教学方法手册【外文翻译】.doc

1、本科毕业设计（论文）外文翻译原文TOOLSFORTEACHINGMOTIVATINGSTUDENTSRESEARCHERSHAVEBEGUNTOIDENTIFYTHOSEASPECTSOFTHETEACHINGSITUATIONTHATENHANCESTUDENTSSELFMOTIVATIONLOWMAN,1984LUCAS,1990WEINERTANDKLUWE,1987BLIGH,1971TOENCOURAGESTUDENTSTOBECOMESELFMOTIVATEDINDEPENDENTLEARNERS,INSTRUCTORSCANDOTHEFOLLOWINGGIVEFREQUENT,E

2、ARLY,POSITIVEFEEDBACKTHATSUPPORTSSTUDENTSBELIEFSTHATTHEYCANDOWELLENSUREOPPORTUNITIESFORSTUDENTSSUCCESSBYASSIGNINGTASKSTHATARENEITHERTOOEASYNORTOODIFFICULTHELPSTUDENTSFINDPERSONALMEANINGANDVALUEINTHEMATERIALCREATEANATMOSPHERETHATISOPENANDPOSITIVEHELPSTUDENTSFEELTHATTHEYAREVALUEDMEMBERSOFALEARNINGCOMM

3、UNITYRESEARCHHASALSOSHOWNTHATGOODEVERYDAYTEACHINGPRACTICESCANDOMORETOCOUNTERSTUDENTAPATHYTHANSPECIALEFFORTSTOATTACKMOTIVATIONDIRECTLYERICKSEN,1978MOSTSTUDENTSRESPONDPOSITIVELYTOAWELLORGANIZEDCOURSETAUGHTBYANENTHUSIASTICINSTRUCTORWHOHASAGENUINEINTERESTINSTUDENTSANDWHATTHEYLEARNTHUSACTIVITIESYOUUNDERT

4、AKETOPROMOTELEARNINGWILLALSOENHANCESTUDENTSMOTIVATIONGENERALSTRATEGIESCAPITALIZEONSTUDENTSEXISTINGNEEDSSTUDENTSLEARNBESTWHENINCENTIVESFORLEARNINGINACLASSROOMSATISFYTHEIROWNMOTIVESFORENROLLINGINTHECOURSESOMEOFTHENEEDSYOURSTUDENTSMAYBRINGTOTHECLASSROOMARETHENEEDTOLEARNSOMETHINGINORDERTOCOMPLETEAPARTIC

5、ULARTASKORACTIVITY,THENEEDTOSEEKNEWEXPERIENCES,THENEEDTOPERFECTSKILLS,THENEEDTOOVERCOMECHALLENGES,THENEEDTOBECOMECOMPETENT,THENEEDTOSUCCEEDANDDOWELL,THENEEDTOFEELINVOLVEDANDTOINTERACTWITHOTHERPEOPLESATISFYINGSUCHNEEDSISREWARDINGINITSELF,ANDSUCHREWARDSSUSTAINLEARNINGMOREEFFECTIVELYTHANDOGRADESDESIGNA

6、SSIGNMENTS,INCLASSACTIVITIES,ANDDISCUSSIONQUESTIONSTOADDRESSTHESEKINDSOFNEEDSSOURCEMCMILLANANDFORSYTH,1991MAKESTUDENTSACTIVEPARTICIPANTSINLEARNINGSTUDENTSLEARNBYDOING,MAKING,WRITING,DESIGNING,CREATING,SOLVINGPASSIVITYDAMPENSSTUDENTSMOTIVATIONANDCURIOSITYPOSEQUESTIONSDONTTELLSTUDENTSSOMETHINGWHENYOUC

7、ANASKTHEMENCOURAGESTUDENTSTOSUGGESTAPPROACHESTOAPROBLEMORTOGUESSTHERESULTSOFANEXPERIMENTUSESMALLGROUPWORKSOURCELUCAS,1990INCORPORATINGINSTRUCTIONALBEHAVIORSTHATMOTIVATESTUDENTSHELPSTUDENTSSETACHIEVABLEGOALSFORTHEMSELVESFAILURETOATTAINUNREALISTICGOALSCANDISAPPOINTANDFRUSTRATESTUDENTSENCOURAGESTUDENTS

