深圳中小学创客教育课程建设.DOC

1、深圳市中小学创客教育课程建设指南（试行）一、导言创客，译自英文“Maker”，本义为“创造者” 。“创客”一词，早期特指在工业 4.0 与移动互联网时代背景下，应用自主加工工具，在家庭或创客空间，自主设计、自主动手，开展小批量生产的创造者；在被广泛应用之后， “创客” 一词泛指在自主 实践精神引领下，基于创新思维和工具技能，以务实严谨、精益创变、乐于分享为核心理念，独立发现问题并解决问题，努力把优化生活的创意转变为现实的人。创客教育以培养“未来 创客” 为目标，是 时代与社会发展的需求，也是教育工作者主动应对生产方式重大变革以及跨时代人才需求的行动表达，代表了教育与时俱进的发展方向。中小学创客

2、教育是一种回归生活的教育，是一种指向“创造”的教育，是直面生存、表达智慧的综合教育，其教学过程遵循“创造” 实 践的 规律，融合 STEAM 教育理念、 项目学习理念，强调独立构建目标、独立应用工具开展创造、共享智慧、优化迭代、形成成果，是能够带来完整思维链条的教育形式，也是一种独特而务实的创新人才培养系统、全人教育系统。在生产工具与方式的重大变革面前，我国提出“大众创新、万众创业”的发展战 略，旨在培育具备创新价值生产力的产业力量。而创客教育，是这一战略中的重要组成部分，是培养“双创”生力军、进一步释放全社会创新生产力的重要战略部署，是教育引领社会进步的历史表现。从教育发展角度来看，创客教育

3、的最大意义是促进机制变革：由“ 创客式教育 ”带来的创新校园、未来学校，将成 为我市教育事业跨越式发展的重要契机。因此，对创客教育课程的理解不应局限于“ 教创客” ，而更 应突出“像创客一样教”，从“ 创客教育”到“ 创 客+教育”再到 “创客式教育”，充分实现创客教育工作的的社会价值、时代价值。二、课程目标（一）总目标1.工匠精神的传承李克强总理在 2016 年政府工作报告中提出，要“培育精益求精的工匠精神”。 “工匠精神 ”特指创造者所具有的“精益创造、雕琢不辍，力求尽善尽美、享受细节升华”的人格品质。这种品质是作为一名创客所必备的一种精神内涵，也是在应对“互联网+”所带来产业变革时必须提

4、升的一种国民精神。在创客教育课程中，应鼓励学生“积极发现问题、充分感知细节、勇于尝试变化、执着追求成果、精细应用工具、专注静心打磨” 。2.创客能力的习练“创 客 ”作为 一种身份 认同，代表了一种独特的 实践方式。如“贴 近生活进行观察， 创造性地运用各种技术和非技术手段，通过分享和协作发现问题、解构问题、探索解决方案，反复验证、优化迭代，制出成品” 。这一系列的行为 能力共同构成了创客能力。它要求学习者在实践中获得充分的习练机会，逐步掌握并能灵活选用工具实践创意、实施创造，逐步建立起工程化的创客策略思维习惯，逐步形成勇于设想、积极验证、坚持优化、精益制作的创客品格。此外，信息化手段的应用是

5、创客实践的一大属性。信息素养也是深圳市基础教育“ 八大综合素养” 培养目 标之一。因此，创客教学过程应要求学生开拓联想、全局统筹、搜集信息、调动资源，应用信息手段组织协作、积极分享；应充分鼓励并引导学生应用信息工具辅助创造实践，并为学生的信息化实践创造条件与保障。3.产业知识的启蒙创客本身不是产业，但其出现却与我们所面临的产业形态的重大更替有很大关系。创客代表的是持续不断地创新，是分布式定制化生产模式的兴起。而创新将引领社会不同领域的开放创新，是产业转型与结构调整的优质驱动力。基于此，创客教育的一大历史使命就是在一定程度上担当起中小学生产业创新知识的启蒙者角色，培养未来产业的创造者和消费者，助

6、推社会创新要素的聚集与激发，助推国家创新能力与竞争力的提升。在创客教育课程中适当融入产业创新前沿知识，在实践中了解工业设计、生产工艺、产业生态、技术成果转化、互联网知识产权协议、知识产权交易等产业基础知识，使学生初步具备一些产业常识和基本的产业参与能力。这既是培养未来创客群体的要求，也是从基础教育层面助推政府“ 大众创业、万众创新” 政策的深层需求。 （二）阶段目标小学 初中 高中（1（乐于从观察中发现问题，充分建立起细节意识，初步形成系统观念；（1（能够使用适龄工具进行精细观测并通过模型制作以及实验来进行尝试优化；（1（能够使用适龄工具完成较复杂的设计、制作、优化改进全程，初步形成独立统筹复

