温州深化义务教育课程改革的行动研究.DOC

1、温州市深化义务教育课程改革的行动研究项目申报表项目名称： “一题一课”主题教研的实践与思考 所在单位： 乐清市教育局教研室 项目负责人： 吴立建 电 话（办）： 手机： 13506550079 电子信箱： 填表日期： 2015 年 12 月 5 日一、简表项目名称 “一题一课”主题教研的实践与思考项目申请项目所属编号 5 促进有效学习的课堂变革姓 名 吴立建 专业职称 中高工作单位乐清市教育局教学研究室行政职务 初中数学教研员学历/学位 教育硕士 联系电话电子信箱 手 机 13506550079 学 科 初中数学项目负责人情况主要专长与成果中学高级职称、教育硕士、浙江省特级教师，英国南安普

2、顿大学访问学者， “一师一优课”部级评审专家，全国优质课一等奖指导师，浙江省首届优秀教研员，首批浙派名师培养对象，浙江省教育科研先进个人，温州市名师、温州市首届教研工作贡献奖获得者，温州市新世纪 551 工程人才人选，多项课题在省市级获奖，如 2007年主持省级项目初中数学三种课型有效教学研究获温州市一等、省三等,多篇案例、论文获浙江省一、二、三等奖。有 60 多场省、市级学术专题讲座，主编有初中数学新课程教学设计 ，与他人合著的专著数学精编共五册；在国家级核心期刊如数学通报 、中学数学教学参考 、 数学教学等权威高级别数学专业刊物发表 20 多篇论文。特别注重人才培养，指导乐清市初中数学教师

3、连续三届（2008-2013）在全国优质课评比中获奖。项目主要参加人员姓名 单 位 职务 职称 学历 拟承担工作俞卫胜 乐清市大荆第一中学 中一 本科 初稿汇集敖光献 乐清市城东第一中学 教科室主任 中高 本科 调研课例分析黄瑞华 乐清市大荆第五中学 学区教研员 中高 本科 课例跟踪分析蒋柏孟 乐清市盐盆第一中学 教科室主任 中高 本科 资料搜集、理论研究 二、项目设计与实施方案1.项目背景与意义数学例习题教学是数学教学活动的重要组织形式之一。有效的例习题教学，将反馈、巩固和拓展学生对所学知识的理解与记忆，是学生掌握基本知识、基本技能、基本思想方法和积累活动经验的重要途径。通过方法的渗透和体验

4、，让学生学会用数学思想方法解决问题，使学生在思维能力、情感态度与价值观等方面得到协调发展！但是在教学调研中发现，对教材例习题的学习缺乏深入探究, 常常就题论题。教师更多关注的是学生求解答案的正确与否，导致学生出现懂知识点却不会解题或者解了很多题却说不清思路等现象。不能很好地体会例习题中所蕴含的思维方法和思想方法，结论的得出、方法的归纳、思想的提炼没有充分暴露学生的思维，不能有效地唤醒学生已有的知识，学生就失去了在数学学习过程中发展能力、体现个性的机会。让教学走上以学生发展为本的道路，必须打破常规的例习题教学方式。而“一题一课”的教研教学方式有效解决教学中存在的问题。 “一题一课”简单地说，就是

5、教师通过对一道题或一个材料的深入研究，挖掘其内在的学习线索，并科学、合理、有序地组织学生进行相关的数学探索活动，从而完成一节课的教学任务，以此达成多维目标的过程。此举对教研团队与教师个体提出了更高要求，其中对教材呈现之“来龙去脉”的梳理，学生发展之“瞻前顾后”的把握，尤为关键。“一题一课”的课堂教学就自然地从形式上走向了简约，通过开放式设问追求开放的数学教学。这也是课堂生成中，有了学生提出精彩的问题，更倡导在对话教学中“让学” ，即让学生说、让不同学生表达不同的思考，并且让学生的思考带动师生进一步思考。这样，我们的教学将会是一个意蕴生动、数学育人的课堂。2.项目研究内容项目组在对部分学校进行教

