题研究，聚焦学校管理与实践策略问题，开展实践探索等“应用型研究

5、”，形成领导、教师对扁平化精细式管理的理论认识，使学校为促进师生发展而开展的学校管理实践策略更加“理性”，更加符合实际需要。（2）本课题研究，将使学校管理制度和机制得到有效补充和完善，形成系统的可持续发展的扁平化精细式管理体系，并更好地指导学校教育教学管理实践，为学校内涵发展注入动力。（3）本课题研究，所形成的“实践面貌”的扁平化精细式管理体系对于学校教育管理理论具有补充意义；研究所形成的促进师生发展的扁平化精细式管理体系，对普通中小学开展学校教育管理、实施“人本”与“人文”管理具有一定指导意义。2本课题研究的实践价值（1）本课题研究，建立在学校师生发展状况调查基础上，组织优化，有助于了解学校

6、、教师面临的新问题、新困惑、新矛盾及其成因，增强了决策的科学性和政策措施的执行力，改善并提高了团队的整体素质，提高了学校的整体竞争力，为学校教育决策提供“可贵的素材”。（2）本课题研究，建立科学的扁平化管理机制，权力中心下移，丰富了中间管理层（校区主管、年级组、学科组、班主任）的管理职权，有利于基层管理者和被管理者更直接地接触政策，避免不良因素干扰，便于政策落实的统一性，同时，减少了学校教育管理工作中存在的形式主义、功利主义等问题，使扁平化精细式管理内容实在、联系实际、讲究实用、追求实效。（3）本课题研究，以“人本”管理思想为指导思想，尊重和保护师生的积极性创造性，鼓励师生热情参与，让师生在教

7、育教学活动中自主、合作、探究，由于管理幅度较大，被管理者有较大的自主性、积极性和满足感，这有利于开发师生的潜能和创造性，有助于提升学校的办学理念。（4）本课题研究，通过管理制度、组织方式、队伍建设、机构完善、成果转化、保障措施等方面探索研究，初步构建以校为本的整体规划、分线管理、分块落实、全员负责的整分结合式“扁平化精细式管理模式”，并通过全校实施，有助于教育质量的提升、办学水平的提高和办学特色的形成。（5）本课题研究，引导教师参与学校管理，缩短了上下层的距离，既加快信息传递的速度，又提高领导决策的效率，还可以促进上下级之间的沟通，对于培养教师科研意识、提高骨干教师科研能力，提高教师专业化水平

8、，实现“管理强校”、“质量立校”、“科研兴校”、“特色名校”的愿景，具有十分重要的价值。（三）本课题的研究假设扁平化精细式管理是一种理念，更是一种文化。扁平化是学校管理的“形”，而精细式管理则是学校管理的“神”。学校精细化管理有三个层面的意义：一是“细”，即管理覆盖4学校教育教学的各个环节；二是“精”，即学校教育教学管理工作过程精细；三是“实”，各项管理要突出重点和特色，培育学校管理的文化生长点。学校精细化管理有以下要素：科学超前的理念、具有发展力的机制、主流的价值认同、多元价值观的存在、学术的自由空间、特色定位。本课题实践与理论效果及形式分别为：1实践性效果及其形式（1）提高学校的管理水平，

9、以管理促效益，以管理促办学水平、教育教学质量的提高;（2）提高学校办学的软实力，丰富学校文化内涵，提升办学品位，促进学校内涵式可持续发展。实践成果形式主要有:研究方案、阶段总结、研究报告、制度文本、影像资料等。2理论效果及其形式课题在理论上形成以党建、行政、德育、教学、科研、内高、小学为框架的七大模块和“全面工作职责体系、工作质量管理体系、全员业绩考核体系”三大体系，完善支撑七大模块三大体系的工作职责、管理制度与机制流程，形成高质量的研究报告和研究成果汇编集。理论效果形式主要有:经验总结、案例论文、成果出版等。（四）本课题的核心概念1扁平化管理是指根据学校内外部实际变化了的情况，科学地调整组织

