区域合作构建学校艺术学习领域课程体系的实践研究.DOC

1、区域合作构建学校艺术学习领域课程体系的实践研究上海市三新学校 徐利荣一、问题的提出（一）研究的背景艺术学习领域课程的开发从上世纪末到本世纪初引起了世界范围内广泛的关注：1994 年，克林顿政府以立法的程序通过了2000年目标：美国教育法 ，史无前例地将艺术列入核心课程。同年，艺术教育国家标准中明确指出“缺乏基本的艺术知识和技能的教育绝不能称为真正的教育” ， “没有艺术的教育是不完整的教育” 。根据 1993 年澳大利亚首都区教育与培训局的学校艺术课程架构的立场，艺术是所有就学阶段学生的必修权利。艺术教育范畴包括视觉艺术、音乐、舞蹈、剧艺及媒体艺术等五项艺术形式，澳大利亚艺术教育课程目标更注重

2、对社会及文化情景的贡献。综观发达国家的艺术课程改革，就其实质而言，即课程现代化的问题。各国都在摒弃以往那种对艺术教育狭隘偏颇的，功利性的理解，认识到艺术教育可以建构人的健全的审美心理结构，培养人的创新能力。艺术教育的最终目的是造就个性完美的人，以及由此产生的整个社会的稳定、协调和进步。当代艺术课程的改革趋势，主要表现在课程目标整体化、课程对象普及化、课程结构综合化课程、途径多元化。他们由于学校规模较小、学生数也较少，在艺术学习领域课程建设中更注重了个性化设计。 就我国而言，艺术的价值和重要性得到了较广泛的认同，而艺术教育的推广也成为了新世纪初中国教育改革的一个重点和亮点。目前虽然义务教育阶段学

3、校在素质教育的背景下也较注重了对学生综合素质和能力的培养，各地中考、高考的改革也在逐步尝试与探索，但由于长期以来中考、高考的“指挥棒效应” ，社会、家长对学校的期望无形中形成了对学校的巨大压力， “轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实搞应试教育”的现象在部分学校也略见不鲜，艺术教育，尤其是艺术学习领域课程建设没有得到足够的重视与开发，虽然各校都较注重了基础型课程的实践，却忽视了拓展型、探究型课程的探索，即使有部分学校在艺术学习领域三类课程的构建中开展了一定实践，但仅停留在浮光掠影、零敲碎打层面，在系统思考、整体设计上更缺乏深度探索与实践，更鲜有区域内若干学校联手开发、构建艺术学习领域课程体系的实践研究

4、。而这种突破则需要在学习方式、教材设计和师资培训上有所创新，本课题研究可以说提供了实践范例。（二）研究的意义1、 开展艺术学习领域课程体系研究对国家课程理论的完善与新课程标准的实施有着重要意义。1999 年，6 月 13 日， 中共中央国务院 关于深化教育改革全面推进素质教育的决定颁布，其中指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程与学校课程。 ”2001 年，国家颁布新一轮基础教育改革纲要（试行） ，进一步明确了“国家、地方、学校三级课程，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。 ”三级课程管理政策的出台，表明我国基础教育课程管理权力下放的进程迈出

5、了实质性的一步，赋予了学校课程改革的权责，赋予了教师多重的课程角色，教师不仅是传统意义上的课程实施者，更要成为课程决策者、研究者。2、开展艺术学习领域课程体系研究对培养学生的审美情感和审美能力，提高对艺术的人文价值、社会价值与人生价值的理解，促进学生全面和谐发展和健全人格的形成有着积极的现实意义。学校按照课程方案的规定开足开好艺术基础型课程，深化艺术课程教学改革，传授必备的基础知识与基本技能能，能培养学生健康的审美情感和正确的价值观，为学生热爱艺术、享受艺术奠定基础；开设丰富的艺术拓展型课程，加强艺术课程资源开发，突出艺术课程多样性、灵活性及时效性，能满足学生不同的兴趣爱好和艺术特长发展的需要

