小学部数学学科学习手册.doc

1、教 师 教育教学 “大 练 兵、大比武 ”活 动 学 习 手册吉林市教育学院小学教研部1第一部分教学目标研制与落实之理论学习教 师 教育教学 “大 练 兵、大比武 ”活 动 学 习 手册吉林市教育学院小学教研部2题目一：为什么说教学目标的行为主体为学生，而非教师？【要 点】学生是学习的主体，教学活动的最终目的是促进学生的身心发展；教师在教学过程中的角色是引导者、促进者，起着主导的作用。【资源链接】1 教学论 李朝辉 清华大学出版社2 “学生主体性”课堂教学目标表述法问题管窥 李康耀 陈林生 教书育人 20153 关于构建主体性目标教学模式的基本思考 姚永强 天津市教科院学报 2002【学习心得

2、】而在新课改中，课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是学习过程的组织者、引导者和合作者。从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，同时获得广泛的活动经验。为此，教师必须花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，甚至走进学生中间，了解他们对即将讲解的内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，使课堂教学更贴近学生的实际状况。 教 师 教育教学 “大 练 兵、大比武 ”活 动 学 习 手册吉林市教育学院小学教研部3

3、题目二：怎样理解教学目标与教学目的间的关系？【要 点】（1）教育目的和教育目标是一般和特殊的关系，同时前者具有稳定性，后者具有灵活性；（2）教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的，总体的要求，而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用；（3）教学目的体现了社会的意志和客观要求，而教学目标则较多的体现了教学活动主体的要求；（4）教学目标是实现教学目的的基础，只有在对教学目的具体化后，即提出达到目的的手段、时间以及检验目的是否达到的工具、步骤后，目的才会变成目标。【资源链接】1 教学论 李朝辉 清华大学出版社2 课程论 (美国)艾伦C奥恩斯坦 中国人民大学出版社3 现代教学论 裴娣娜

4、等 陕西教育出版社，人民教育出版社4 科教导刊-电子版（中旬 2015.4 蔡晓杰 【学习心得】 1 二者提出或制定的依据相同。 无论是“教学目的”的提出还是“教学目标”的制定，都必须以课程标准所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于国家的教育目的。 2 二者对教学所起的作用相同。 无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿点，都对落实课程教 师 教育教学 “大 练 兵、大比武 ”活 动 学 习 手册吉林市教育学院小学教研部4标准、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。 题目三：怎样理解课程目

5、标与教学目标间的关系？【要 点】教学目标是课程目标在课堂教学中的具体表现；课程目标为教学目标的制定提出了方向性，并且制约着教学目标的制定。【资源链接】1义务教育课程标准案例式解读:初中化学 林志强 教育科学出版社2科教导刊-电子版（中旬） 蔡晓杰 陕西师范大学 3“教育方针”、“教育目标”和“教育目的”的区别和联系 何宝安 江苏教育研究 1992【学习心得】课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，这种结果表现为学生在课程相关素质或特征方面的变化。课程目标是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。 教学目标即教学目的和要求，专指课程

6、教学中教师对学生学习结果的预期。通过一个特定教学过程（如一节课），学生的学习结果可以是某种知识、教 师 教育教学 “大 练 兵、大比武 ”活 动 学 习 手册吉林市教育学院小学教研部5某种技能、也可以是某种观念、态度的形成或获得。教学目标是指导教学过程的准则，通常反映了教师的教育理念。课程目标指导整个课程的建设，而教学目标只是指导教学过程。 题目四：在教学中如何将课程目标与教学目标有机融合？【要 点】（1）依据课程目标，制定教学目标；（2）把握课程目标灵魂，体现教学目标的整体性；（3）理解课程目标内涵，确保教学目标的全面性；（4）遵循课程目标要求，体现教学目标的生成性。【资源链接】1 义务教育

7、课程标准案例式解读:初中化学教育科学出版社，林志强主编2课程理论课程的基础、原理与问题 教育科学出版社，施良方著3 科教导刊-电子版（中旬） 蔡晓杰 陕西师范大学 4“教育方针” 、 “教育目标”和“教育目的”的区别和联系 何宝安 江苏教育研究 1992【学习心得】课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作进行导向。 教学是实施课程目标的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。一切教学过程都必须以课程内容来支撑，不可能脱离课程而独立存在。小学数学课同样如此。课程目标明确了教学活动的方向，而教学目标就是课程目标的具教 师 教育教学 “大 练 兵、大比武 ”活 动 学 习 手册吉林

