《基因控制蛋白质的合成》教学设计.DOC

1、1基因控制蛋白质的合成教学设计【教学目标】1、知识与技能1.1、说明基因和遗传信息的关系。1.2、说出 DNA 和 RNA 的异同。1.3、概述遗传信息转录和翻译的过程。2、过程与方法2.1、通过对比 DNA 的复制、转录和翻译过程，提高归纳、分析问题的能力；2.2、尝试用模型或课件模拟转录和翻译过程；3、情感、态度与价值观3.1、分析转录和翻译的过程，确立结构与功能相适应的观点；3.2、通过阅读“积极思维”：遗传密码是怎样破译的？，体验科学发现之旅；3.3、课外借助媒体、网络了解中国在人类基因组计划中的作用，提高民族自豪感【重点难点】1、重点基因和遗传信息的关系；转录和翻译过程。2、难点转录

2、和翻译过程【教学方法】1、教师的启发式讲授与学生的自主学习、合作交流相结合；2、多媒体环境下的课件讲述、板书、提问等常规教学手段相结合。【教学思路】教学过程意在建立学生原有知识与新知识之间联系， “由一般到特殊”方法进行：1、根据高中生物课程标准的基本理念和高二学生的认知特点，利用新情境问题提供任务驱动，组织为“任务驱动解决”的教学方式，经历“提出问题学生自主解释教师引导得出结论”的一般教学过过程，这个过程的关键在于提出问题，问题本身必须能激发学生自主探究。2、根据教材的内容特点和学生的知识基础，采用任务驱动，概念逐级延伸的方式，由问题引入基因和蛋白质，学生自主阅读图群探究两者之间的关系，形成

3、知识网络，从而让2学生经历“情境认识、自主探究、概括形成定义、应用强化”四阶段的认知发现活动。3、通过多媒体视频，PPT 的展示，相似概念的表格化对比，典型例题的练习，加深学生对概念内涵和外延的理解，最后通过设置开放性问题，让学生“带着问题走进课堂，带着思考走出课堂” 。【教学过程】1、创设情境，提出新课教师活动：利用多媒体 PPT 播放一组生物图片生物呈现多样性。然后提问：生物呈现多种多样性状的直接体现者是什么？性状的最终决定者又是什么？学生活动：生物呈现多种多样性状的直接体现者蛋白质，性状的最终决定者又是DNA。设计意图：通过图片，引出学生对蛋白质和 DNA 的功能以及相互关系的思考，使现

4、实生活和生物理论联系起来，激发学生的学习兴趣。2、任务驱动，理解概念教师活动：请同学们看多媒体课件，回忆以往知识完成任务 1。任务 1：请分析比较：染色体、DNA、基因与遗传信息之间的内在联系学生活动：学生归纳总结如下：（1）染色体：DNA 的主要载体（2）DNA：主要的遗传物质（3）基因：DNA 分子上具有遗传效应的片段（4）遗传信息：DNA 分子的脱氧核苷酸（碱基对）的排列顺序任务 2：我们知道携带有遗传信息的 DNA 主要储存于细胞的细胞核，蛋白质主要在细胞质中，那么细胞核中的遗传信息会不会直接跑到细胞质中指导蛋白质的合成？它们之间是否有一种物质充当“信使”吗？这个“信使”是什么呢？学生

5、活动：RNA。教师活动：通过 PPT 对比展示 DNA 和 RNA 的区别。DNA RNA组成元素 C、H、O、N、P基本单位 脱氧核苷酸（ 4 种） 核糖核苷酸（4 种）化学 一分子磷酸 一分子磷酸3组成 脱氧核糖A、T、C、G核糖A、U、C、G结构 规则的双螺旋结构 一般单链结构功能 编码复制遗传信息,控制蛋白质合成 传递遗传信息，并通过蛋白质表达出来分布 细胞核的染色体,线粒体,叶绿体 细胞质的核糖体3、提供素材，探究过程教师活动：探究活动遗传信息的传递途径，通过以下素材提问并引导学生素材一：1955 年有人曾用洋葱根尖和变形虫进行实验，如果加入 RNA 酶分解细胞中的 RNA，蛋白质合

