高等教育心理学教师岗前培训考试选择题库.docx

1、1 以下哪一个不属于个体心理过程（） 。A. 认知过程 B. 情绪过程 C. 意志过程 D. 注意过程 / D2 被称为心理学之父的心理学家是（） 。A. 弗洛伊德 B. 詹姆士 C. 冯特 D. 马斯洛 / C 3 心理学诞生于哪一年？（）A. 1789B. 1879C. 1897D. 1978 / B 4 构造主义心理学认为心理学的研究对象是（） 。A. 意识结构 B. 无意识 C. 行为 D. 自我实现 / A 5 强调应该把人的心理当做一个整体来研究，并主张“整体大于部分之和 ”的流派是（） 。A. 行为主义心理学 B. 认知心理学 C. 人本主义心理学 D. 格式塔心理学 / D 6

2、 以下哪位心理学家 1967 年出版的 认知心理学一书标志着认知心理学的诞生？（）A. 皮亚杰 B. 奈塞尔 C. 布鲁纳 D. 奥苏泊尔 / B 7 主张研究人的价值、潜能、自我实现的心理学流派是（） 。A. 行为主义心理学 B. 认知心理学 C. 人本主义心理学 D.格式塔心理学 / C 8 被称为第三势力的心理学流派是（） 。A. 行为主义心理学 B. 认知心理学 C. 人本主义心理学 D. 格式塔心理学 / C 9 其研究路线可以用“刺激反应 ”公式来表示的心理学流派是（） 。A. 行为主义心理学 B. 认知心理学 C. 人本主义心理学 D. 格式塔心理学 / A 10 主张心理学应该

3、研究无意识的流派是（） 。A. 认知心理学 B. 精神分析心理学 C. 人本主义心理学 D. 格式塔心理学/ B 11 研究人与机器的关系，目的在于达成人机合一理想状态的学科是（） 。A. 管理心理学 B. 工程心理学 C. 认知心理学 D. 实验心理学 / B 12 回答心理与行为“是什么”的心理学研究任务是（） 。 A. 描述 B. 解释 C. 预测 D. 控制 / A 13 心理学研究中对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，属于（） 。A. 描述B. 解释 C. 预测 D. 控制 / C 14 回答某种心理与行为为什么发生，其发生的原因和机制是什么。这一心

4、理学研究的任务是（） 。A. 描述 B. 解释C. 预测 D. 控制 / B 15 心理学研究的最高目标是（） 。A. 描述 B. 解释 C. 预测 D. 控制 / D 16 我国第一本自编的教育心理学是 1924 年出版的，作者是（） 。A. 廖世承 B. 房宗岳 C. 潘菽 D. 邵瑞珍 / A 17 高等教育心理学关注的重点内容是（） 。A. 大学生的学习心理 B. 高校教师的教学心理 C. 高等教育的教学规律 D.高校的学习环境 / A 18 下面哪一个指标指的是一个测验在多大程度上测量了它所要测量的心理品质和属性？（）A. 信度 B. 效度 C. 常模 D. 标准化 / B 19 一

5、个测验的可靠性程度称为（） 。A. 效度 B. 信度 C. 常模 D. 标准化 / B 20 用一套预先经过标准化了的问题（量表）施测于某一个体或群体来收集研究资料的方法是（） 。A. 实验法 B. 调查法 C. 测验法 D. 观察法 / C 21 通过控制条件来考察自变量和因变量之间的因果关系的研究方法是（） 。A. 实验法 B. 调查法 C. 测验法 D. 观察法/ A 22 个体认知发展的最主要的方面是（） 。A. 注意力发展 B. 观察力发展 C. 记忆发展 D. 思维发展 / D 23 个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并做出恰当的社会行为的过程属于（） 。A. 认知发展 B.

6、社会性发展C. 自我意识的发展 D. 个性发展 / B 24 亲子关系、同伴关系、亲社会行为等内容都属于（） 。 A. 认知发展 B. 社会性发展 C. 自我意识的发展 D. 个性发展/ B 25 以下哪位心理学家于 1882 年出版的儿童心理学一书标志着科学发展心理学的诞生？（）A. 奈塞尔 B. 冯特C. 普莱尔 D. 皮亚杰 / C 26 埃里克森认为，成人早期的主要发展任务是（） 。A. 勤奋对自卑 B. 亲密对孤独 C. 主动对内疚 D. 生殖对停滞 / B27 提出心理社会发展理论，并将个体一生的发展分为八个阶段，认为每一个阶段都面临着一个独特的发展任务。这位心理学家是（） 。A.