8、TOFOCUSONTHEIRCONTINUEDIMPROVEMENT,NOTJUSTONTHEIRGRADEONANYONETESTORASSIGNMENTHELPSTUDENTSEVALUATETHEIRPROGRESSBYENCOURAGINGTHEMTOCRITIQUETHEIROWNWORK,ANALYZETHEIRSTRENGTHS,ANDWORKONTHEIRWEAKNESSESFOREXAMPLE,CONSIDERASKINGSTUDENTSTOSUBMITSELFEVALUATIONFORMSWITHONEORTWOASSIGNMENTSSOURCESCASHIN,1979FO

9、RSYTHANDMCMILLAN,1991TELLSTUDENTSWHATTHEYNEEDTODOTOSUCCEEDINYOURCOURSEDONTLETYOURSTUDENTSSTRUGGLETOFIGUREOUTWHATISEXPECTEDOFTHEMREASSURESTUDENTSTHATTHEYCANDOWELLINYOURCOURSE,ANDTELLTHEMEXACTLYWHATTHEYMUSTDOTOSUCCEEDSAYSOMETHINGTOTHEEFFECTTHAT“IFYOUCANHANDLETHEEXAMPLESONTHESEPROBLEMSHEETS,YOUCANPASST

10、HEEXAMPEOPLEWHOHAVETROUBLEWITHTHESEEXAMPLESCANASKMEFOREXTRAHELP“ORINSTEADOFSAYING,“YOUREWAYBEHIND,“TELLTHESTUDENT,“HEREISONEWAYYOUCOULDGOABOUTLEARNINGTHEMATERIALHOWCANIHELPYOU“SOURCESCASHIN,1979TIBERIUS,1990STRENGTHENSTUDENTSSELFMOTIVATIONAVOIDMESSAGESTHATREINFORCEYOURPOWERASANINSTRUCTORORTHATEMPHAS

11、IZEEXTRINSICREWARDSINSTEADOFSAYING,“IREQUIRE,“YOUMUST,“OR“YOUSHOULD,“STRESS“ITHINKYOUWILLFIND“OR“IWILLBEINTERESTEDINYOURREACTION“SOURCELOWMAN,1990BEENTHUSIASTICABOUTYOURSUBJECTANINSTRUCTORSENTHUSIASMISACRUCIALFACTORINSTUDENTMOTIVATIONIFYOUBECOMEBOREDORAPATHETIC,STUDENTSWILLTOOTYPICALLY,ANINSTRUCTORS

12、ENTHUSIASMCOMESFROMCONFIDENCE,EXCITEMENTABOUTTHECONTENT,ANDGENUINEPLEASUREINTEACHINGIFYOUFINDYOURSELFUNINTERESTEDINTHEMATERIAL,THINKBACKTOWHATATTRACTEDYOUTOTHEFIELDANDBRINGTHOSEASPECTSOFTHESUBJECTMATTERTOLIFEFORYOURSTUDENTSORCHALLENGEYOURSELFTODEVISETHEMOSTEXCITINGWAYTOPRESENTTHEMATERIAL,HOWEVERDULL

13、THEMATERIALITSELFMAYSEEMTOYOUSTRUCTURINGTHECOURSETOMOTIVATESTUDENTSWORKFROMSTUDENTSSTRENGTHSANDINTERESTSFINDOUTWHYSTUDENTSAREENROLLEDINYOURCOURSE,HOWTHEYFEELABOUTTHESUBJECTMATTER,ANDWHATTHEIREXPECTATIONSARETHENTRYTODEVISEEXAMPLES,CASESTUDIES,ORASSIGNMENTSTHATRELATETHECOURSECONTENTTOSTUDENTSINTERESTS

14、ANDEXPERIENCESFORINSTANCE,ACHEMISTRYPROFESSORMIGHTDEVOTESOMELECTURETIMETOEXAMININGTHECONTRIBUTIONSOFCHEMISTRYTORESOLVINGENVIRONMENTALPROBLEMSEXPLAINHOWTHECONTENTANDOBJECTIVESOFYOURCOURSEWILLHELPSTUDENTSACHIEVETHEIREDUCATIONAL,PROFESSIONAL,ORPERSONALGOALSSOURCESBROCK,1976CASHIN,1979LUCAS,1990VARYYOUR

15、TEACHINGMETHODSVARIETYREAWAKENSSTUDENTSINVOLVEMENTINTHECOURSEANDTHEIRMOTIVATIONBREAKTHEROUTINEBYINCORPORATINGAVARIETYOFTEACHINGACTIVITIESANDMETHODSINYOURCOURSEROLEPLAYING,DEBATES,BRAINSTORMING,DISCUSSION,DEMONSTRATIONS,CASESTUDIES,AUDIOVISUALPRESENTATIONS,GUESTSPEAKERS,ORSMALLGROUPWORKSOURCEFORSYTHA