10、结构，通过缩减组织层次、减少管理环节、扩大信息沟通的范围而加宽管理幅度，通过实施权力、目标和任务分解，强化责权对等的分权式管理，调动基层的创造性、积极性以达到降低管理成本、提高管理效率的一种管理方式。作为传统组织结构理论的创新和变革，扁平化管理完全是应实践的发展需要、理论的发展创新要求、在信息技术发展的支撑条件下形成的。上世纪 90 年代初，随着很多企业规模的扩大和市场的全球化，企业管理要求权力随任务和管理重心下移，使企业真正贴近市场，适应市场的变化和竞争，增加决策速度与效率。传统的金字塔式层级组织结构管理层次多，管理跨度小，虽有管理严密、较易协调、信息权威性强等优点，但面对瞬息万变的外部环境

11、，其中间管理层级多、关系复杂、协调困难、监控成本增加、激励力度下降、管理信息传递缓慢且出现折扣和流失等问题使得企业反应迟钝、无法适应多变的周围环境。同时，网络信息技术和计算机管理信息系统的出现，使得传统管理幅度理论失效，扁平化管理成为可能。应运而生的扁平化管理并不是对传统管理理论的全盘否定，而是面对快速变化的管理环境的需要，在汲取传统理论营养的基础上，以信息技术为依托的一种管理变革、发展和创新，它使得组织内部的运作更为合理、流畅，信息沟通加快，工作效率大幅度提高。因而扁平化管理很快在世界范围内大行其道，并发展成为企业、学校等现代组织管理的一种潮流和改革方向。52精细化管理是指通过管理的计划、组

12、织、控制、领导等工作流程，对学校的师资管理、学生管理、教学流程、后勤保障、基础建设等诸多方面，进行精当的细节“分块”，进而有序地、按部就班地实施管理，从而达到一种滴水不漏的管理境界，实现管理的无隙化对接。精细化管理其基本原理来自于系统论、控制论、信息论等综合科学，强调的不是某一个要素的精细化，而是所有环节的共同作用的结果，精细化的精髓就是各种教育教学与服务流程的细化、标准化、量化。精细化管理是一种理念、一种文化，它源于发达国家（日本 20 世纪 50 年代）的一种企业管理理念，它要求落实管理责任,将管理责任具体化、明确化,同时强调不折不扣的执行力,每一个岗位都要到位、尽职。精细化管理是社会分工

13、的精细化以及服务质量的精细化对现代管理的必然要求，是建立在常规管理的基础上，并将常规管理引向深入的关键一步。其核心是认真的态度与科学的精神，其基本内涵包括以下几个方面：首先，是指一种管理理念。作为一种先进的管理理念，它主要是指在学校管理中，管理者要时刻用“没有最好、只有更好”的理念激励和要求自己，求真务实，积极进取，不因循守旧，不抱残守缺，勇于打破常规和思维定式，高标准、严要求，从小事做起，把小事做细，把细事做透，养成精益求精、追求卓越的良好职业态度和职业习惯。其次，是指一种管理模式。作为一种先进的管理模式，它主要是指在学校管理中，管理者要以精心的态度，精细地组织管理过程的每一个环节，将管理任

14、务具体化、明确化，最大限度地减少管理所占用的资源和降低管理的成本，达到管理效益最优化。第三，是指一种管理文化。作为一种先进的管理文化，它主要是指在学校管理中，要注意创设一种有利于激发广大教职员工主人翁意识，调动其主动性、积极性和创造性的人人心情舒畅的良好文化氛围，这样的氛围有利于人们自觉履行岗位职责，抱着对学生负责的态度，认真备课、上课，精心组织教学的每一个步骤、每一个环节，力求把每一项工作都做到极致。第四，是指一种管理方法。在学校管理中，通过对岗位职责的系统化和精细化，运用程序化、标准化和数据化等科学、有效的手段，引导教师能够自觉遵守岗位职责的规范和要求，减少不必要的内耗，使学校管理能够走上

