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第3章 语文课程的性质、理念及目标第1节 语文课程性质1、 语文课程性质的世纪之争 历史上关于“语文”课程性质的五种说法： 1工具性 2工具性和思想性的统一（文道统一） 3兼具工具性、思想性、文学性、知识性、综合性等 4人文性5工具性和人文性的统一（一）20世纪前50年“文言”与“白话”20世纪前50年，语文教育界并没有直接围绕语文课程性质展开争论。当时争论的焦点主要集中在教学目标，而争论的话题则具体表现为文言与白话、文字与文学、国语与国文、技术训练与精神训练等。（二）新中国成立后17年“文”与“道”直接的语文学科性质之争主要在新中国成立后。关于语文课程的取向问题，建国初期的主话题是“文”与“道”，就是语文教育与政治思想教育的问题。这一时期可分为两个阶段： 11949年1960年这一阶段思想政治教育占上风。1956年的分科教学大纲提出“汉语是对青年一代进行社会主义教育的一种重要的有力工具”；1959年文汇报刊登育才中学刘培坤老师的“文”与“道
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