16、NDMCMILLAN,1991DEEMPHASIZINGGRADESEMPHASIZEMASTERYANDLEARNINGRATHERTHANGRADESAMESANDAMES1990REPORTONTWOSECONDARYSCHOOLMATHTEACHERSONETEACHERGRADEDEVERYHOMEWORKASSIGNMENTANDCOUNTEDHOMEWORKAS30PERCENTOFASTUDENTSFINALGRADETHESECONDTEACHERTOLDSTUDENTSTOSPENDAFIXEDAMOUNTOFTIMEONTHEIRHOMEWORKTHIRTYMINUTES

17、ANIGHTANDTOBRINGQUESTIONSTOCLASSABOUTPROBLEMSTHEYCOULDNOTCOMPLETETHISTEACHERGRADEDHOMEWORKASSATISFACTORYORUNSATISFACTORY,GAVESTUDENTSTHEOPPORTUNITYTOREDOTHEIRASSIGNMENTS,ANDCOUNTEDHOMEWORKAS10PERCENTOFTHEFINALGRADEALTHOUGHHOMEWORKWASASMALLERPARTOFTHECOURSEGRADE,THISSECONDTEACHERWASMORESUCCESSFULINMO

18、TIVATINGSTUDENTSTOTURNINTHEIRHOMEWORKINTHEFIRSTCLASS,SOMESTUDENTSGAVEUPRATHERTHANRISKLOWEVALUATIONSOFTHEIRABILITIESINTHESECONDCLASS,STUDENTSWERENOTRISKINGTHEIRSELFWORTHEACHTIMETHEYDIDTHEIRHOMEWORKBUTRATHERWEREATTEMPTINGTOLEARNMISTAKESWEREVIEWEDASACCEPTABLEANDSOMETHINGTOLEARNFROMRESEARCHERSRECOMMENDD

19、EEMPHASIZINGGRADINGBYELIMINATINGCOMPLEXSYSTEMSOFCREDITPOINTSTHEYALSOADVISEAGAINSTTRYINGTOUSEGRADESTOCONTROLNONACADEMICBEHAVIORFOREXAMPLE,LOWERINGGRADESFORMISSEDCLASSESFORSYTHANDMCMILLAN,1991LOWMAN1990INSTEAD,ASSIGNUNGRADEDWRITTENWORK,STRESSTHEPERSONALSATISFACTIONOFDOINGASSIGNMENTS,ANDHELPSTUDENTSMEA

20、SURETHEIRPROGRESSMOTIVATINGSTUDENTSBYRESPONDINGTOTHEIRWORKGIVESTUDENTSFEEDBACKASQUICKLYASPOSSIBLERETURNTESTSANDPAPERSPROMPTLY,ANDREWARDSUCCESSPUBLICLYANDIMMEDIATELYGIVESTUDENTSSOMEINDICATIONOFHOWWELLTHEYHAVEDONEANDHOWTOIMPROVEREWARDSCANBEASSIMPLEASSAYINGASTUDENTSRESPONSEWASGOOD,WITHANINDICATIONOFWHY

21、ITWASGOOD,ORMENTIONINGTHENAMESOFCONTRIBUTORS“CHERRYSPOINTABOUTPOLLUTIONREALLYSYNTHESIZEDTHEIDEASWEHADBEENDISCUSSING“SOURCECASHIN,1979MOTIVATINGSTUDENTSTODOTHEREADINGASKNONTHREATENINGQUESTIONSABOUTTHEREADINGINITIALLYPOSEGENERALQUESTIONSTHATDONOTCREATETENSIONORFEELINGSOFRESISTANCE“CANYOUGIVEMEONEORTWO

22、ITEMSFROMTHECHAPTERTHATSEEMIMPORTANT“WHATSECTIONOFTHEREADINGDOYOUTHINKWESHOULDREVIEW“WHATITEMINTHEREADINGSURPRISEDYOU“WHATTOPICSINTHECHAPTERCANYOUAPPLYTOYOUROWNEXPERIENCE“SOURCE“WHENTHEYDONTDOTHEREADING,“1989USECLASSTIMEASAREADINGPERIODIFYOUARETRYINGTOLEADADISCUSSIONANDFINDTHATFEWSTUDENTSHAVECOMPLET