7、 弗洛伊德 B. 皮亚杰 C. 埃里克森 D. 维果斯基 / C 28 弗洛伊德认为，按照现实原则行动的人格成分是（） 。 A. 伊底 B. 自我 C. 超我 D. 本我 /B 29 在弗洛伊德的人格结构中，代表社会的伦理道德，按照至善原则行事的是（） 。A. 伊底 B. 自我 C. 超我 D. 本我 / C 30 个体调整已有的认知图式以适应新信息，这个过程称为（） 。A. 同化 B. 顺应 C. 平衡 D. 守恒 / B 31 个体将新的信息整合进已有的知识系统或认知图式中去，这个过程称为（） 。A. 同化 B. 顺应 C. 平衡 D. 守恒 / A 32 提出“最近发展区”概念的心理学家

8、是（） 。A. 普莱尔 B. 皮亚杰 C. 埃里克森 D. 维果斯基 / D33 维果斯基的理论不同于皮亚杰认知发展理论之处在于，他特别强调以下哪一种因素在发展中的作用（） 。A. 遗传 B. 环境 C. 社会文化 D. 自我 / C 34 按照皮亚杰的观点，儿童的守恒、排序和分类等能力出现的阶段是（） 。A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段 / C 35 儿童能够通过言语表象和其他符号形式来表征自己的内心世界和外部世界，但他们的认知仍然是直觉的，不符合逻辑的，具有不可逆性和自我中心性。按照皮亚杰的观点，这属于的认知发展阶段是（） 。A. 感知运动阶段

9、B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段 / B 36 个体能够摆脱感知和形象的支持，通过逻辑的、假设的和系统的推理来寻求问题的解决，按照皮亚杰的理论，这处于的认知发展阶段是（） 。A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段 / D 37 中学生王文通过物理实验发现，钟表的摆动幅度不取决于钟摆的材料或重量，而是取决于钟摆的长度。根据皮亚杰的认识发展阶段理论，其认知发展水平达到的阶段是（） 。A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段 / D 38 给儿童三种肉、三种蔬菜、三种主食，他能够配出 27 种食谱，这反

10、映了该儿童的认知发展水平处于（） 。A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段 / D 39 下面是研究者与一个四岁男孩的对话： “你有兄弟吗？” “有” “他叫什么名字” “吉姆” “吉姆有兄弟吗？”“没有” 。根据这段对话可以判断该男孩的认知发展水平处于（） 。A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段 / B 40 按照皮亚杰的观点，6-11 岁的儿童其认知发展处于（） 。A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运 算阶段 D. 形式运算阶段 / C 41 在斯滕伯格的三元智力理论中，解释智力活动的内部结构的是（

11、） 。A. 情境亚理论 B. 经验亚理论 C. 成分亚理论 D. 元成分亚理论 / C 42 大学生认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，但仍受权威思想的束缚。按照佩里的思维发展阶段论，其思维发展处于（） 。A. 二元论阶段 B. 相对性阶段 C. 约定性阶段 D. 建构性阶段 / B 44 某大学生在分析事物时有自己的立场和观点，以辩证逻辑思维为主。按照佩里的观点，其思维发展处于的阶段是（） 。A. 二元论阶段 B. 相对性阶段 C. 约定性阶段 D. 建构性阶段 / C 43 个体能适应所在的环境，或者能选择一个与自己的兴趣、价值取向和能力相符的环境，甚至能改造环境。按

12、照斯滕伯格的三元智力理论，这种智力是（） 。A. 情境智力 B. 经验智力 C. 成分智力 D. 元成分智力 / A 45 大多数大学新生常常将知识视为固定不变的真理，很多问题非要追求一个的 /。按照佩里的思维发展阶段论，其思维发展处于（） 。A. 二元论阶段 B. 相对性阶段 C. 约定性阶段 D. 建构性阶段 / A46 以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动，称为（） 。A. 认知 B. 元认知 C. 意识 D. 意志 / B47 个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用形成的相对稳定和独特的心理行为模式，称为（） 。A. 能力 B. 人格 C. 气质