6、成就停止，而如果再加进从酵母中提取出来的 RNA，则又可重新合成一定数量的蛋白质。素材二：同年，拉斯特（Laster Gold）等人将变形虫用同位素标记的尿嘧啶核苷培养液来培养，发现标记的 RNA 分子首先在细胞核中合成。）学生活动：(观察课件展示的实验，通过比较分析得出结论)由 DNA 传递到 RNA,再由RNA 传递给蛋白质。教师活动：展示课件转录的动画并提问：mRNA 怎样合成？转录的模板、原料、能量、酶、产物是什么？ mRNA 有何特点使它能将 DNA 的遗传信息传下去？）学生活动：（观看动画、思考问题并回答）mRNA 的合成与 DNA 的复制很类似，师生归纳总结如表。项目 转录 翻译

7、场所 细胞核 核糖体模板 DNA 的一条链 mRNA原料 脱氧核苷酸 核糖核苷酸能量来源 ATP ATP酶 解旋酶，RNA 聚合酶 解旋酶，DNA 聚合酶产物 mRNA 蛋白质信息传递 DNAmRNA mRNA蛋白质教师活动：阅读课本的知识海洋，回答以下问题。（1）至少几个碱基才能决定一个氨基酸？（2）什么叫密码子？有何特点？（3）mRNA 上碱基与氨基酸的关系确定之后，接着看谁当“译员”最合适？4学生活动：小组讨论并回答问题。教师活动：现在请大家根据 mRNA 上的遗传信息，利用 tRNA 这位“议员”和“搬运工”，尝试模拟合成有特定氨基酸顺序的肽链吧。合成时，请思考讨论以下问题：（1）mR

8、NA 与核糖体哪个在移动？方向如何？（2）tRNA 在翻译的位点上怎样变化？肽链如何合成？（3）翻译与复制及转录有何异同？学生活动：（观察、讨论、回答和补充）每一个密码子只对应一种氨基酸，有不少氨基酸有几个不同的密码子。还有三个密码子没有对应的氨基酸，这些密码子称为终止密码子，他们的出现会导致多肽合成的终止. tRNA 有三个碱基，称为反密码子（示意图标示），还有与氨基酸连接的位点，tRNA 的这些结构特征，决定了，每一种 tRNA 只能转运某一种特定的氨基酸，协助 mRNA 确定特定氨基酸的位置。教师继续补充： 此实验证明 mRNA 的 3 个碱基决定，即三联体密码子（显示密码子概念）196

9、7 年 20 种氨基酸的密码子全部破译。（显示密码子表并提问密码子表有何特点），经科学研究表明，这种工具也是一种 RNA，叫做转运 RNA，简写为 tRNA。运输工具要具有怎样的结构才能担负运输特定氨基酸的任务呢？（显示 tRNA 示意图）任务 3：请大家阅读教科书（P68）的内容，了解 mRNA、tRNA、rRNA 三种 RNA的功能。学生活动：信使 RNA 的功能是行使传达 DNA 上的信息；转运 RNA 担负的是运输任务，他能把氨基酸运送到核糖体，让氨基酸按照信使 RNA 的指令连接起来形成多肽链，进而形成蛋白质；核糖体 RNA 则是核糖体的重要组成成分。设计意图：以问题串的形式步步深入，引导学生推理、分析、比较后归纳出结论。同时引出下一个问题。4、课堂小结：通过对转录和翻译过程的分析，可见基因的表达需要在细胞中由DNA 分子、 RNA 分子、氨基酸分子和核糖体、线粒体等众多物质与细胞结构的参与和修饰才能合成具有特定空间结构的蛋白质分子。不同蛋白质将在细胞里开始承担起细胞生命活动的各项职责。【自我评价】本节课能较好地达到教学目标。学生通过对本节的学习，不仅能理解基因表达的过程；而且动手、分析、推理、比较、归纳和逻辑思维等能力都得到一定程度的锻炼；还培养了学生良好的合作意识。5【教学反思】