15、精确、高效、协同和持续运行的轨道，最大限度地提高学校管理的质量和效益。总之，精细化管理是指坚持以人为本的管理理念，以精益求精的管理态度认真落实教育教学细节管理，实现学校管理效益最大化和最优化的一种现代管理思想、管理理念、管理文化、管理模式和管理方法，是建立在规范管理基础上对学校管理的科学提升。3扁平化精细式管理指的是学校组织结构由具有传统“宝塔式”结构转向具有现代管理特征的“扁平化”结构、学校管理由粗放式管理跃进到精细化管理的一种高效能管理模式。在学校管理中，扁平化精细式管理具有规范化、系统化、流程化、数据化、信息化等基本特征。其中，规范化，6是扁平化精细式管理的必要条件；系统化，是扁平化精细

16、式管理的充分条件；流程化，是扁平化精细式管理的基本方式；数据化，是扁平化精细式管理的显性标志；信息化，是扁平化精细式管理的重要手段。这一管理模式，包括了两个要素：一是行政组织的扁平化，二是学校管理的精细化。本课题“普通中小学扁平化精细式管理实践研究”特指北京市和平街第一中学小学、中学一校四址的扁平化精细式管理实践研究。二、研究背景和文献综述（一）本课题的研究背景1全面推进素质教育的需要随着教育改革的不断深入，办学思想和方法也需与时俱进，学校管理内涵不断扩展、外延不断延伸，势必对学校教育提出了更高的要求，进而对学校管理提出新的挑战。加之超大规模学校的涌现和现代学校制度的引入，必然对学校管理的要求

17、和层次迅速提高。教育界也相继提出了与之相应的扁平化管理、精细教育、精细化管理的理念，并且不少学校也在实践中进行了有益的尝试，这是教育改革向深层次推进的重要标志，也是对教育管理研究提出的新课题。原先粗放型的学校管理已经不适应新的教育发展的需要，悦纳新的管理理念和探索新的管理模式已成为学校进一步提高教育教学质量和学校可持续发展的客观要求。因此，作为学校管理重要组成部分的德育、教学、行政管理也必须顺应“为学生的终身发展奠定基础，为教师的专业成长搭建平台”的需要，改变传统的学校管理方式，学习现代学校的管理理论，将教育教学改革融入时代特征，探索符合素质教育要求、有利于提高教育教学质量的有效方法和手段。2

18、全区教育发展形势的需要近年来，朝阳区教委坚持教育内涵、均衡与特色发展战略，积极调整教育布局，改善办学条件，加强制度建设，促进了管理的规范化，学校基础管理水平明显提高。但毋庸讳言，朝阳教育在适应教育发展新形势、新要求，创新学校管理、推动学校优质化建设、打造办学特色、塑造办学品牌等方面尚有待进一步提高。为此，朝阳区教工委、教委在“优先、均衡、质量、创新、特色”的总体原则下，不断加强教育改革，积极探索有效、快速提高教育教学质量的新路子。 北京市朝阳区“十二五”时期教育事业发展规划提出了“优先发展教育，优化教育发展环境；深化教育改革，深入推进素质教育，全面提高教育质量，促进学生全面发展与可持续发展；优

19、化结构，合理布局，扩大办学自主权，支持学校特色发展，铸造朝阳教育品牌；”的总体目标，把“推进学校优质化发展”与“开展办学体制机制改革试验”作为重点任务，要求“全面提高教育质量，推进学校内涵发展，促进学校优质化建设。加强学校特色和品牌建设，鼓励学校根据自身特点创新管理、教育、教学、学生活动模式，寻求特色化发展路径。这无疑为基层学校的校长结合各自学校的实际情况提供了一个自主管7理与自主发展的信号，指明了加强学校自主管理与特色发展的方向。3学校内涵持续发展的需要北京市和平街第一中学始建于 1960 年，最初为初中校，1971 年秋开始招收高中生，成为完全中学。1978 年经市教育局批准，评定为朝阳区

20、重点中学；2005 年 9 月被评定为北京市示范性普通高中；2005 年 9 月开始筹备承办内地新疆高中班，2006 年 9 月正式接收首届内地新疆高中班学生入学；2010 年 9 月朝阳区教育资源整合，接收原紫绶园小学成为北苑校区小学部；2015 年 4 月朝阳区学区化改革，将原化工大学附中的朝来校区整合到了和平街一中，学校成为一校四址的十二年制学校，四个校区总占地面积 87965.57 平方米，建筑面积61282.85 平方米。全校共有 116 个教学班 3409 名学生（含内地新疆高中 8 个班 303 人） ，学校现有教职工 425 人，其中专任教师 333 人，特级教师 11 人，高