7、杂创客实践的自组织智慧；工匠精神（2（初步建立迭代优化的经验，在操作过程中锻炼专注、耐心、 细致、有始有终的品质。（2）在创作实践中能严谨踏实、刻苦钻研、不怕困难、持之以恒。（2（在实践过程中逐步完善自我规划、自我管理、自我优化的能力。创客能力（1（掌握从生活环境中观察、 发现真实问题的思维能力，并能够提出自己的解决设想；初（1（会利用适当的工具和技术探索和发现问题，能对问题进行初步的定性和定量分析，（1）能综合多方面的信息发现更深层次的问题，并能根据解决问题的需要设计解决方案；会用常见信息步学会从各种开放来源（如：教师、家长、专业人士、媒体和网络等）查询、获取、 筛选信息；会用常见信息技术手

8、段完成所需普通信息的采集和数据化整理；技术手段完成一般信息以及专业学术信息、产业数据信息的搜集、整理。（2（初步学会策略化思考，逐步形成多种方案设计能力，并能够自主选择方案和设计简单的解决步骤；掌握基本的编程思维，并能够应用基础编程技术；（2）逐步形成批判性思维，敢于质疑，掌握从尝试中探索问题的方法，建立在实践中迭代优化方案的经验；掌握较复杂的编程思维，应对较复杂的人机对话问题；（2）逐步形成对较复杂的问题进行辩证思考、统筹应对的工程化思维能力，会综合运用多种工具和方法开展实践，完成目标；能够比较自如的应用编程与智能工具应对一些生活中的现实问题及智能设备控制。（3（能够在引导下进行资源分析，能

9、够对加工对象的材料属性加以了解，对外形、结构进行适当的创意设计，并独立开展资源准备；（3）能够尝试对加工对象的结构特点、材料属性进行开放性的创想以及功能创新设计，并能够遴选多种材料开展多方案尝试；（3（能够基于结构知识和材料知识，提出多种组合的有创变价值的可行性解决方案，并能够独立规划相对应的工具和加工方案；（4）能够应用多种适龄工具进行单一成品加工，或熟练使用至少一种工具参与多人合作加工，能够用工具在一定程度上解决现实问题；（4）能够使用多种适龄工具开展多层次的深加工，并能熟练参与、统筹多人合作的复杂加工，能够适当应用科学原理开展创客实践； （4）能够选择应用数字化工具、传感技术工具等辅助加

10、工制作。并能够利用相关科学原理进行方案优化；能够应对较复杂的多人多步骤加工，对各环节的联动变化进行统筹加工；（5）懂得尊重事实、依靠科学解决问题；能准确表达自己的观点，理解和评价别人的观点，并能运用多种方式进行合作交流和沟通。（5）形成角色和责任意识，能通过协商进行合理分工，主动担当、相互协作，并能够通过交流，形成和分享彼此或共同的成果。（5）养成理性面对真相、不迷信权威、独立思考、开放协作的行动习惯；形成勇于依靠科学知识、行动尝试和团队合作挑战困难、解决问题、改善生活、造福他人的实践价值观。产业知识了解从设计到流水线以及走进市场渠道的产业基础知识、经历走进多类型企业生产现场的体验，了解不同工

11、作环节的产业价值。了解知识产权和技术成果转化相关知识，形成智慧成果的价值意识，经历与企业各类型职业人士对话的体验，形成产业生态价值观。了解产业发展的新挑战和新机遇；能够站在未来人类社会发展的角度认识产业创新；能够将个人价值实现与国家未来、社会发展联系起来思考。三、课程性质创客教育课程是创客教育在中小学落地实施的基本载体，是创客技能、创客思维、创客精神在中小学学生成长中得以体现的基本保障，是在中小学校园中以创客载体培养创新人才的主要手段。创客教育课程因其从“创造” 出发的独特属性， 应该遵循“创造” 的 规律。 综合来看， 创客课程至少具有以下五点基本性质:1.周期性任何“创造” 都不是一蹴而就

12、，而是有其独特的周期性，从形成目标、搜集资源到工具选择、样板加工再到优化改造、交流分享每一个作品的产生，都有其必要的时间投入。可以说，每一个作品的诞生，既是实践的成果，也是时间的成果。作为创客，时间统筹能力是一项基本能力。因此，创客课程的设计，必须将“ 教师给够时间 、学生善用时间 ”作为创客课程设计的一个重要准则。打破传统教学因时间过分切割而导致的“急于求成” ，让学生有足 够 从容的尝试与修改 时间，让学生有足够的余地围绕目标独立安排时间、管控过程，产生协调时间、提高效率的需求觉醒并由此而初步形成过程管理的工程化实践能力。2.工具性“创造 ”必有赖于工具。无 论是实体工具还是虚拟工具，要熟