6、；积极开展探究型课程的探索与实践，实现课外校外艺术活动资源的整合与共享，扩大艺术活动受益面，促进学生个性发展，创造条件开展艺术对外交流活动，能增强学生对中华文化的认同感和自豪感，增进对不同国家、不同文化的认识和理解。艺术学习领域课程结构的整体构建与优化，既有利于提高全体学生的全面素质，又有利于每个学生发展个性，学有特长，各得其所。这些对促进学生全面和谐发展和健全人格的形成有着积极的现实意义。3、开展艺术学习领域课程体系研究 对满足教师专业发展需求，全面树立新的课程观，提升教师课程执行力，形成一支拥有现代化教育理念，具较高专业能力和科研水平的研究型教师队伍有着特殊意义。教师是课程改革中连接新课程

7、理念与教学实践的媒介，一线教师的参与和重新建构课程体系，是保证课程改革成功的关键。新课程改革也为教师的专业化发展提供了条件和机会，教师的工作将变得更加丰富，教师自身将变得更加自主、自信、自尊和自豪。教师的专业发展将逐渐成为一种新的专业生活方式渗透于课程改革的方方面面，并伴随着课程改革走向成功。从这个意义上来说，开展艺术学习领域课程体系研究 对满足教师专业发展需求，全面树立新的课程观，提升教师课程执行力，形成一支拥有现代化教育理念，具较高专业能力和科研水平的研究型教师队伍有着特殊意义。 4、开展艺术学习领域课程体系研究对共同体各学校整体提升艺术教育质量和品质，全面推进素质教育向纵深发展有着“牵一

8、发而动全身”的示范辐射意义。积极推进课程改革是全面实施素质教育的一个核心问题，是促进学校内涵建设的关键环节，市教委副主任尹后庆在聚焦课程领导 推进课程改革一文中提出，课程是学生全部学习生活的总和，学校只有提供学生全景式的学习生活，才能促进学生知识世界、社会生活世界和心灵世界的丰富与成长。因此学校积极规划艺术教育课程设置与课程内容，按照特色项目与一般项目共同建设的原则，不断完善艺术学习领域课程体系，形成艺术教育课程框架，对共同体各学校整体提升艺术教育质量和品质，全面推进素质教育向纵深发展有着“牵一发而动全身”的示范辐射意义。（三）概念的界定区域合作：本课题所指的区域合作是指一定区域内几所学校依据

9、一定的规章、协议在素质教育内进行的交流与合作，实现打通学校之间的文化界限，分享校际优质教育资源，交流校际优秀管理理念和经验，以形成最大的教育效益和社会效益。在本研究中，区域合作的操作性定义是指本区已经建立的五所九年一贯制学校合作共同体。艺术学习领域课程体系：本研究中主要指在上海市普通中小学课程方案和上海市中小学艺术学习领域课程指导纲要的指导下，依据区域学校特点所建设的系统的并且具有各自特色的艺术学习领域课程。既包括学校中安排在学习领域学习节数内的正式课程，同时也包括学校有意创设安排的潜在课程。二、研究的概况（一）研究目标：获得艺术学习领域深入贯彻实施上海市普通中小学课程方案和上海市中小学艺术学

10、习领域课程指导纲要的经验；建立比较完善的学校艺术学习领域课程体系；获得学校艺术学习领域课程实施的方法与策略；探索通过区域合作进行课程开发与实施的策略方法。（二）研究内容：1、区域合作构建学校艺术学习领域基础型课程体系的实践研究2、区域合作构建学校艺术学习领域拓展型课程体系的实践研究3、区域合作构建学校艺术学习领域探究型课程体系的实践研究4、区域合作构建学校艺术学习领域课程学习学生评价体系的实践研究5、区域合作构建学校艺术学习领域校本课程的实践研究6、构建学校艺术学习领域课程体系区域合作机制的探索（三）研究方法1、文献研究法：收集、整理、学习国内外有关艺术学习领域课程建设与实施的相关文献资料，指

11、导整个实践过程。获得构建艺术学习领域课程体系的指导思想和理论基础的认识。2、行动研究法： 通过行动研究，对艺术学习领域课程体系的内容选择、实施方式与策略进行探索，同时，通过行动研究，获得区域合作构建与实施艺术学习领域课程的机制的认识。3、调查研究法：对课程内容的选择、课程评价等方面的研究，采用调查研究的方法。4、案例研究：课程实施与评价等方面的内容可采用案例研究的方法。（四）研究步骤：第一阶段（2010 年 10 月2011 年 2 月）：1、课题研究方向确定，梳理相关研究理论与实践成果，聘请顾问小组专家，在专家指导下制定课题研究方案，确立各项子课题，落实课题组成员。2、初步完成课题的立项和论