8、市教育学院小学教研部6体化、精细化。当教师和学生在教数学、学数学的过程中互动的时候，就把课程理念与教学实践链接起来、融合在一起了。课程目标与教学目标之间的关系是既有区别又有密切联系，把握好它们之间的关系，有助于我们提高教学工作的自觉性和主动性。 题目五：在教学中怎样理解“情感态度价值观”维度的目标？【要 点】（1）情感是一种心理体验，反映的是客观事物是否符合人的需要；（2）态度是对一定对象的评价和所持的心理倾向，是对人、事、物的简化概括的看法或反映；（3）价值观是指人们在处理普遍性价值问题上所持的立场、观点和态度的总和，其中理想、信念、信仰是最深层次的价值观，道德观是价值观的重要方面。【资源链

9、接】1义务教育课程标准案例式解读:初中化学教育科学出版社，林志强主编2三维目标整合教学策略比较师范大学出版社，李亦菲著译【学习心得】所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。人的情感表现状态有以下几种：一是表现为情绪。二是表现为热情。三是表现为兴趣。所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。所谓价值观。本指对问题的价值取教 师 教育教学 “大 练 兵、大比武 ”活 动 学 习 手册吉林市教育学院小学教研部7向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不

10、仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。 题目六：教学目标具有哪些功能？【要 点】导向功能；激励功能；评测功能。【资源链接】1教学论清华大学出版社，李朝辉主编2 教学论人民教育出版社，李秉德著译3 课程与教学论上海教育出版社，作者：张华4课程与教学论中国科技大学出版社，周国兴、段兆兵主编【学习心得】1、导向功能，教学目标能够引导教学的方向。 2、激励功能，教学目标能够对师生产生激励作用。从学生的角度看，教学目标在激发学生学习动力方面的功能是十分明显的。 3、

11、标准功能，教学目标能够为教学评价提供标准。教学评价的对象是教 师 教育教学 “大 练 兵、大比武 ”活 动 学 习 手册吉林市教育学院小学教研部8多方面的，涉及教师的教、学生的学等，因此教学评价的标准也是具体的、有针对性的。 4、调控功能，教学目标能够对教学过程起到调节和控制的作用。教学目标是具体的，能够对预期结果的标准和要求做出描述，用教学目标可以检测教学的效果，及时发现问题，诊断问题的成因，并对教学进行有针对性地调控。题目七：布鲁姆在“认知领域”对教学目标是如何分类的？【要 点】布鲁姆将认知领域的教学目标按由低到高、由简到繁的顺序划分为知道、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。这六个层次

12、对知识的理解和把握的程度是逐步加深的，往往前一个水平是后一个水平的基础，后一个水平是前一个水平的加深。【资源链接】1教学论清华大学出版社，李朝辉主编2互联网：布鲁姆的教学目标分类理论第一分册【学习心得】布鲁姆等人将教学目标分为认知、情感和动作三个领域，每个领域的目标又是由低到高分成若干层次。 教 师 教育教学 “大 练 兵、大比武 ”活 动 学 习 手册吉林市教育学院小学教研部9认知领域的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平：1 知识。对先前学习过的材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和 原理的回忆。2 领会。把握所学材料的意义。3 应用。讲所学材料应用于新的情景之中，

13、包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。4 分析。讲整体材料分解成其构成成分，并理解其组织结构，包括对要素的分析、关系的分析和组织原理的分析。5 综合。将所学的零碎知识整合为知识系统。6 评价。对材料作价值判断的能力，包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。 题目八：布鲁姆在“情感领域”对教学目标是如何分类的？【要 点】克拉斯沃尔根据价值内化的程度将情感领域的教学目标分为由低到高的五个层次，即接受（或注意）、反应、评价、组织以及价值与价值体系的性格化。【资源链接】1教学论清华大学出版社，李朝辉主编2互联网：布鲁姆的教学目标分类理论第二分册【学习心得】教 师 教育教学 “大 练 兵、大比武

14、 ”活 动 学 习 手册吉林市教育学院小学教研部10克拉斯沃尔、布卢姆等在 1964 年出版的教育目标分类学，第二分册：情感领域一书中把情感领域目标分为五个亚领域，即接受(注意)、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化。1、接受(注意)。它分为三个亚类.(1)觉察。（2）愿意接受。（3）有控制的或有选择的注意。2、反应。它包括三个亚类。（1）默认的反应（2）愿意的反应（3）满意的反应 3、价值评价。它包括三个亚类。（1）价值的接受（2）对某一价值的偏好（3）信奉 4、组织包括两个亚类。（1）价值的概念化（2）价值体系的组织 5由价值或价值复合体形成的性格化包括两个亚类。（1）泛化心向（2）性格化。 题目九：布鲁姆在“动作技能领域领域”对教学目标是如何分类的？【要 点】哈罗把动作技能由低级到高级分为反射动作、基础性动作、知觉能力、体力、技能动作、有意交流。由于反射动作和基础性动作是随着身体发育而自然形成的，不是习得的技能，所以教学中不设定这两方面的低层次的学习目标。【资源链接】