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在教学中善用赞扬、鼓励谢利华心理学家泽勒做过一个实验：他让两组大学生一起学习无意义音节。这两组大学生在在预先的测试中已被证实在这方面的学习能力是不相伯仲的，在对无意义音节学习了一段时间后，泽勒又要求学生做一种方块排列实验，并测验其对所排图形记忆的情况。当甲组学生完成时，泽勒给予他们高度赞赏的评语，然后再让他们继续学习无意义音节。而当乙组学生接受方块排列测验后，泽勒却给予十分严厉的的批评，说他们做得糟透了，只与八岁儿童相若，恐怕难以完成大学课程。之后他们也照样继续对无意义音节进行学习。结果泽勒发现乙组学生被批评后，都十分懊丧，心情趋于紧张，使他们随后的无意义音节学习效果大大减退。从以上实验中我们不难看到：情绪对一个人的认知和行为活动可以带来不利也可以带来有利的影响。能否有效地调动学生情绪的积极作用，克服其消极影响，以提高学生的学习效率，促进各个学科认知操作活动的成绩，对一名教师的教育工作来说非常关键。为调动学生的积极情绪，我们必须清楚：在人的情绪之中，快乐和兴趣对学生的学习起调动作用：用痛苦、恐惧、愤怒则起破坏的、干扰的或阻断的作用。那么，如何令学生在学习过程中产
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