21、级教师 109 人，市级骨干教师 3 人，区级骨干教师 41 人，校级骨干教师 87 人。近年来，学校认真贯彻落实北京市中小学工作“三个意见” 、北京市教育委员会关于对已认定的示范性普通高中进行复审工作的通知 （京教基20065 号） 、 关于开展 2011-2015 年朝阳区中小学素质教育示范校评审工作的通知 （朝教党发20114 号）以及教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见 （教基一20097 号）等文件精神，在学校管理规范化建设方面做了大量工作，并取得了一定成绩，赢得了上级教育部门的肯定与社会各界的好评。但是，由于办学体制所限，学校的内部管理机制尚有待进一步完善，学校的办学

22、活力也有待进一步挖掘。学校虽为十二年制，但一校四址，小学与初中依然是传统义务教育办学模式下的两个学段，并未形成真正意义上的九年一贯制义务教育；而和平街校区与莲葩园校区的中学部，由于地域差异与生源因素的影响，都不得不初中与高中并存，从领导到教师，两个校区两套人马，造成了领导管理与人力资源的多重浪费；加之历史与现实的原因，整个学校管理虽然基本上可归结为“校级干部宏观管理，中层干部专项管理，年级组、学科组、班主任一线管理，教辅后勤人员协同管理，学生组织自我管理”五位一体的层级管理模式，但实质上还是传统的“垂直式” 、 “金字塔式”的管理模式，权力的重心处于“高位” ，其基本的核心价值观是强调对员工的

23、单向管制。同时，面对着不断变化的外部环境，由于管理层级增多、管理关系复杂、管理协调困难所带来的监控成本增加、激励力度下降、信息传递缓慢、变化反应迟钝、适应环境多变等问题，无法进行快速的应变，导致了组织管理效率的低下。学校教育要出品牌、出优秀教师、出优秀人才，教学要出质量，办学要出特色，必须对现有管理模式实行变革。为此，我们提出了“普通中小学扁平化精细式管理实践研究”这一课题，旨在通过本课题研究，突破传统“宝塔式”组织结构和“粗放式”学校管理，探索一种符合学校教育教学实际的的“扁平化精细式”的管理模式，以最经济的管理方式获取最大的管理效益，实现“专业+优秀+特质”的教师发展目标、 “全面+优秀+

24、特长”的学生发展目标与“规范+优质+特8色”的学校发展目标，不断提高教育教学质量，促进师生共同发展，从而推动学校的内涵式可持续发展。（二）本课题研究的文献综述1学校扁平化管理研究综述所谓扁平化管理是指通过减少中间管理层次、扩大信息沟通的范围而增加管理幅度、通过实施权力、目标和任务分解，强化责权对等的分权式管理，调动基层的创造性、积极性达到降低管理成本、提高管理效率的一种管理方式。上世纪 90 年代初，随着很多企业规模的扩大和市场的全球化，企业管理要求权力随任务和管理重心下移，使企业真正贴近市场，适应市场的变化和竞争，增加决策速度与效率。传统的金字塔式层级组织结构管理层次多，管理跨度小，虽有管理

25、严密、较易协调、信息权威性强等优点，但面对瞬息万变的外部环境，其中间管理层级多、关系复杂、协调困难、监控成本增加、激励力度下降、管理信息传递缓慢且出现折扣和流失等问题使得企业反应迟钝、无法适应多变的周围环境。同时，网络信息技术和计算机管理信息系统的出现，使得传统管理幅度理论失效，扁平化管理成为可能。应运而生的扁平化管理并不是对传统管理理论的全盘否定，而是面对快速变化的管理环境的需要，在汲取传统理论营养的基础上，以信息技术为依托的一种管理变革、发展和创新，它使得组织内部的运作更为合理、流畅，信息沟通加快，工作效率大幅度提高。因而扁平化管理很快在世界范围内大行其道，并发展成为企业、学校等现代组织管