12、证工作。3、学习相关理论，培训实验教师。在进行大量的理论储备的基础上，扎实依据方案开始研究工作。第二阶段（2011 年 3 月2013 年 4 月）：1、开展课题研究系列活动，进行目标分解逐步实施；2、根据课题研究进展情况，组织交流研讨，进行阶段总结，评估与反思；3、根据阶段总结动态调整方案，进一步进行实施，不断明晰思路，形成阶段成果；第三阶段（2013 年 5 月2013 年 7 月）1、搜集与整理课题实施的相关资料，整合形成的研究成果，撰写研究报告初稿；2、约请专家指导，修改完成课题报告，提请主管部门结题验收。三、研究的实施（一）课程统整，夯实艺术基础型课程1、梳理艺术基础型课程内容，严格

13、落实课程标准艺术基础型课程是国家课程的重要组成部分，各校将艺术教育纳入学校整体教学计划中，针对现有的音乐 、 美术 、 艺术等艺术基础型课程，我们五校共同体相关学科教研组开展了专题研讨，进行了重新梳理，严格按照课程标准开齐开足基础型课程。2、开展艺术基础型课程研讨，有效提高课堂效益在保证课时的同时，鼓励教师尝试艺术教学创新，提高课堂教学效益，引导学生走进艺术、亲近艺术、欣赏艺术。正如共同体外聘专家刘德昌老师所说的，教师对教材不仅要“懂” ，更要学会“悟” ，落实“欣赏模仿创造表现欣赏”的教学程序。教师通过与专家同上一节课，同唱一首歌，在同一个课堂中研讨不同课型的教学模式，形成各种课型不同的体系

14、，针对不同的年龄阶段的学生采用不同的教学模式和手段，积极引导学生融入课堂，使课堂成为有声技巧的训练、无声心灵的碰撞和生命对话的场所。2011 年 10 月，我们启动了“艺术课堂展风采，教学园地育新苗”共同体艺术基础型课程教学评比，各校经过校级初赛，选拔出音乐、美术各一节参加了共同体决赛，12 月 22 日在张泽学校举办了总结表彰会。本次赛课活动促进了各校艺术基础型课堂的改革和发展。3、加强艺术基础型课程统整，合理优化课程设置在区域合作构建艺术基础型课程的实践中，我们加强了艺术基础型课程统整的探索，这里的“课程统整”主要指根据课程标准和指定的艺术基础型教材，对教材体系做结构性调整，合理优化课程设

15、置，有些内容甚至可以超越年级限制，在年级间进行调整或扬弃，还开展了音乐和美术学科间的跨学科统整，通过“统整”帮助学生找到适合艺术发展的“最近发展区” 。（二）立足体本，开发艺术拓展型课程立足体本就是以五所共同体学校为阵地，以满足区域内学生艺术发展需要和体现学校“共性与个性”的办学理念与特色的的课程建设。 1、立足学生，开发学生有兴趣参与的艺术拓展课程艺术校本课程的开发更应考虑学生的能力和兴趣，因此学校、教师应充分调查学生的兴趣所在，了解学生的所需和所求。为此，我们认真地对五校的学生进行了前期的学生需求进行抽样调查。各校发放 100 份调查卷，从调查数据来看，发现参与问卷的 500 名学生中，有

16、 97%学生希望自己有艺术方面的一技之长，选择摄影、绘画、韵律操等科目的学生相对较多。2、立足教师，开发教师有能力驾驭的艺术拓展课程 作为艺术拓展型课程的直接参与者与开发主体的教师，课程的开发也应根据教师自身的特长进行。艺术教师是一群专业性比较强的特殊人群，他们专业能力的强项大部分在某个点上，而不是在面上。我们对五校艺术教师的专业能力进行一次排摸，相对集中在歌唱、绘画、舞蹈、摄影、书法几个方面，因此区域合作构建艺术学习拓展型课程的实践也相对集中在歌唱、绘画、舞蹈、摄影、书法这几个项目上，进行更细化的科目开发。3、立足地域，开发各校有特色发展的艺术拓展课程在区域合作之前，各校都相应开发了有地方特

