两道经济生活图形题引发的思考.DOC

1、1两道经济生活图形题引发的思考摘要：课堂练习是思想政治课教学的重要内容之一，也是实现思想政治课教学目标的一种有效教学手段。练习的作用是多方面的，根据不同的题型作用各有不同。本文主要以经济生活价格方面的图形题为例，谈谈它在提升学生能力和培养学生良好思维品质两方面的作用和对策。关键词：练习、图形题、能力、思维品质课堂练习是思想政治课教学的重要内容之一，也是实现思想政治课教学目标的一种有效教学手段。思想政治课教学过程是由先后有序、首尾衔接的五个基本环节构成的，它们是：备课与预习、授课与听课、布置练习与完成作业、辅导与复习、评价与小结。其间，练习不仅是一个承上启下的重要环节，而且作为一条主线贯穿于教学

2、过程的始终。练习的作用是多方面的，下面仅就它在提升学生能力和培养学生良好思维品质两方面谈谈我的一些浅见：一、提升学生的能力练习提升学生能力也是根据不同题型而定。而从题型的角度归纳，依据不同的标准，思想政治课的练习可以进行如下的分类。根据练习题型的差异，可将其划分为：填充、选择、简答、说明、计算、论述等等。根据练习目标的迥异，可将其划分为：识记型、理解型、分析型、应用型、综合型、评价型等等。根据练习编排方法的差异，可将其划分为：概括型、比较型、串联型、引申型、迁移型、多解型、反意型等等。根据练习难度的大小，可将其划分为：重复模仿型、简单变式型、应用实践型、变通创造型。除此之外，我以为，也可以按照

3、表现形式的不同分为：图形题、图表题、文字题等等。而我想特别提醒的是图形题，因为对于学生而言，图形题比文字题更难理解，甚至比图表题更困难，毕竟图表题还会有一系列数字、文字，而图形题注释更少，这就加大了解题的难度。为此，仅以经济生活价格方面的两道图形题为例进行分析：例 1：如下图所示，是价格围绕价值波动图，图中 a 点供求、价格情况是( A)a图 1A供过于求，价格下降 B供不应求，价格上升C供过于求，价格上升 D供不应求，价格下降这道题目的解题思路：看 a 点是处在上升趋势还是下降趋势，而不是看它是在价格线上还是线下。正因为 a 是处在下降趋势，所以，说明 a 点供求、价格情况是供过于求，价格下

4、降。2例 2、下图是某种商品从产生到退出市场的价格波动图。B 点比 A 点价格低的根本原因是：（C）A、供求关系的变化 B、价格政策的变化 C、社会劳动生产率的变化 D、商品质量的变化图 2这道题的解题思路：B 点与 A 点相比，不仅是处于价格线的上下不同，更重要的是，价值线在不断地向下倾斜，说明该商品的价值量在不断地下降。而对于价格而言，起决定作用的是价值，供求只是影响而已。因此，这道题目不应选 A。那么是什么导致价值量下降，根据教材的相关知识不难作出判断，应该选 C，因为，价值量由社会必要劳动时间决定，而与社会劳动生产率成反比。这两道题都是关于经济生活“价值规律”知识点的图形题，例 1 是

5、关于价值规律表现形式的题目，提的问题比较直接，只要认真思考，就能解答出来。例 2 在例 1 的基础上，进一步加深了难度，要做对，就必须联系价值规律的基本内容去思考，这两道题学生都比较容易出错，我以为，要减少学生的错误，就必须注重对题目的归纳。这种归纳不应仅仅局限于对不同题型，还可以对同一知识点进行归纳。比如，例 1 与例 2，都是图形类的题目，又都与价值规律有关，所以，在让学生做练习的过程中，可以有意识地把相关知识点的题目做一个归纳，这种归纳有助于提高学生的答题技巧，从而有助于提高学生答题的准确率。为此，我以经济生活价格方面的图形题为例，我作了如下归纳：（1）单一曲线图例 3：价格变动对供给量

6、的影响（供给曲线）价格（P） 供给量（Q）图 3这道题目的解题思路：商品的供给量同商品价格成同方向变动。在其他条件不变的情况下，供给量随商品本身价格的上升而增加，随商品本身的价格下降而减少。3例 4：价格变动对需求量的影响（需求曲线）价格（P） 需求量（Q） 图 4这道题目的解题思路：商品的需求量同商品价格成反方向变动，即商品的价格越高，需求量越少，价格越低，需求量越大。 （2）双曲线图例 5：政府给农民一定的家电购置补贴，会影响农民对家电的市场需求量。下列曲线图(横轴为需求量，纵轴为价格，d1 为补贴前市场需求曲线，d2 为补贴后市场需求曲线)能正确反映这一信息的是(C)图 5这道题目的解题

7、思路：一般情况下，商品的价格和需求成反比。家电购置补贴使农民实际购买家电的价格降低，这样可以刺激消费，增加需求。做本题还要看懂曲线图。首先判断曲线的走向：一般情况下，商品的价格和需求成反比关系，因此曲线的走向是向下，所以排除 B、D 选项。然后确定两条曲线的位置，由于价格补贴使农民实际购买价格下降，因此在同样价位的情况下家电市场需求量增加，A 项为减少的情况，C 项为增加的情况。除此之外，还有柱状图、饼图等，这里不再一一列举。解答此类题型，可以分为如下步骤：看清题目弄懂图意联系所学知识进行解答。通过题型的不断归纳，能够减少学生答题的盲目性，极大地提高学生的答题能力，使学生不但能够更好地掌握知识