23、EDTHEREADINGASSIGNMENT,CONSIDERASKINGSTUDENTSTOREADTHEMATERIALFORTHEREMAINDEROFCLASSTIMEHAVETHEMREADSILENTLYORCALLONSTUDENTSTOREADALOUDANDDISCUSSTHEKEYPOINTSMAKEITCLEARTOSTUDENTSTHATYOUARERELUCTANTLYTAKINGTHISUNUSUALSTEPBECAUSETHEYHAVENOTCOMPLETEDTHEASSIGNMENTGIVEAWRITTENASSIGNMENTTOTHOSESTUDENTSWHO

24、HAVENOTDONETHEREADINGSOMEFACULTYASKATTHEBEGINNINGOFTHECLASSWHOHASCOMPLETEDTHEREADINGSTUDENTSWHOHAVENOTREADTHEMATERIALAREGIVENAWRITTENASSIGNMENTANDDISMISSEDTHOSEWHOHAVEREADTHEMATERIALSTAYANDPARTICIPATEINCLASSDISCUSSIONTHEWRITTENASSIGNMENTISNOTGRADEDBUTMERELYACKNOWLEDGEDTHISTECHNIQUESHOULDNOTBEUSEDMOR

25、ETHANONCEATERMSOURCE“WHENTHEYDONTDOTHEREADING,“1989SOURCEBARBARAGROSSDAVISTOOLSFORTEACHINGWILEY,JOHNLUCAS,1990WEINERTANDKLUWE,1987BLIGH,1971。为鼓励学生成为能够自我激励的独立的学习者，教师可以做到以下几方面经常给学生提供及时、积极的反馈，增强学生对于成功的信心。布置的作业应难易适中，确保学生成功的机会。帮助学生充分认识到教学材料对于自身的意义和价值。营造一种开放、积极的学习氛围。让学生感到自己是这个学习团体中的重要成员。研究还表明，生动的日常教学活动能够改

26、变学生对学习的冷漠态度，这比专门采取措施直接激发谈们的积极性更有效ERICKSEN,1978。如果教师充满激情，对学生和他们的学习情况真正关心，课程条理清晰，那么，大多数学生会作出积极的反应。因此，你为帮助学生而采取的教学行为也能提高学生的学习积极性。一般性策略满足学生的需求。如果课堂上促进学生学习的动力能够满足他们选修这门课的目的，那么，学生会取得最佳学习学习效果。学生参加该课程的学习可能是为了满足以下一些需求完成某项具体任务；寻求新的经历；完善自身的技能；战胜挑战；获得能力；获得成功；与他人交流，获得成就感。这些需求若能得到满足将会对学生很有意义，因为这对学生学习的激励作用比分数更为有效。

27、因此，你可以根据这些需求来设计作业、课堂活动以及讨论问题。资料来源MCMILLANANDFORSYTH,1991让学生成为主动的学习参与者。学生常常在操作、写作、设计、创造以及解决问题的过程中学到知识。被动的学习会减弱学生的学习兴趣和好奇心。因此，教师要提问。如果你可以采取提问的方式，就不要直接告诉他们你要讲的内容。鼓励学生寻找解决问题的方法，或对实验结果进行猜测。组织小组学习。资料来源LUCAS,1990采取积极的教学行为，增强学生的学习动机帮助学生自己树立可实现的目标。学生如果不能达到不切实际的目标，就会感到失望、恼怒。应鼓励学生持续努力，不要只看重某一次考试或作业的成绩。鼓励学生自己评改

28、作业，分析自身优势，克服自身缺点，帮助他们对自己的进步进行评估。例如，可以要求学生针对某一次或两次作业填写自我评估表。（资料来源CASHIN,1979FORSYTHANDMCMILLAN,1991告诉学生学好该课程的必要条件。不要让学生费力地猜测你对他们有什么期望。让他们相信自己能够学好该课程，准确地告诉他们获得成功必须做到什么。你可以这样说“如果你能够解决这几张练习上的问题，就能够通过考试。如果对这些题目有问题，可以来问我。”不要对学生说“你落后了很多。”而应该这样对他说“有一个办法可以帮助你学习这些资料，需要我帮助你吗”资料来源CASHIN,1979TIBERIUS,1990激励学生自我勉