13、练掌握都需要一个“学” 的 过程。同时，应用工具之前，针对应用者的能力差异和材料特性差异，还应有一个“选” 的过程。 “学”和“ 选”，二者均是工具 应用中不可或缺的 环节。因此，创客课程既要强调工具的引入，又不能落入“工具技能课” 的窠臼；既要强调掌握工具技能，又要避免因面面俱到而样样不精；既要给够工具学习时间，更要创造足够的材料认知、结构设计的机会。在选择工具之前，充分了解材料的特性并由此规划成品结构和加工工艺也是必不可少的工作环节。3.现实性创客的基因中有强烈的“DIY”色彩，其根本价值在于“自己 动手、改善生活 ”。相比于 强调灵感的“创意”与强调体验的“创 作” ，创客 实践最突出的

14、特性就在于其 “现实性”，即“ 源于生活需求，解决现实问题”。因此创客教育中应充分引导学生回归生活、观察生活、发现现实问题、解决现实问题。应努力将学生置入生活场景中开展学习与实践。随着年龄的增长、学段的提高，创客学习范围可以从日常生活延伸向学习生活、精神生活、社会生活等方向。4.成品性创客实践始于观察，终于成品。一个精心打磨的成品，是创客所有行动的最终目标。因此，创客课程不能仅仅停留在体验和经历层面，而一定要给学生提供深度加工、精益优化的实践过程，要有为这个过程提供保障的资源、程序、人员、时间等，确保学生形成最接近内心标准的成品。5.工程性创客的实践虽然以个体行动为主，但其中涉及的资源整合、信

15、息搜集、分享优化、程序设计等等却是多元、多维的复杂过程，有很强的工程性特点。因此，创客课程应包含培养学生组织协调能力、策略思维能力、过程管控能力的教学内容。同时，对创客课程的评价体系建设也应该充分考虑到其过程的复杂性，建设多样化的形成性评价、过程评价体系。四、课程要素与课型结构（一）课程要素从创客教育课程的五种属性出发，创客课程至少应包含以下六项基本要素，即：“ 生活之需、材料之 识、工具之能、过程之控、资源之选、分享之趣” 。要素对应属性要素内涵1.生活之需现实性成品性是指创客课程设计的学习内容和目标都应该与现实生活紧密结合，与学生的生存、成长环境直接相关。2.材料之识工具性成品性是指创客课

16、程中应遵循“ 先材料、后工具，先结构、后创意”的认 知规律和生产规 律，不可忽略或跳 过对 材料与结构的认知和研究，更不可 为求简便而由教师取代学生对材料和结构进行思考。3.工具之能工具性成品性是指创客课程必然是在专门的创客空间里借助工具来开展实践和学习，其过程也一定应该包含工具的应用练习的内容，课程设计应尊重各类型工具习练与应用的时间规律，留够时间与过程 给学生， 让学生在制造成品的工程中持续练习操作，避免精力分散、技能流于表面。4.过程之控周期性工程性是指创客课程设计应该充分考虑到过程和全局，应该意识到“过 程” 本身就是 创客教育的重要组成部分，帮助学生研究过程、安排过程、控制过程、优化

17、过程， 应该成为创客教育贯穿始终的重要内容。5.资源之选现实性工程性是指为学生提供信息与工具资源保障以及指导学生遴选资源的教学行为应该作为创客教育不可或缺的内容。应该意识到，没有独立的对资 源组合方式的选择与判断，创客教育就会失去其重要的训练价值。6.分享之趣周期性工程性是指学生自发的相互分享交流是学生创客学习的重要动力来源、信息来源甚至 评价手段，相互分享所 带 来的乐趣和成就感将激发学生精细优化、持续创新。因此，采用怎样的平台和机制确保畅通的交流分享是创客教育者必须思考和解决的问题。（二）课型结构基于以上六大课程要素，结合中小学课堂特点以及校情学情，教学者可以进行课程结构规划，对课程基本要素进行科学高效的组合设计。原则上，创客课程应该兼容丰富多样的课型，在不同教师、尤其是不同科组所发起的创客课程中，应该具有其学科基因所带来的独特课堂形式价值。我们将常见的创客实践教育课型列为以下三类：创客类型 课程内容 课型类别 课型特点信息技术创客Scratch、可 视 化编程、Arduino、APP Inventor、机器人等传统技术技能学习课型一课一技能、一课一成果、逐步叠加形成复杂技能。艺术设计 陶艺、纸艺、皮影、 传统艺术创作 循序渐进、逐步加深技