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精选优质文档-倾情为你奉上课堂教学容量 在设计课堂教学过程时，课堂教学容量可能是首先要考虑的问题。具体地讲，就是要确定一节课应该做什么，应该怎样做以及应该达到一个什么样的目标。对此，在教师用书上一般都会提出一些指导性意见，那些有经验的教师也能够比较好的把握，大多能按照自己预设的进程完成任务。但是，随着课堂教学改革的不断深入，我发现在我们的教学实践中，因为一些教师他们的教学观念存在偏差，通常用知识的容量来替代课堂教学容量，所以他们的课堂教学按照“三维目标” 的要求都有很大的距离。表面上看，过程简捷流畅、知识练习扎实、预设任务恰当，但是，学生在学习的过程中总是被动、机械、平淡，思路无法打开、表情始终呆板、情绪难以激动。 最近我听了一节课题是“二次函数”的课，这节课的内容应该非常简单，一方面是因为学生们已经学习了函数、一次函数和反比例函数，对如何认识不同类型的函数有了一定的认知经验，另一方面从教材的编写来看，学生完全可以通过自己阅读认识和理解“二次函数”的概念，没有什么难以理解的问题。就我个体的体会和观察，其实教师们最不喜欢让这样的课。为什么呢？就是因为这样的课
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