全国教育科学十一五规划课题.DOC

1、重 庆 市 巴 蜀 中 学公 正 诚 朴 -1-全 国 教 育 科 学 “十 一 五 ”规 划 课 题生 物 学 科 教 师 教 学 素 养 、科 研 素 养 和 专 业 素养 的 相 关 性 探 究说 课 能 力培 养重 庆 市 巴 蜀 中 学 生 物 教 研 组 选 编2011 年 3 月重 庆 市 巴 蜀 中 学公 正 诚 朴 -2-重 庆 市 巴 蜀 中 学 生 物 教 研 组参 与 选 编 人 员 ：周 兴 成 王 旭 杨 宇重 庆 市 巴 蜀 中 学公 正 诚 朴 -3-全 国 教 育 科 学 “十 一 五 ”规 划 课 题重庆市巴蜀中学生物教研组 2011 年 3 月目 录引言(

2、5)一、说课的概念(6)二、说课的类型(7)三、说课的意义( 9)四、说课的特点( 12)五、说课与备课、上 课的关系( 13)六、说课的内容( 16)七、说课的实施( 24)八、说课的原则和注意事项(25)九、说课的技巧 (27)十、常见的说课误区( 30) 十一、说课的评价标准( 32)十二、一堂好课的标准( 34) 附 1：说课的参考 评价指 标( 39)附 2：初、高中生物 优秀 说课案例三篇( 40)重 庆 市 巴 蜀 中 学公 正 诚 朴 -4-DNA 是主要的遗传物 质说课稿 (40)基因的表达说课稿( 47)人类的起源和发展说课稿（55）重 庆 市 巴 蜀 中 学公 正 诚 朴

3、 -5-引 言改革与发展是教育理论与实践研究上永恒的主题，从 2001 年 9 月在国家级课程改革实验区启动课程改革实验工作以来，经过近十年的努力探索与实践，实验 区正在发生着深刻的变化。2010 年 9 月，重庆市也开始逐步在各中学校实施新课程改革。实施新课程，贯彻新理念，迫切需要教师教学观念的更新和教学方式的转变，需要学校教研活动方式的改革和教学研究制度的创新。积极改革以听课、评课、工作布置及 业务 学习相结合的传统教研方式，大力发展以说课、听课、评课为核心内容的校本教研活动，建立有利于教师个人和教研组整体提高的校本教学研究机制，不仅是实现教师专业发展、全面提高课程实施水平的有效方式，也是

4、深化课程改革、贯彻落实素质教育精神的基本要求。说课，作为课堂教学研究活动中的一个基础性环节，是贯穿于整个教学研究过程中的一个常规性内容，是在听课，评课等教研活动中的一种主要的研讨形式和表现手段。说课这一新颖、独特而实用的教研新形式对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容，对于培养和提高教师的教学基本功，对 于实现教师专业发展等具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集“备中说”、“ 说中评” 、“评中研”、“ 研中学”为一体，是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。本培训资料部分内容的相关文献收集自中国全文期刊数据库和互联网，旨在加强本校教师说课水平，

5、丰富教研组教研活动，作为我校教师说课的一重 庆 市 巴 蜀 中 学公 正 诚 朴 -6-份参考资料，不尽之处，敬请斧正。一、 说课的概念说课是说课者面对同行、评委和专家，系统地说出某一课题的教学设计及其理论依据的一种教研活动，通过介绍教学设计、说明设计的依据，阐释教学的创意，描 绘教学的蓝图。说课不是为了被动的应付检查和投人所好，而是坦诚相见，平等切磋，思 维碰撞，心灵沟通，从教师原有经验出发，为了廓清教学思路，将内隐的知识显性化，方便别人来观课、理解、评说、研讨。它可以帮助教师提高对备课、上课的理性认识，提高教师的教学、教研水平，促进教学民主，营 造一种开放、民主、平等、和谐、相互尊重与学习

6、的教研文化，充分体现教师的专业自主权，让教师好好做课程教学的主人。说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。说课与备课不同，与上课也不同。它是一门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的巧妙运用为核心，以展示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。重 庆 市 巴 蜀 中 学公 正 诚 朴 -7-二、 说课的类型1、根据说课的目的， 说课可分为示范性说课、研究性说课和评比性说课三种。示范性说课的目的是帮助教师认识说课规律、掌握说课的方法、步骤，一般是由素质好的优秀教师向缺乏说课经验的新教师作示范性说课。这种类型的说课是提高教师说课技能的重要形式。研究性说课是教师针对某一课题的教

7、学方法、教学手段、学习方法等进行研究讨论，共同探索优化教学的方法途径。这种类型的“ 说课”，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备好讲稿，说后大家评议修改。研究性说课由助于形成浓厚的研究气氛，能充分体现说课作为教研活动的特点，是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。评比性说课的主要目的是评价教师的说课水平以及教学基本功。这种类型的说课非常注重说课的艺术性，注重教师各项技能的发挥。2、根据课的类型， 说课分为新授课说课、复习课说课、习题评讲课说课新授课说课和复习课说课，说课者需要针对某一节新课或者复习课内容的教材分析、学情分析、教学重难点、教学目 标 、教学方法、教学具体过程及其设计教

8、育理论依据等方面逐一阐述。习题评讲课说课，说课者需要向教研组其他教师说明如何针对教材重难点和高考热点选择适合的练习题目，以及习题的评讲方式，指导学生掌握何种解题的方法和步骤等。重 庆 市 巴 蜀 中 学公 正 诚 朴 -8-3、根据说课的阶段， 说课又可以分为有课前说课和课后说课课前说课，主要说构思、计划、策略，具有 预定性；课后说课是指说课者主要说明自己在教学中实际是怎样处理的，上课过程哪些方面体现了备课意图，自己作了哪些改变和调整，作调整的依据和效果，教学目标的最终达成情况，以及进一步改进的设想等。课后说课主要说反思、经验，具有 总结性。目前的说课大多采用课前说课。重 庆 市 巴 蜀 中

9、学公 正 诚 朴 -9-三、 说课的意义说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。说课 活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的理解。大体上讲，说课活动有以下几个方面的意义：1、有利于提高教师素 质，提高 课堂教学的效率一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。说课时，教 师不但要说清“ 教”什么，还要说明为什么这样教，既

10、新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。 为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。这样 有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师 由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。因此，长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。教师通过说课，可以 进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。