6、学调研发现的基础上，将“一题一课”课堂教学定位于复习课有效性上。从学生发展需要思考认为教学的直接服务对象就是学生。学生发展与否直接衡量着课堂教学效率的高低。 “一题一课”研究其主要目的是想尽可能地为学生的学习起“穿针引线、线面结合、立体呈现”的作用。也就是我们教学很需要能为学生的学习最终形成一个立体网状、动态关联的系统，以此最大可能地促进学生自主、和谐、可持续地发展。从教师专业成长需要认为“一题一课”教研的顺利开展，其关键是需要教师对教材的深入解读与学生的正确把握。解读教材与理解学生的程度如何也正是教师专业成长的一种内推力所在。因此，通过适当的教研方式引领教师团队与个体对教材的横向、纵向的理解

7、，以及通过教研探索活动的开展，教师增加了对学生发展的把握，从而实现真正意义上“以生为本”的课堂教学理念，因此，我们想通过“一题一课”主题教研活动倒逼教师成长不乏是一种有力的途径。主要从如下几个方面进行：（1）构建基于项目导学的主题选择实践性教学体系项目组认为“一题一课”教研活动基于一线教师在平时的教学活动中，我们选择适切的主题来开展研究活动。课题的线索可以是教材中典型的例题、教学中普遍出现的问题、学生作业中群体性错误的习题、中考试卷中综合性题型以及阶段性教学目标。根据学生情况进行当下教材的修补、重组重构等系列的主题实践性活动，其实也是一种课程建设的实践行为。为此，我们可以借助“一题一课”等教研

8、活动，把教师零散的课程建设行为调整为整体的、系统性的课程开发能力，通过教研团队一次次一年年的实践、反思、调整，提炼出一个适合学生发展的课例，让这些课例慢慢沉淀下来，深化义务教育课程改革行动工作也就顺其自然地推进了。（2）对教师教学行为过程和行为跟进的构建我们知道，现在的教师不缺教学理念，缺的是什么呢？如何把先进的教学理念转化为自己的教学行为。 “一题一课”教研活动就是如何把“题”的研究和“学”的研究很好地进行“无缝”对接，也就是帮助教师如何把“以人为本”的教学理念转化为实践行为找到一条适合常态教学的途径。但是教师需要采取什么行为、方式或手段去把这些教研融入自己的实践行为？还是有待于探索与思考教

9、师的课堂观察，摸清教师的认识和行为现状，通过定量、定性分析，确定组织活动的内容，以达到教研活动的针对性，来引导教师的广泛参与。活动的组织中，需要让教师将活动的主题和理论通过学习内化为共识，这样教师教学行为的改进才会有稳定的理念支撑，教学行为的传播与推广才会有相应的支持。（3）基于多种形式的主题教研活动展现过程的构建教研活动的方式有很多， “一题一课” 主题教研活动最终将以课例方式展现给同行，这样对于一线教师能起借鉴作用。同时，也寄希望于更多的师能参与到本研究中来，并对本研究活动提出意见或建议。活动展现主要经历两个核心环节：一是团队磨课；二是团队协作进行典型课例的教学展示既优质课评比活动。活动结

10、束后，让每一位上课教师依据自己的磨课经历写出详尽的教学设想、教学过程和反思，让他们经历从感性到理性的梳理过程，把自己即时的感受积淀下来。写成具有“一题一课”特质的典型课例成为教学资源。只有这样，才使教师自身数学教育的理论功底、数学知识的掌握程度、数学方法的理解能力及数学教学的前瞻性理念上一个新的台阶。（4）教学研究活动需要理论与实践相结合我们的研究活动更多的是停留在操作层面，缺少相应的理论支撑。这样易使活动停留在经验的层面，在实践上道不出其中的所以然来，部分教师也会仅限于将别人的具体案例搬到自己的课堂中，而看不出做法背后的“为什么” ，也就不能改造、变通别人的经验，更不能把别人的实践经验迁移到