13、D. 性格 / B 48 俗话讲的“人心不同，各如其面” ，体现的人格特征是（） 。A. 独特性 B. 稳定性 C. 统合性 D. 社会性/ A 49“江山易改，禀性难移”体现的人格特征是（） 。A. 独特性 B. 稳定性 C. 统合性 D. 社会性 / B 50“娇” 黛玉、 “莽”李逵、 “灵”燕青、 “稳”林冲，这描述的是哪方面的心理差异？（） A. 能力 B. 性格 C. 气质 D. 自我调控系统 / C 51 上初中以来，小明突然好像不认识自己了。 “我到底是谁？我将来做什么呢？ ”这类问题常常困扰着他。根据埃里克森的心理发展理论，他处于的发展阶段是（） 。A. 形成信任感 B. 变

14、得勤奋 C. 建立完满感 D. 建立自我同一性 / D 52 埃里克森认为，青少年期的主要发展课题是（） 。A. 建立自我同一性 B. 形成信任感 C. 建立完满感 D. 变得勤奋 / A 53 青少年与朋友一起度过快乐的时光。这体现了友谊的哪一种功能？（）A. 放松 B. 工具性支持 C. 自我意向的支持 D. 社会比较 / A 54 青少年从朋友处获得大量的信息、资源和援助。这体现了友谊的哪一种功能？（）A. 放松 B. 工具性支持C. 自我意向的支持 D. 亲密 / B 55 来自朋友的鼓励、慰藉和反馈有利于青少年获得自我同一性。这体现了友谊的哪一种功能？（）A. 放松 B. 工具性支持

15、 C. 自我意向的支持 D. 陪伴 / C 56 气质是指个体稳定的持久的心理活动的（） 。A. 态度特征 B. 动力特征 C. 行为特征 D. 认知特征 / B 57 某大学生活泼好动，热情大方，善于交往，缺乏耐心和毅力，情感易发生变化。其气质类型属于（） 。A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质 / B 58 某大学生行动迅速，言语动作强而有力，情绪易爆发、不能控制。其气质类型为（） 。A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质 / A 59 某大学生比较安静沉稳，老成持重，有耐心，做事比较呆板。其气质类型属于（） 。A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D

16、. 抑郁质 / C 60 某大学生情感细腻，多愁善感，比较孤僻，多疑。其气质类型属于（） 。A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质 / D 61 人的气质从生理基础上看主要受制于（） 。A. 激素分泌 B. 血型 C. 高级神经活动类型 D. 体型 / C 62 按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、平衡、灵活等特点的人，其气质类型是（） 。A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质 / B 63 按照巴甫洛夫的观点，神经类型属于弱型的人，其气质类型是（） 。A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质 / D 64 按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、不平

17、衡特点的人，其气质类型是（） 。A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质D. 抑郁质 / A 65 按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、平衡、不灵活等特点的人，其气质类型是（） 。A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质 / C 66 表现在一个人对待现实的态度和行为方式上的比较稳定的心理特征是（） 。A. 气质 B. 性格 C. 能力 D. 兴趣 / B 67 勇敢、自私、诚实、懒惰、自强、乐观等特征描述的是（） 。A. 气质 B. 性格 C. 能力 D. 兴趣 / B 68 人的个性结构中的核心成分是（） 。A. 气质 B. 性格 C. 能力 D. 兴趣 / B 69 某学生

18、关心集体、乐于助人、富有同情心、合群、守纪律，这些特征属于（） 。A. 态度特征 B. 理智特征 C. 情绪特征 D. 意志特征 / A 70 表现在感知、记忆、思维等活动中的性格特征属于（） 。A. 态度特征 B. 理智特征 C. 情绪特征 D. 意志特征 / B71 某同学做事有独立性、坚持性、果断性，有自制力。这体现的性格特征是（） 。A. 态度特征 B. 理智特征 C. 情绪特征 D. 意志特征 / D 72 一名儿童的智力年龄是 10 岁，实足年龄是 8 岁，他的比率智商是（） 。A. 80B. 100C. 120D. 125 / D 73 某个年龄组智力测验的平均分数是 85，标准

