新课改下如何上好初中政治课的问题探讨.DOC

1、1新课改下如何上好初中政治课的问题探讨 钦州市大寺中学 侯恒高摘要：在新课改下如何上好初中政治课？这是每个初中政治教师面临的问题。本文从转变教师角色、传授新的学习方式和在课堂上多元化评价学生进行阐述，认为在初中政治课教学中要发挥学生的主体性，让学生探究知识，促成学生共同进步。要是本文能对各位同行有所帮助，促进钦州市政治教学进步，本人深感欣慰。关键词：教师角色 学习方式 主体性 共同进步 随着钦州市新课程改革的展开与深入，越来越多的学校出现了灵活多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动。我们钦州市的教育改革已经取得一定 的成绩：课堂教学也从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会共同进步、学会生

2、存、学会做人，关注学生的发展，培养学生责任感、健全其人格，培养创新精神和实践能力的过程。同时，课程改革越深入，我们面临的的问题也越多。这就要求我们共同探讨新课程改革下如何上好每一节初中政治课，重新审视自己，发现自己，升华自己 ，让我们走向合理教学、提升教育理念、完善自我新境界。 一、转变教师角色 面对新课程，教师首先要转变角色，由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者。在很多情况下，我们的教师总是怕学生不明白、不理解，一节课 45 分钟讲了 40 分以上，学生没有一点自由学习的空间。可能当时听得明白，可是下课不久后就忘记了。这样一来，学生要学的知识没有得到接受、巩固，能力也没有

3、得到培养。这并不是我们所想要的预期效果。但本人并不是彻底否定过去的角色，例如：有人认为不能当“知识的传播者” ，要当 “学习的促进者”，不能当“ 教学的管理者” ，要当“ 学生 的引导者”，如果学生是主体，整个课堂缺乏教师的正确引导，学生就会各行其是，像一盘散沙，虽然他们各抒己见，但对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。新课改是要求我们必须打破过去教师“满堂灌”的习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生 学习的主体性，但不是全盘否定讲授法， 讲授法并非全是“灌注式” 。在传统的教学 中，老师一直注重的是结果，所讲给学生的是“死”的知识，知“其然” ，而不知 “其所以然”。但在新课改下的课

4、堂教学中，老师以一个成功的学习者的身份引导学生学会学习，掌握必要的学习方法。即在讲的内容上，注重的是学生学习的过程和获得知识的过程，而不是“死”的结果。 作为教师， “传道、授业、解惑 ” 仍然是教师应尽的责任，因此我们不应以否定一切的态度来看待教师角色的转变，而应该辩证地看问题。教师既是知识的呈现者，也是信息的组织者；既是学习的引导者，也是学习的促进者；既是课堂的管理者，也是课堂的合作者；既是学业的评价者，也是学生成长的记录者。在这里，无论前者还是后者都是不能忽略的。教师是课堂教学的组织者，在课堂教学中起穿针引线的作用，把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去发现问题、分析问题、共同2解决问

5、题，使学生能在积极、高效的“三维教学”中掌握知识，培养能力。 二、 传授新的学习方式： 1、形式主义的新学习方式 在钦州市课改后的课堂中，新的学习方式的应用，很多学校的教学出现良好的局面。学生自主意识比以前得到增强，共同进步型愿望不断提高，探索热情持续高涨，热闹的讨论场面，课堂上气氛非常活跃。然而，相当一部分讨论经过分析发现：这种是流于形式的讨论，只是表面热闹，有相当一部分学生在“浑水摸鱼” ，说的、做的很多都与老师要求的无关，出现了活动的形式化、表面化的倾向，并未达成到实质效果。我们一定要真真正正开展新的课堂教学，注意内容与形式的有机统一，千万别让课堂变成一个乱哄哄的课堂。俗话说：“没有规矩

6、不成方圆。 ”在一定的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多动，多一些探究。我们说的民主并不意味着一味的迁就，自主也不等同于放任自流，尊重更不能演化成放纵。一个形式上有秩序的而内容上突显个性追求思维发展的课堂才是我们想要的课堂，让同学们学会了倾听，学会了尊重，学会探究、学会共同进步，这才是我们钦州教育事业所需要的。 2、发挥学生的主体性新课程改革提倡自主的学习模式，充分发挥学生学习的主体性。但我们钦州有人主张让学生自主学习就是“以学生为主，教师为辅” ， “学生上台，老师下台”，我认为这样带有片面性。提倡学生自主学习，不等于放弃教师在教学中的主导地

7、位，自主学习在发挥学生主体性时，并不排斥学生作为教育对象接受教师指导的必要性。比方说：调查你所在的学校或周边的失窃问题，并向有关部门提合理化建议。学生对回答身边的失窃问题不困难，但提合理化建议就很不易说全面了，这时就很需要老师的指导。教师引导解决此类问题要从国家和个人该如何做，如何健全法制和提高公民道德素质等方面入手即可。但我们在倡导学生自主学习的同时更要注重有效的自主学习，讲究促进自主学习的策略。 （1）要建立积极的课堂环境，真心实意营造宽松、安全的氛围。 （2）使教学生动有趣，并与学生的生活相联系，再借生活中的事例培养学生的问题意识。如：在九年级政治总复习中，我用多媒体展示了 我国北京申办