11、自己的实践中来进行独立设计教学。因此，我们还有待于通过教育理论与实践的结合，让理论来引领“一题一课”教学研究活动，以此提升活动品质。3.现有的工作基础、条件（已有的相关研究经历、成果）项目组负责人从 2013 年开始就组织举行乐清市初中数学优质课评比暨“一题一课”主题教研活动（见乐清市教科研网） ，并且在我的工作室开展活动“一题一课”主题教研活动（见温州名师网） ，为项目组研究“一题一课”主题教研有效的开展提供了大量的课例资料。参与该项目研究的成员，有一定的研究经历，并且在相关的研究中已经建立起来一些与该项目研究相关的数据和资料。项目任务明确，实施步骤清晰，能按照研究目标和内容完成项目研究。4

12、.解决问题的路径、过程与方法“一题一课”教研活动最终将以课例方式展现给同行，这样对于一线教师能起借鉴作用。同时，也寄希望于更多的师能参与到本研究中来，并对本研究活动提出意见或建议。活动展现主要经历两个核心环节：一是团队磨课；二是团队协作进行典型课例的教学展示。（1）团队磨课展示磨课方式“五磨” 。即“独磨群磨展磨评磨定磨”（2）团队协作展示通常根据研究主题与线索（教材中典型的例题、教学中普遍出现的问题、学生作业中群体性错误的习题、试卷中综合性题型等）把团队中的成员分成若干组，首先成员分散先行设计与自主磨课，接着进行集中磨课交流，最后课例基本成型后做相应的集体展示。团队间进行互动交流，取长补短，

13、进一步优化教学行为通过不断磨砺完善一些具有“一题一课”特质的典型案例，并慢慢积淀下来成为教学资源。项目采取边研究、边实践，基于课例，从教师的教学行为和学生的学习行为双管齐下进行研究。最重要的研究方法是行动研究法、对比研究法为主。对一些学生跟踪问卷调研，与任课教师一起分析看转化效果，以便及时更换更加有效的措施。在教学实践中不断反思自己的教学对学生发展是否有效。5. 项目的进度安排（研究阶段目标、研究任务与分工、时间分配等）研究阶段目标通过项目“一题一课”主题教研模式在课堂教学中的运用，构建构建基于项目导学的主题实践性教学体系，建立对教师教学行为过程和行为跟进的评价体系，进而将该实践体系在初中数学

14、教学推广，提升教师专业能力、教学能力、教研能力的发展。 “一题一课”主题教研活动为课堂教学改革提供了良好的教育平台。研究任务与时间分配1、2015 年 11 月:项目调研分析及申报2、2015 年 12 月2016 年 6 月：梳理项目“一题一课”主题教研模式的研究综述，归纳分析教研模式的内涵。分析“题”的选择，在此基础上，分析实践性教学环节教师相应的数学素养的跟进。及初步形成示范课例。3、2016 年 7 月2016 年 12 月：努力搭建实训展示平台和适合项目教研教学模式开展必需的教学环境。完善示范课例的编制。4、2017 年 1 月2017 年 6 月：研讨项目化教研教学的实践指导手册，

15、并在部分学校试点改革，并开展问卷调查对试点学校教学修改进行评价分析并为教研推广模式。并以汇报会或交流会形式与其他县市交流推广，撰写项目报告及编制具有“一题一课”特质的典型课例成书。三、预期成果及形式1.预期成果及形式（1）绘制成册，在条件允许的情况下编制成书。完成项目“一题一课”主题教研具体实施的操作研究，制定、修改并完善项目化教学模式下的数学复习课的有效性。（2）以技能竞赛和课例的形式，展示该主题教研模式下取得的效果。2.成果应用范围通过对该项目的研究，探索构建基于“一题一课”主题教研教学做一体化教学模式的实践教学体系。 “一题一课”教学研究活动载体总是从“题”开始，由“题”及“课”到“人”，研究的课例由“零散”到“集中” ，研究的领域由“局部”到“整体” ，这个过程一定是个系统化过程。更好服务深入课程改革为促使教师培养发展探求新型的教学方式。四、项目审核报告单位审核意见：单位（盖章） 负责人（签字）：年 月 日县（市、区）教研室审核意见：单位（盖章） 审批人：（签字）年 月 日市项目领导小组审核意见单位（盖章） 审批人:（签字）年 月 日