1、一片叶子带来的启发记一次生物拓展课的经历乐清市虹桥镇第二小学 吴建鑫一、案例起源刚接到要上一节生物拓展课的任务时，我十分地茫然， “生物拓展课”？这可怎么上啊！小学科学的生物方面的内容大多以长周期的观察探究为主，要在一节课的时间内展现拓展，头脑真是一片空白。正当我毫无头绪时，一片叶子的出现给了我启发。本学期的三年级学生正在养蚕，在一节课的课间，有位学生兴匆匆地跑来向我展示他摘到的“超大”的桑叶，顿时吸引了其他学生的围观。一开始，我也为看到这片“桑叶”而惊奇，然而当我定睛一看，发现有所不同，于是我马上找出了桑叶与之对比，果然两片叶子的叶缘处有所不同，桑叶的叶缘是尖锯齿状，而这片叶的叶缘是圆锯齿状
2、，它其实是无花果的叶。当然，对于学生而言，这么小的差别真的很难发现。三年级的学生已经知道叶都有叶片和叶柄的共同点，也能初步感知叶的大小、颜色、形状等方面有所不同，但是他们的观察能力有限，往往没能进一步关注叶脉、叶缘等方面的不同，那么我为何不以此为契机，设计一节有关叶的拓展课，让学生深入去观察叶片更多方面的不同，拓展学生对叶的认识呢？于是，自然而然地，我将拓展课的题目定位各种各样的叶 。二、设计过程确定了课题之后，如何设计开发一节课的内容成了我思考的方向。各种各样的叶，那么课堂上要出示多少种叶子呢？出示哪些叶子比较好呢？观察研究叶子的哪些方面呢？这些问题在实践研讨中慢慢地变得清晰。(一) 叶子的
3、选择对于叶子的种类而言，我首先确定的一个原则是要选取常见的叶子，学生可能不知道它的名字，但是在日常生活当中都看到过。其次，学生在课堂上观察的时间和精力有限，最初观察十几种叶子时，存在时间上的问题，后来经研讨确定了 8 种叶子作为课堂的观察。最后，对于叶的大小、颜色，学生都比较熟悉，而对于叶的软硬，每个学生的感受性差异性较大，无法准确的描述，因此，我们将叶的观察重点确定为观察叶的形状、叶的边缘和叶脉上。那么，挑选 8 种常见的叶片时，要在叶形、叶缘、叶脉上选择具有代表性的叶子。叶的观察观察角度 叶的大小 叶的颜色 叶的软硬 叶的形状 叶的边缘 叶脉学生的认识 容易观察，较为熟悉 感受差异性大看得
4、出有区别，但难以用科学词汇描述观察不足观察不足是否确定拓展 在确定叶的观察角度后，接下来便是对叶形、叶缘、叶脉这三个方面的选择，对于真正的分类来说，其中的每一个方面都有很多的细分角度，但考虑到三年级学生的观察能力和理解能力，通过筛选和简化，最终选择了如下 8 种植物的叶片：苏铁叶、桂花叶、桑叶、银杏叶、杠板归叶、红花檵木叶、柳叶、竹柏叶，其中叶形有 6 种，叶缘有 3 种，叶脉有 2 种。植物叶的特征选择叶形 叶缘 叶脉椭圆形 平整 平行脉卵形 锯齿 网状脉扇形 波状线形披针形三角形(二) 活动形式的设计在一开始的试课中，我直接将 8 种叶子分发给各个小组，让学生针对性地对叶形、叶缘和叶脉进行
5、观察，然后进行描述，然而在汇报描述阶段效果很差，一个小组在汇报时，其他小组很难对应地找到描述对象的叶子，致使“交流”的过程缺失。经过研讨，最终在材料准备上做了改变，将每组的每片叶子上都贴上序号标签来解决这个问题，以此提高交流汇报的效率。此外，对于叶形、叶缘、叶脉的一系列新名词，学生初次接触，难以掌握和描述，单一形式的介绍远远不够，因此我从视频和叶片分类手册两个方面加以设计，以巩固学生的理解运用。最后，为了进一步增强学生对叶片分类的感受，在设计中增加了“对叶进行编码”的有趣环节，让生通过前面两个环节的观察和判断，继而为每片叶子进行一个三位数的编码，每个编码都对应着叶子叶形、叶缘、叶脉的特征组合，
6、以此作为一个数字代号。当在记录单上编码后，学生在相应地把编码写在对应的叶片标签上，再请一组学生上台验证编码的准确性，以此形成全班的有效互动。（叶片观察和编码表）序号 名称 叶形 叶缘 叶脉苏铁叶 线形 平整 平行脉 编码 4 1 1桂花叶 椭圆形 锯齿状 网状脉 编码 1 2 2桑叶 卵形 锯齿状 网状脉 编码 2 2 2银杏叶 扇形 波状 平行脉 编码 3 3 1杠板归叶 三角形 平整 网状脉 编码 6 1 2红花檵木叶 椭圆形 平整 网状脉 编码 1 1 2柳树叶 披针形 锯齿状 网状脉 编码 5 2 2竹柏叶 披针形 平整 平行脉 编码 5 1 1（8 种叶片对应编码表）三、改进反思在市
7、毕业复习会上，上了这节交流课后，与在座老师进一步探讨后，觉得还可以在以下几个方面进行改进：1分类手册，材料准备：叶片分类手册中的线形和披针形应该二选一，应该删掉线形，而添加针形（苏铁叶） ，尽管在叶片分类学上我可能更倾向于把苏铁叶的叶形归为线形这一类，但对于三年级的小学生而言，他们按照分类手册上的图片更倾向于把它分为针形，如果放上线形和披针形那么将会非常的纠结。此外，卵形和椭圆形还是难以区分，有不同意见。准备材料时忘了一大现象：桂花叶有的有锯齿，有的全缘，也造成了学生分类的不同，当时就单单关注桂花叶的椭圆形进行了筛选，而忘了叶缘这一环节，总之植物的形态真是各异，即使是同种植物亦是如此，这些也是
8、不能完全控制的。2分辨特征汇报环节：本次上课叶片进行分辨之后的交流汇报因上述问题，学生之间的看法存在着较大的差异，导致原本 5 分钟的设计时间变成了 10 分钟，致使编码环节这一亮点没有显现。此外，因大多数的展示舞台只能投影或者展现屏幕，没办法两个一起展示，故在让学生汇报分辨特征时，可以不放在投影仪上，转而用 PPT 显示记录单 +实时序号编写（打钩） +叶片图片在下方，这样才能让在座的教师和学生更多的交流互动，否则就会造成听课老师的茫然。3编码环节：忘了让学生在树叶上写编码，继而展示效果欠佳，又让学生拿着记录单上台念编码，有重复的感觉，可以单独拿记录单。此外，可以设计互动环节，比如我念编码，让相同编码的学生起来，然后验证。编码时有学生还是不懂，因此这里只是 PPT 放一遍还是不够，很有必要亲自再示范一次！4此外，市教研员黄老师建议：有条件可以提供更多的材料让现场教师也参与分辨和编码，与学生共同参与，共同感受。