17、色的艺术拓展型课程，如车墩学校、三新学校的丝网版画课程，三新学校的顾绣课程，仓桥学校的墨刻仓城 ，张泽学校的沙雕课程，华阳桥学校的摄影课程。这些课程的开发，都立足于当地民间艺术的丰富资源。五校合作，撷取了各校艺术拓展型课程的特色，寻找各项艺术的本源，开发互相融合的艺术拓展课程。如将丝网版画、木刻版画和其它版画艺术融合在一起，开发出版画童趣的艺术拓展课程。4、填补空白，开发五校有共性发展的艺术拓展课程在艺术教育中，国家课程为艺术拓展课程的开发留下了空间。针对这些基础课程中的空白，我们集聚五校艺术教师的智慧，开展深入合作，对合唱、软笔书法、儿童画、版画、韵律操、金色鼓号这几门艺术科目进行进一步深化

18、和开发，形成区域合作下的艺术拓展型课程，普遍提高教师的指导能力，学生的操作能力，提高各学校对艺术项目的参赛能力。我们构建了一种多元主体的管理模式，实现共同体项目面上铺开、点上突破，起到牵一发而动全身的功效。设置了拓展型课程 12个项目组，明确项目分工负责人，分别由共同体学校选定一位教师负责，组成该科目组，并分别确立各自的研究名称与主题，科目组定期开展跨校的研讨活动。5、编写教材，形成艺术拓展型课程的开发策略在三年的艺术拓展型课程实施中，我们五校共同体相继编写了版画童趣 、 翰墨书香 、 乘着歌声的翅膀合唱 、 健与美韵律操 、 光与影摄影 、 七彩童年和金色鼓号七本艺术拓展型教材。这些教材的编

19、写，是建立在资源共享、群策群力基础上的一次次合作结晶，在编写教材中逐渐形成了一些开发艺术拓展型课程的策略：一是合并原有的拓展教材。例如：版画童趣拓展教材是基于原来各校开发的版画教材车墩学校的我爱版画 、仓桥学校的墨刻仓城合合并后进行再次的增加、删减和编排，形成了现在以版画的分类为块面呈现的，以优秀作品欣赏、材料介绍、技能技法学习、综合实践操作为线条呈现的生本教材。这本教材体现了更多的童趣。二是完善原有的教案。好多艺术拓展型课程的教材初期都是课程执行教师的教案，大家从不同的角度在实施同一门艺术课程。我们的翰墨书香校本教材，就是以教师的教案为基础进一步完善，从书法的入门、笔画、结构、作品、欣赏五个

20、块面入手，按课时分解课程目标而编写成的校本教材，是教师的教本。三是梳理相关的讲义。艺术拓展型课程在开发中，教师们收集了大量的相关讲义，从中寻找和学习课程实施所需的材料。将这些材料进行合理的梳理，使其更系统化、更简洁化， 健与美韵律操便是这样一本教材。（三）以点带面，推出艺术探究型课程探究是人潜在的能力特征，存在于我们生活的方方面面，艺术是一门人文学科，在教学过程中应用“研究性学习” ，它需要根据不同年龄阶段，不同个性特征学生的认知风格，合理安排教学过程中的传授和探索活动，有选择，有目的地组织、引导学生进行有致的学习，让学生在艺术的长河中自由探索，大胆尝试，从而获得有关的知识和技能。从这个意义上说，开展艺术学习领域的探究更是一项极具挑战性的课题。在艺术课教学中，可以通过联系学生的生活实际经验，创设艺术的情境，让学生在自己原有的生活经验和知识的基础上，对外部信息进行主动性地选择、加工和处理，形成自己的知识结构，让学生获得成功的满足感，体验创新的乐趣，进而建立自主、合作、探究的学习方式。为此，我们在开展 “区域合作艺术学习领域探究体系构建”课题实践中采取了边实验、边推动的方法，以点带面，小步快走，以典型带动一般的方式，有计划、有步骤地推进艺术探究型课程。