29、励。不要表露强调教师权威地位或外在奖励的信息。不要说“我要求”，“你们必须”等，而应该强调“我认为你自己可以”，或者“我对你的想法比较有兴趣。”资料来源LOWMAN,1990教师对所教科目要充满热情。教师的教学热情是提高学生学习积极性的一个决定性因素。如果你自己对上课感到乏味或者没有热情，学生也会变成这样。一般来说，教师的热情来源于自信、对课程内容的激情以及对教学的真心热爱。如果你发现自己对这些教材不感兴趣，可以回忆一下是什么吸引你进入这个领域的，然后将那些内容再次呈现给你的学生。或者，无论教材本身看起来多么枯燥，你可以挑战自己，设计一种有趣的方法来呈现这些内容。设计有效的课程结构，增强学生的

30、学习动机从学生的能力和兴趣出发。了解学生选修该课程的原因、对课程的想法以及他们的期望。然后，根据他们的兴趣和经历设计例证、案例分析或作业。例如，一位化学教授在上课时抽出一部分时间讨论了化学对解决环境问题所起的作用。你还可以向学生说明这门课程的内容和目标对帮助他们实现自身的教育、职业或个人发展目标有什么作用。资料来源BROCK,1976CASHIN,1979LUCAS,1990变换教学方法。变化能够重新吸引学生参与学习并再次激发他们的学习动机。因此，在教学中应打破常规，运用不同的教学方法分角色表演、辩论、集体讨论、演示、案例分析、视听教学、嘉宾讲课，或者小组学习。资料来源FORSYTHANDMC

31、MILLAN,1991降低分数的重要性强调掌握和学习，不要强调分数。艾梅斯和艾梅斯（AMESANDAMES，1990）描述了两位中学数学教师。一位教师对每次家庭作业都打分，作业的成绩占到期末总评分的30。另一位教师给学生规定了做家庭作业的时间（每晚30分钟），让他们把无法完成的问题带到课堂上来。这位老师把作业成绩分为满意或不满意，并给他们重做的机会，作业的成绩为占期末总评的10。虽然作业成绩只占课程总成绩的一小部分，但这位教师却能够更好地激发学生做作业的积极性。在第一位教师的课堂上，有些学生宁愿选择放弃，也不愿冒自己的学习能力可能遭到较低评价的风险。而在第二位教师的课堂上，学生每次做作业时不会

32、担心自己的自尊心是否会遭到伤害，而是想学习知识。在这里，错误被认为是可以接受的，是可以给人以借鉴的。研究人员建议，教师不要采用复杂的评分系统，这样可以降低分数的重要性。他们还建议不要用分数限制非学术行为（例如，因逃课而降低分数）FORSYTHANDMCMILLAN,1991LOWMAN1990。可以布置一些不用评分的作业，强调完成作业能够带给个人的满足感，并帮助学生衡量自己的进步。对学生的在作业进行反馈，调动学生的学习积极性尽快给学生反馈意见。及时返还试卷和论文，公开、及时地对他们的成功给予奖励。给学生一些暗示，让他们了解自己的成绩并懂得如何提高自己。奖励的形式可以是很简单地说学生的回答很好，

33、同时暗示为什么认为这个回答好，也可以公开发言者的姓名“查理关于污染的观点确实综合了我们一直在讨论的观点。”（资料来源CASHIN，1079）鼓励学生阅读就阅读材料提出一些容易回答的问题。最初提出的问题不要令学生感到紧张或抵触“你们能够指出这一章中看起来很重要的12点内容吗”“你们认为文章的哪一部分需要重新看一下”“文章中有什么内容让你们感到惊讶呢”“文章中有哪些内容可以应用到你们自己的经历上呢”（资料来源当他们不想阅读时，1989）要求学生在上课时间阅读。如果你想组织一场讨论，但发现几乎没有学生完成布置的阅读作业，那么，可以考虑让学生在课堂的剩余时间阅读这些材料。让他们默读，或者请学生大声朗读，然后讨论要点。但要让学生明白，正是因为他们没有完成阅读作业，你才迫不得已采取这样的做法，其实你并不愿意这样做。给那些没有完成阅读作业的学生布置写作作业。有些教师在开始上课时就问学生哪些人完成了阅读作业，然后给那些没有完成的学生布置一份写作作业，让他们离开课堂。而那些完成了阅读作业的学生则留下来进行课堂讨论。这些写作作业只需要让老师过目，不记分。但这种方法每个学期最多只能用一次。（资料来源当他们不想阅读时，1989）出处巴巴拉格罗斯戴维斯教学方法手册约翰威立公司1993