19、差是 10，A 得了 95 分，他的离差智商是（） 。A. 100B. 115C. 125D. 130 / B 74 个体顺利完成某种活动所需要的心理特征是（） 。A. 气质 B. 性格 C. 能力 D. 动机 / C 75 下列选项中属于特殊能力的是（） 。A. 感知能力 B. 记忆能力 C. 思维能力 D. 交往能力 / D 76 吉尔福特的智力三维结构理论中，代表智力活动过程的维度是（） 。A. 内容 B. 操作 C. 经验 D. 产品 / B 77 智力的核心成分是（） 。A. 感知能力 B. 记忆能力 C. 抽象思维能力 D. 想象能力 / C 78 以下不属于加德纳提出的多元智力内

20、容的是（） 。A. 语言智力 B. 空间智力 C. 逻辑数学智力 D. 情境智力 / D 79 在加德纳的多元智力理论中，认知、洞察和反省自己的能力是（） 。A. 语言智力 B. 空间智力 C. 自知自省智力 D.逻辑数学智力 / C 80 按照加德纳的多元智力理论，教师、推销员、公关人员等较为突出的智力是（） 。A. 交往交流智力 B. 空间智力C. 自知自省智力 D. 逻辑数学智力 / A 81 在加德纳的多元智力理论中，准确知觉到视觉世界的的能力是（） 。A. 语言智力 B. 空间智力 C. 自知自省智力 D.逻辑数学智力 / B 82 提出智力三元理论的心理学家是（） 。A. 加德纳

21、B. 斯滕伯格 C. 卡特尔 D. 吉尔福特 / B 83 有的学生操作能力强，有的学生社交能力强，还有的学生模仿能力强，这种能力差异属于（） 。A. 表现早晚差异B. 类型差异 C. 水平差异 D. 性别差异 / B 84 下列选项中属于一般能力的是（） 。A. 音乐鉴赏能力 B. 画画能力 C. 体育能力 D. 想象能力 / D 85 提出掌握学习概念的是（） 。A. 凯勒 B. 斯金纳 C. 布鲁纳 D. 布卢姆 / D 86 能力的二因素理论的提出者是（） 。A. 斯皮尔曼 B. 塞斯顿 C. 吉尔福特 D. 卡特尔 / A 87 学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式称为（） 。 A

22、. 认知风格 B. 学习风格 C. 学习动机 D. 学习兴趣 / B 88 个人所偏好的信息加工方式称为（） 。A. 认知风格 B. 能力 C. 气质 D. 性格 / A 89 认知加工时依赖于周围环境的参照，用一种整体的方式检验他们的环境，这种认知风格是（） 。A. 场独立 B. 场依存 C. 冲动型 D. 沉思型 / B 90 某学生偏爱自然科学，学习的自觉性强，内部动机高，喜欢独立学习，其认知风格一般属于（） 。A. 场独立 B.场依存 C. 冲动型 D. 沉思型 / A 91 某学生偏爱社会性学科，对人比对物感兴趣，学习更多地依赖外在反馈，其认知风格一般属于（） 。A. 场独立 B.场

23、依存 C. 冲动型 D. 沉思型 / B 92 某学生在课堂上对老师提出的问题反应快，急于作出回答，但往往缺乏透彻的分析，容易发生错误。其认知风格一般属于（） 。A. 场独立 B. 场依存 C. 冲动型 D. 沉思型 / C 93 某学生在课堂上对老师提出的问题能进行充分的审慎的思考和权衡，但往往回答较慢。其认知风格一般属于（） 。A. 场独立 B. 场依存 C. 冲动型 D. 沉思型 / D 94 在学习风格的心理要素中，学习坚持性的高低以及冒险和谨慎等特征属于（） 。A. 认知要素 B. 情感要素 C. 焦虑要素 D. 意动要素 / D 95 以下对学习风格与认知风格关系的描述，不的是（）