26、理的一种潮流和改革方向。在前苏联教育管理理论的影响下，我国传统的中小学内部管理基本上采取金字塔式管理模式，主要具有以下三个特点：一是管理层级繁多。学校内部组织结构一般要包括：校长副校长中层处（室）主任副主任年级组长（教研或备课组长）科任教师。这些过多层级设置一定程度上导致责权不明、政令不畅、工作落实重心上移、相互推诿扯皮增多、管理效率降低，效能低下。二是权力集中，向上负责。学校管理权力相对集中于学校的中上层，它们拥有对教育的信息、课程、物资等资源调配、控制的权力，教师处于被动接受的地位，形成了教师对中层部门负责，中层对校长负责的态势，学校成了完成上级各项任务的机构，淡化了对学生的教育功能。三是

27、学校安排高度统一，忽略了学生个体差异。学校的教育、教学活动的组织与管理高度统一，考虑的是整体性、统一性，而对于学生的个体差异性考虑很少或者无暇顾及。近些年，经济发展和社会的进步都要求基础教育要由传统的精英化走向大众化，培养的目标之一是由标准化转变为个性化。因此随着很多中小学校规模的扩大，传统的金字塔式管理的弊端日益凸显，阻碍了发展。很多学校为了顺应时代要求，对自身组织结构进行思考与改革探索，其中广州四中、上海明强小学、山东莱州一中等一批学校在改革实践中不约而同9选择了扁平化管理模式。上海市闵行区七宝明强小学建立了校长与年级组的直接领导关系为特征的管理层级机构：学校教代会（对校长的工作进行监督和

28、考评）校长（制定学校工作计划、直接领导年级管理委员会和中层队伍）年级管理委员会（以下称“年管会”，贯彻学校工作计划，向校长反映工作情况与问题）。其改革创新之处在于：一是建立了“年管会”，实现了管理重心下移，把日常管理、监控、指导和部分评价、分配的权力下放给了“年管会”；二是中层不再是承担上传下达任务的机构，而是在校长的领导下独立地开展调研、规划设计、评价和后勤保障等工作，为校长决策提供理论和实践依据，与“年管会”间是一种服务和协调的参谋式服务、咨询关系。山东莱州一中实行校长负责制下的二级管理体制，校长属于一级管理层，副校长协助校长工作；教务处、各级部、办公室、政教处、后勤服务集团等中层职能部门

29、属于二级管理层，直接受校长领导，对校长负责；各教学部、电教、图书、实验室等业务性机构受相应的二级管理机构领导、指导。此外，安徽马鞍山市第二十二中学高飞提出了“三级交叉式扁平化管理组织结构”学校的组织结构分为决策层（校长和副校长）、管理层（副校长、中层处室和年级组长）、执行层三级（年级组长、备课组长和教师），三级层中人员交叉。这些学校在进行扁平化管理改革实践中都采用了将原来五到六个层级压缩到三到四个层级，将原来集中在上层的管理、决策权部分下放到年级这一管理基层，从而实现管理的重心下移，使得信息能够快速、准确地上下传递，减少决策与行动之间的时间延滞和信息失真，达到加快对各种情况和问题的动态反应，达

30、到提高学校管理效能之目的。2学校精细化管理研究综述精细化管理起源于美国泰勒的工时研究，弗兰克吉尔布雷思、甘特、埃默森也对精细化管理的产生做出过贡献，弗兰克吉尔布雷思设计了工作简化原则，甘特研究设计了管理图，埃默森研究了效率原则。1996 年，James Womack 和 Daniel Jones 的精益思想一书问世，精益生产方式由经验变成为理论。在精益思想一书发表前后，精益思想跨出了它的诞生地 制造业，作为一种普遍的管理哲理在各个行业传播和应用，先后出现了精益建筑、精益服务、军事精益后勤和补给、精益医疗保健、精益软件开发和精益政府的概念，精益思想的应用，取得了飞跃性的发展，尤其在企业领域焕发了