8、，还能提升能力。更为重要的是，这两道题目，还给了我另一个启示，那就是在练习中培养学生良好的思维品质。二、培养学生良好的思维品质政治课教学要加强能力的培养与训练，就必须帮助学生掌握科学的思维方法，它是“科教兴国”的核心，也是学校教育由“应试教育”向“素质教育”转变的目的所在。通过教学实践，我体会到科学思维方法的培养4贯穿于教学过程的始终，也发现了练习在培养学生良好思维品质中的作用，特别是学生感到困难的图形题所起到的作用。（1）变换图形、转变问法，设计多角度练习，培养学生的发散思维； 教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”素质教育的核心

9、在于培养学生的创新精神和实践能力。学生的创新能力主要指学生在掌握基本知识、基本原理的基础上，作为一个个独立的主体，充分发挥其主观能动性，善于发现、认识新的问题，并学会从多角度、全方位去观察分析同一问题。通过同一知识点不同图形题的训练，使学生能从不同角度、不同层次分析图形，从而突破了思维定势，拓宽了思路，扩充了信息，达到举一反三、触类旁通、由表及里的目的，培养了学生的发散思维。例如：图 1 与图 2 的选择题的解答就能起到这样的效果。同样是关于价值规律这一知识点，图 1 与图 2 看起来也差不多，但真正解答的时候，却要分别从表现形式和内容两方面去考虑，才能得出正确答案。如果能经常对学生进行这种训

10、练，就会有助于培养学生的发散思维。（2）创设相近或相反问题情境，培养学生的类比思维 当代著名教育家波利亚曾形象地说过：“类比是一个伟大的领路人。”类比思维就是从两个或两类事物某些属性的相近或相反意义出发，根据某个或某类事物有或没有某种属性，进而推出另一个或另一类事物也有或没有某一属性的思维活动过程。在教学过程中，本人针对教材中的重点或难点问题，根据新旧知识相近或相异之处，把同一知识点的图形题放在一起，让学生进行对比，学会异中求同，概括出事物的共性；或把相类似的图形放在一起，让学生在同一类事物中求异，学会辨析、分类，最终达到举一反三的目的，培养了学生思维的灵活性。学生在归纳的过程中，通过类比既加

11、深了对重点、难点知识的理解，又避免了同类知识的混淆，从而培养了学生的类比思维。比如图 3 与图 4，供给曲线与需求曲线，它们对价格的影响既有相关联的地方，又有相区别的地方。一方面，供给与需求构成的供求关系影响价格变化，以图 1 为例，供不应求，价格上涨；供过于求，价格下跌。另一方面，价格变化也影响供求的变化，但价格对供给与需求的影响是不同的：比如图 3（供给曲线），在其他条件不变的情况下，供给量随商品本身价格的上升而增加，随商品本身的价格下降而减少，也就是说，商品的供给量同商品价格成同方向变动；再比如图 4，商品的价格越高，需求量越少，价格越低，需求量越大，即商品的需求量同商品价格成反方向变动

12、。通过这种对比，既能加深学生对知识的理解和掌握，又能培养学生的求同和求异思维能力。而且在真正弄懂了这些知识之后，类似的题目也就都能迎刃而解了。比如例六，在撇开其他因素影响的前提下，下列图示能体现价格对商品生产规模影响情况的是（ A ）y y y yx x x x A B C D图六5这道题目的解题思路：随着价格的提高，吸引了更多的商品生产者从事该商品的生产，从而使该商品的生产规模不断扩大，因此，应该选 A。（3）有助于培养学生综合运用形象思维法和抽象思维法形象思维法与抽象思维法是思维的基本方法。1981 年获得诺贝尔生理医学奖的 R.W.斯佩里教授根据他四十多年割裂脑的研究发现：左右半球在功能

13、上是不对称的，有分工的。他认为：左半球是抽象思维中枢，右半球是形象思维中枢。由于对大脑两半球功能认识不足，在学校教育中偏重于抽象思维的培养和发展，教学措施也大多有利于促进大脑左半球功能的发挥，这种偏向不利于大脑右半球的发展。综合运用形象思维法和抽象思维法有助于促进大脑两半球功能平衡协作发展，能大大提高学习能力和效率。在教学活动中既要开发大脑左半球，又要重视开发大脑右半球。尽管目前现状可能令人很不满意，但并不意味着我们无能为力。虽然我们不能立刻从根本上改变现状，但我们可以从自己做起，从课堂做起，一点一滴地培养学生的形象思维与抽象思维能力，并把两者结合起来，从而最大限度地开发学生的潜能。以练习为例

14、，图形题就有助于这两种思维方法的综合运用。能否看懂图形就是考验学生的形象思维品质，能否联系图形解答好题目就需要抽象思维了，因此，对学生进行图形题的训练有助于培养学生综合运用形象思维法和抽象思维法的能力，自然也有助于开发学生的潜能。从一定意义上来说，学习政治学科的过程也是思维能力受训练的过程，而思维能力训练的核心，是必须对学生进行科学思维方法的培养，只有具备了科学思维方法，才能指导学生正确地观察、分析和解决各种问题。世纪之交，时代需要，培养未来人的思维方法与能力的历史重任，责无旁贷地落在我们每个教师的肩上。“为发展而教”将是教师教学行为的准则。思想政治课教学只有突破“为试而教”的被动局面，注重学生的个性发展，着力培养学生完整的人格，才能主动适应未来社会事务需要，也才会充满生机和活力。以上是对思想政治课教学过程中练习这一环节的一些粗浅的认识，并非尽善尽美，还有待于进一步完善，只有注重思想政治课教学过程的每一个环节，才能使思想政治课真正成为培养学生良好思维品质的课堂，也才能真正使学生“变得更聪明”。参考资料：1、杨模齐著初中思想政治研究性学习中学生创新思维的培养（2006 年第 20 卷第 12 期）2、胡劲松著思想政治课教学艺术论 （广东教育出版社 2000 年 11 月）