24、 。 A. 都具有个体差异性 B. 认知风格是学习风格的组成部分C. 都与智力有极大的相关 D. 都具有稳定性 / C 96 关于智力的性别差异，以下描述不的是（） 。A. 在智力发展上存在年龄差异 B. 在智力水平存在差异 C. 在智商分布上存在差异 D. 在表现类型上存在差异 / B 97 高等学校的办学质量首先取决于（） 。A. 生源素质 B. 地理位置 C. 学校规模 D. 师资质量 / D98 教师的劳动对象是（） 。A. 知识 B. 学生 C. 课本 D. 教案 / B 99 教师的劳动性质属于以脑力劳动为主的（） 。A. 社会公益型服务 B. 社会功利型服务 C. 国家机关的劳动

25、 D. 事业单位的劳动 / A 100 教师在从事教育工作和职业活动时，表现出来的符合社会期待的模式和规范，称为教师的（） 。A. 工作性质 B. 工作内容 C. 社会角色心理 D. 社会期待 / C 101 教师的首要角色是（） 。A. 知识技能的传授者 B. 心理咨询者 C. 家长的代理人 D. 科学研究人员 / A 102 个人了解和掌握角色的行为规范、权利和义务、态度和情感、必要的知识和技能的过程称为（） 。A. 角色学习B. 角色训练 C. 角色技巧 D. 角色信念 / A 103 某教师初步认识到教师角色应承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会其他角色区别开来。这说明该教师处

26、于的角色形成阶段是（） 。A. 角色认知 B. 角色认同 C. 角色信念 D. 角色实践 / A 104 某教师通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。这说明其处于的角色形成阶段是（） 。A. 角色认知 B. 角色认同 C. 角色信念 D. 角色实践 / B 105 某教师坚信自己对职业的认识是的，并将其看作自己行动的指南。这说明该教师处于的角色形成阶段是（） 。A. 角色认知 B. 角色认同 C. 角色信念 D. 角色实践 / C 106 教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及有关的相关知识，称为（） 。A. 学科知识 B. 陈述性知识 C. 程序

27、性知识 D. 实践性知识 / D 107 教师开展教育活动和研究诸方面所必需的教育学科知识和技能构成，称为（） 。A. 实践性知识 B. 陈述性知识C. 程序性知识 D. 条件性知识 / D 108 教师对教学目标、学生特点、教学方法和策略以及教学情境的分析判断能力指的是（） 。A. 教学组织能力 B. 教学认知能力 C. 教学操作能力 D. 教学监控能力 / B 109 教师在实现教学目标的过程中需要解决各种教学问题的能力是（） 。A. 教学组织能力 B. 教学认知能力 C. 教学操作能力 D. 教学监控能力 / C 110 不属于教师的教学认知能力的是（） 。A. 分析处理教材和教学大纲的

28、能力 B. 教学设计能力 C. 运用多媒体的能力 D. 对学生的学习准备性与人格特点的判断能力 / C 111 教师首要的教学认知能力是（） 。A. 分析处理教材的能力 B. 教学设计能力 C. 对学生的学习准备性与人格特点的判断能力 D. 分析掌握教学大纲的能力 / D 112 教学监控能力不包括（） 。A. 对教学教学大纲和教材的分析能力 B. 教师对教学活动的事先计划和安排 C. 对实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈 D. 对教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制 / A 113 英国政府在其白皮书教学质量中，列为鉴别合格教师的标准之首的是（） 。A. 高超的教学技巧 B. 丰富

29、的教学经验 C. 适宜的个性品质 D. 渊博的学科知识 / C 114 教师在履行社会交给自己的教育责任过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，称为（） 。A. 责任感 B. 信念 C. 教学效能感 D. 教师威信 / D 115 教师认为自己能够有效指导学生，相信自己具有教好学生的能力称为（） 。A. 教师自我效能 B. 教师信念 C. 教师责任感 D. 教师威信 / A 116 李教师不仅掌握了所教学科的定理法则，而且还能分析学生的心理特点与教学策略的密切关系，这主要体现了李老师的哪种教学能力？（）A. 教学组织能力 B. 教学认知能力 C. 教学操作能力 D. 教学监控能力