31、蓬勃生机，并逐渐由企业向行政领域、服务业领域发展。近些年，精细化管理由企业向教育领域发展。我国许多中小学校已经借鉴和移植精细化管理的理论，应用于学校管理实践中。其中，有个人的研究，有学校的实践;有区域的推进，有学会的研讨。2007 年 6 月 15 日，北京市顺义区“校长办学思想和学校文化形成研究”项目组在高丽营学校隆重举行了“精细化管理思想与学校精细文化”研讨会。会上，做了精细化理念进课堂的展示，高丽营学校张建民校长作了“推进精细管理、营造精细文化，促进学校发展”的10专题报告，授课教师代表与专家领导开展了互动活动，参会代表从不同的角度谈了对精细化思想的认识和对高丽营学校实施精细化管理的感受

32、。2007 年 10 月 31 日，上海市玄武区召开了学校精细化管理现场推进会，推广小营小学和人民中学独特、扎实、有效的精细化管理办法。小营小学在班集体建设中注重学生良好习惯的养成教育，坚持:“一周一重点，一周一目标” ；教学常规管理落实，教师备课统一要求到位，注重学生活动的设计，电子备课都有两次备课的痕迹，学校还设计了统一的教学笔记，突出了作业设计、教学反思和学习心得等内容，特别是根据不同层次学生的动态名单，明确不同学生的分层要求。校园文化建设有特色，校园环境整洁、美观，校园宣传内容精心选择，体现了小学教育的特点，教室布置在内容和形式上做到了统一和个性的结合等。一些媒体和团体开展了“全国精细

33、化管理示范学校”推荐评选活动。为推动学校精细化实践的广泛开展，在中国新教育发展论坛年会专家指导委员会、全国知名教研室主任联谊会、全国中语会课堂教学研究中心的指导下，中国新教育网、新教育报联合国内三十家权威媒体(报社、电台、电视台、网站)，向全国发起了评选推介“全国精细化管理示范学校”活动。在 2007 年 11 月 24 日举行的第五届中国新教育发展论坛年会颁奖晚会上进行了隆重表彰，日照实验高级中学、莱州市第一中学、乐安实验学校、河北衡水中学、济钢高中、沂南县第二中、甘肃省庆阳第二中学等中小学荣获“全国精细化管理示范学校”荣誉称号。 “全国精细化管理示范学校”评选活动作为一项“阳光工程” ，随

34、时接受社会各界监督。入选者，在中国第一教育信息门户 中国新教育网和有“中国教育第三报”美誉的新教育报上公示参评材料，有效期为三年。三年后，复评合格，换发新牌。不合格，予以撤消。根据中国期刊全文数据库检索，近年在国内主要学术期刊发表的学校精细化管理学术论文有:王树国以精细化管理加强学校内涵建设 （中国高等教育2007 年 12 期） ；彭纯宪中等职业学校顶岗实习精细化管理 （中国职业技术教育2007 年 12 期） ；徐海滨关于学校精细化管理中制度建设的几点思考 （当代教育科学2006 年 22 期） ；潘玉堂实施学校精细化管理的思路与做法 （当代教育科学2007 年 7 期） ；李建华、安宝娣

35、精细化管理的带头人 （中小学管理2002 年第 7 期） ；高翔、孔强给教师自主发展的空间 关于学校精细化管理不足的思考 （当代教育科学2007 年 22 期） ；廖文聪精细化管理与学校德育建设 （小学教学参考2007 年 33 期） ；邢延文学校管理,我们选择精细化（思想理论教育2006 年 7 期） ；王兆正精细化管理的实施过程 （ 教书育人2006年第 24 期） ；李杰细微之处见管理 （四川教育2007 年第 6 期） ；欧阳东升精细化管理要大处着眼,小处着手 （四川教育2007 年第 6 期） ；李显伟警惕精细化管理的误区（四川教育2007 年第 6 期） ；徐吉志细节成就辉煌 谈学校的精细化管理 （河北教育综合版, 2006 年 6 期；马保山实施“精细化”管理，促进学校可持续发展 （山东教育2006 年第 29 期） ；谢佩玲学校如何实施精细化管理 （湖南教育2005 年第 15