8、 2008 年奥运会的成功有关资料。这次我是让学生自己联系材料设计问题，由于对这个材料学生很感兴趣。学生们提出的问题很多，其中有代表性的如：当你在屏幕上看到我国北京成功获得申办 2008 年奥运会权利后，你的感受如何？这一问题具有开放性，提的不错。请你为北京 2008 年奥运会设计一条广告语或标语。这个问题设计的也很新颖，当时我追问了一句：能展示一下你设计的广告语吗？那位同学的回答是：北京显国力，奥运展风采。尽管学生的问题和答案还不是尽善尽美，但还是很有创造性的。 （3）帮助学生树立自信心，乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。 （4）以某种建设性、激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈。 （5

9、）使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重的感觉。 （6）培养学生选3择能力、履行责任的能力。 （7）鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答。3、探究学习 探究学习相对的是接受学习。接受学习，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。探究学习，学习内容是以问题形式直接呈现出来的，学生是知识的发现者。这里所说的探究学习方式，是一种通过类似探究的方法或途径来获得或体验知识结论的学习方式，在这种学习方式中，既包括探究式学习的特征，但实质上又仍然是接受式的学习，不过是通过探究和体验而获得知识结论的主动接受式学习（因为知识结论已经由前人发现并加以概括形成理论，并构成课程

10、内容了） 。而这样一种兼容两者的主动接受学习方式，恰恰正是普遍存在于我们学校中的学生学习方式。我们所能做的是，引导学生就某个章节、某个问题让学生体会探究方法，学会对问题的探究，从而培养学生的探究能力。探究式学习方式，是一种积极的学习方式，但是要注意的是，这是一种受学习内容、学习条件限制的学习方式，是一种不能普遍适用于任何内容的学习方式。 4、促成学生共同进步 有人笑我们说，每一个中国人是一匹狼，难以战胜；一群中国人则是一群猎物。我们有智慧，可是有时我们钦州人少了点团队意识和集体观念。这就要求我们在新课程改革时培养学生的集体观念、合作精神，抛弃自私自利的思想。但在引导学生进行学习方式的转变时，共

11、同进步型学习不应该理解成狭隘的课上讨论学习，共同进步型学习还包括学生在课下与伙伴、老师、家长、同学等的交流，学生只要在这个过程中有所获，应该都是有效的共同进步型学习，因此，共同进步型学习应该渗透贯彻在整个学习过程中。现在教学中有这么几种倾向：（1）共同进步型学习主要适宜比较简单的学习任务的完成，因而课堂中呈现出来的共同进步型学习，往往只是同学们共同找出老师布置的问题的答案。如：教科版九年级教材第二课历史的昭示中的问题：什么是爱国主义？它有哪些表现？我国坚持什么样的外交政策？社会主义的本质是什么？这些问题的回答就属于这个类型。 （2）不仅在教学的难点、重点处要讨论，而且一些显而易见的问题也提出来

12、让学生讨论，结果导致课堂教学表面上是人人参与，实际上没有任何创新和实效。 （3）还有的教师在一节课安排讨论过于泛滥，导致整个课堂显得零乱，缺乏系统性。这些都具有片面性，我们应明确以下几个方面： （1）首先，要明确什么问题适宜共同进步型学习？ 小组共同进步、合作学习应该是在学生个体无法完成，或个体无法有效完成的任务；或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论，有意义、有价值的问题。设计的共同探讨的内容要有利于促进动脑、有吸引力，同时还具有挑战性，有利于集体研究，促进共同进步型学习，能产生积极的态度，对共同进步型学习产生强烈的愿望。 （2）其次，什么是真正的共同进步型学习？ 4衡量学生是否进行

13、了共同进步型学习，关键不是看有没有组织小组讨论，而是看学生的活动是否具有共同进步的意识，是否掌握了共同进步的技能（善于倾听、述说、交流、分工与协作等） ，是否产生了共同进步型效能。如在课堂共同进步学习前，根据学生的特点进行分工，并在组内安排学困生优先发言，让他们先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；共同进步型学习，要求他们认真仔细地听取别人意见，细致分析一下过程，取别人之长补己之短；教师巡回指导过程中，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。让每一位小组成员体会到：同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此共同进步、相互启发中共同学习，而不是消极地依

14、靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，要以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。 （3）真正让学生有效地开展共同进步型学习应该注意的问题：要教给学生共同进步型的方法，循序渐进地培养学生共同进步。明确学习中当多人共同进步的效果确实比一个人好时，才进行讨论共同进步。共同进步型时要处理好组内组员之间的关系。共同进步型前要留出独立思考的时间，让学生作好共同进步的准备。共同进步学习的时间、频率要控制适当。引导学生善于总结，准确表达小组讨论研究的结果。 三、 课堂教学评价多元化 在政治课教学中，我们评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习。模糊的评价将导致学生的知识缺

15、陷和是非不分，一句真诚的夸奖，可能使他们终生受益。我认为，当学生的回答很好时，我们教师要给予真诚的表扬；当学生的回答残缺不全时，教师要指明努力的方向；当学生的回答背道而驰时，我们应委婉地进行批评指正，只有这样明确的、求实的评价才有利于学生学到知识，获得发展。教师不但要把握好评价的不同方式、方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元化评价，多方面开发学生的潜能，让我们钦州的学生更加胜人一等。 新课程评价既关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养适合时代发展需要的“四有”的创新型人才。总之，我们要不断转变教学理念，积极探讨适合学生发展的评价方式，建立完善的适合钦州市新课程改革的评价体制。 随着钦州市新课程改革的逐渐深入，初中政治课教学会随时地暴露出一些问题，但我相信，只要我们能正视问题，在实践中不断探索、总结，在总结中不断开拓、进取，积极采取对策，在教学中充分发挥学生的主体性，促成学生共同学习、进步，必能达到钦州市中学思想政治课教学的新境界。 主要参考资料：朱慕菊主编的走进新课程 （北京师范大学出版）