智慧课堂小课题研究-自我管理策略对小学自闭症学生课堂行为问题的探究开题报告.doc

1、罗湖区“智慧课堂”小课题研究开题报告学 科 特殊教育 课题名称 自我管理策略对小学自闭症学生课堂行为问题的探究主持人 廖思娜 所在单位 深圳市螺岭外国语实验学校科题组成员 潘怡君、阮惠雅小课题研究的背景和意义在目前的普通教育中，融合了一部分有特殊教育需求的学生，包括听觉障碍学生、视觉障碍学生、智力障碍学生、自闭症学生及肢体障碍学生等。他们由于自身的身心障碍，不仅在学习方面存在困难，在人际关系、情绪管理方面经常让教师和家长困扰，甚至大部分还存在如拍手、不停摇晃身体、咬手指等固执刻板行为。大部分学生从这些刻板行为中寻求到了感官刺激，受学生身心障碍的限制，改变和干预较难。有些学生的行为还影响到了班级

2、课堂纪律，进而影响到班级的整体学习效果。家长和教师习惯于凭经验来教育这些孩子，没有了解到学生的真正需求，限制了孩子的自我发展，达不到较好的干预效果。而实践中也发现，以教师为中心的管理和干预具有一定效果的同时也存在许多不足。在查阅学习各方面材料和经验后，我们引入“自我管理策略”的方法，旨在探究自我管理策略对小学有特殊教育需求的学生的干预效果。在课题研究过程中，课题组成员对一年级某学生进行个案研究，通过观察跟踪及有针对性辅导跟进，指导学生进行自我管理，让学生能够独立自主地学习和生活。根据班主任及科任老师的反映，接受观察的学生为轻度自闭症学生，存在经常性不自主的拍手及无故起立的刻板行为，影响学生学习

3、及教师的课堂效果。因此在本研究中先界定，此次课题所探究的课堂行为问题为：1、 没有得到老师指令，经常性不自主的大声拍手。2、 没有经过老师点名，经常性的起立。关键词界定和解读1、自闭症指因神经心理功能异常而显现出沟通、社会互动、行为及兴趣表现上有问题，致在学习和生活适应上有显著困难。包含两项特征：（1） 显著社会互动及沟通困难。（2） 表现出固执而有限的行为模式及兴趣。2、自我管理（self-managment ）策略指的是个体因为想要改变或影响自己的负向行为，而经内在控制的力量主导自己的思想、情感与意志，并弹性的、实际的因不同的情境，有系统的思考环境中的诱因和结果，适当地规范自己的言谈举止；

4、并以一种谨慎、警觉的态度来提醒自己，改变自己的思想、情感与行为。3、课堂行为问题指可以观察得到，容易鉴别的外在行为表现，这些问题往往可以经过特别训练的老师和父母在学校和家中加以处理。就本课题而言，课堂行为问题是指在课堂教学情境里，学生由于自身或外在原因，经常违反课堂规则，影响老师学生及其自身课堂活动正常进行的行为。拟解决的核心问题本文的研究以小学一年级某学生为研究对象，对学生的拍手及站立的课堂问题行为进行干预，运用单一受试跨行为实验法进行为期一年的实验干预。核心内容是探讨自我管理策略对该学生课堂行为问题的影响并分析其干预的成效。本文拟探讨的核心内容如下：（1）探讨该学生能否习得自我管理策略。（

5、2）探讨自我管理策略对该学生课堂问题行为立即提升效果如何。（3）探讨自我管理策略对该学生课堂问题行为维持效果如何。小课题研究的人员分工、步骤和举措一、 分工廖思娜：课题主持人、实践研究、方案撰写、资料收集潘怡君：资料收集、方案撰写阮惠雅：实践研究、文字撰写二、 步骤1、研究者用行为问题观察记录表来观察和了解个案在上课期间发生行为问题的次数，观察时间为一周到两周。2、请个案班主任或科任老师填写教师反馈表 ，以调查个案在校生活情境中课堂行为问题的情况，请个案填写学生自我反馈表 ，以此了解个案对自我的认识。3、根据上面所收集的资料，调整准备阶段所拟订的自我管理策略的实施方案，并计算该阶段个案行为问题

6、发生的平均次数，作为基线期的数据。4、研究者向家长老师及学生本人了解个案喜欢的增强物，可以是物质、特权或出游等的机会，让个案填写增强物调查表 ，并告知增强物获得的方法。5、用课前时间和个案讨论自己需要管理的行为以及正向行为取代负向行为的方法，向个案说明学生行为自我记录表和学生自我评鉴表的记录方式，并示范正向行为，给予个案练习的机会。6、实施自我监控策略：教学者由研究者担任，为期一年，教学内容以正向行为取代行为问题，以个案正确处理上课拍手及起立刻板行为为目的。在此期间，研究者观察个案行为问题出现次数的变化。在每次课结束后，个案要检查自己的行为表现是否达到了预订的标准，如果达到了则给予增强。在此期

7、间，教学者继续使用行为问题观察记录表进行记录，以便了解个案在课堂发生行为问题的次数。开始前两周，教学者陪坐在学生旁边，教导学生习得自我管理策略，陪坐时间根据学生对自我管理策略的习得程度进行弹性调整。7、当学生习得自我管理策略时，教学者在旁边观察，继续记录学生在课上发生问题行为的次数，每次课结束后检查学生自我记录的次数是否与教学者记录的一致，以此了解个案对自我行为的正确认识。8、在维持期，研究者撤除自我管理策略，继续使用行为问题观察记录表对个案上课时的行为表现进行观察，收集维持期的资料，维持期为一个月。实验结束后请个案班主任或科任老师填写教师反馈表 ，以调查个案在课堂上行为问题改善的成效，并了解

8、他们对本教学方案的建议和评价。个案填写学生自我反馈表 ，以此了解个案对自我的成效评价。小课题的预期研究成果和呈现方式一、预期成效1、所需干预目标行为在上课期间能有所减少，正向目标行为能有所增加。采用教师回馈表 、 学生自我回馈表 、 学生行为评定表了解研究个案的行为改善程度，与干预前做对比分析。2、获得更多的自信，改善人际关系。采用同伴评定法，了解学生在干预前期、干预结束期同伴评定得分的差异。3、通过分析、总结，将成果适当推广至更多学生。二、呈现方式1、教育叙事2、操作手册论证意见和论证教师签名备注：1.罗湖区教科院 2018 年 1 月制，本表仅适用于罗湖区“智慧课堂”立项小课题的开题论证。2.开题论证会是一个集思广益的可行性论证活动，具有培训引领作用。请学校组织好“智慧课堂”立项小课题的开题论证活动。3.课题组根据开题论证会教师意见修改、完善课题研究方案。修改后的立项课题开题报告电子版上传到“罗湖教育科研管理网” 、你的立项小课题专属网页上。 （http:/ 。教师论证意见和论证教师签名需拍照片上传。论证教师：可以由学校领导、科组长等有经验的老师组成。