30、 / B 117 王老师是数学老师，相当自信。他认为，只要努力，就能提高数学学习困难学生的成绩。这反映了王老师哪方面的心理特征？（）A. 角色认同感 B. 教师信念 C. 教学监控能力 D. 教学效能感 / D 118“我一定能帮助学生进步、成才”的观念反映了教师的（） 。A. 特殊教学效能感 B. 教学能力 C. 教师威信 D. 一般教学效能感 / D 119 专家和新手的最基本差异在于拥有更多的（） 。A. 人脉资源 B. 从业经验 C. 从实践中得来的专业知识 D 社会支持 / C 120 根据学习的定义，下列属于学习的现象是( )。A. 吃了酸的食物流唾液 B. 鸟儿筑巢 C. 蜘蛛织

31、网 D. 儿童模仿电影中人物的行为 / D 121 赫尔巴特认为学习过程（或教学过程）包含的五个步骤是（） 。A. 明了、联想、系统、方法、实践 B. 博学、审问、慎思、明辨、笃行 C. 动机、感知、理解、巩固、应用 D. 准备、提示、比较和抽象、概括、应用 / D 122 下列不属于布卢姆的教育目标分类的是（） 。A. 认知目标 B. 情感目标 C. 动作技能目标 D. 思想品德目标 / D 1235 岁的冰冰对唐诗的意义并不了解，但也会背诵很多首唐诗。他的这种学习属于（） 。A. 有意义的接受学习 B. 机械的接受学习 C. 有意义的发现学习 D. 机械的发现学习 / B 124 科学家的

32、科学研究属于的学习类型是（） 。A. 有意义的接受学习 B. 机械的接受学习 C. 有意义的发现学习 D. 机械的发现学习 / C 125 奥苏伯尔认为，学生的学习主要是（） 。A. 有意义的接受学习 B. 机械的接受学习 C. 有意义的发现学习 D. 机械的发现学习 / A 126 联结理论的创始人是（） 。A. 达尔文 B. 布鲁纳 C. 托尔曼 D. 桑代克 / D 127 桑代克认为学习的实质是（） 。A. 在头脑中形成认知结构 B. 形成情境与反应之间的联结 C. 形成健全的人格 D. 对情境的领悟 / B 128 现代学习心理学中与桑代克的准备律相一致的是（） 。A. 学习兴趣 B

33、. 学习动机 C. 学习迁移 D. 学习策略 / B 129 当某一情境与某一反应准备联结时，如果给予联结，就引起学习者的满意，这符合桑代克的（） 。A. 联想律 B. 效果律 C. 准备律 D. 练习律 / C 130 操作条件反射学说的提出者是（） 。A. 维果茨基 B. 皮亚杰 C. 桑代克 D. 斯金纳 / D 131 提出程序教学思想的心理学家是（） 。A. 维果茨基 B. 皮亚杰 C. 桑代克 D. 斯金纳 / D 132 提出观察学习的心理学家是（） 。A. 班杜拉 B. 皮亚杰 C. 桑代克 D. 斯金纳 / A 133 观察学习的四个子过程顺序为（） 。A. 注意-再造-动机

34、 -保持 B. 注意- 动机-保持-再造 C. 动机-注意-保持-再造 D. 注意-保持-再造-动机 / D 134 学习的认知理论产生于德国格式塔学派的（） 。A. 进化说 B. 符号说 C. 顿悟说 D. 试误说 / C 135 布鲁纳注重研究教学中的学习心理问题，其学习理论的主要研究对象是（） 。A. 学生的技能学习 B. 教师的教学能力 C. 学生的知识学习 D. 教师的教学技术 / C 136 提出学习就是通过认知获得意义和表象，从而形成认知结构的过程，而不仅仅是形成一系列反应的心理学家是（） 。A. 布鲁纳 B. 拉胥里 C. 桑代克 D. 斯金纳 / A 137 布鲁纳强调学习的

35、主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是（） 。A. 掌握学习的方法 B. 促进对学科结构的一般了解 C. 课堂知识的实际应用 D. 激发学生的主动学习兴趣 / B 138 布鲁纳认为学生学习的最佳方式是（） 。A. 观察学习 B. 发现学习 C. 接受学习 D. 替代学习 / B 139 奥苏伯尔提出的学习理论是（） 。A. 认知同化学习理论 B. 观察学习 C. 替代学习 D. 结构教学观 / A 140 有意义学习的实质，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立（） 。A. 人为的和本质的联系 B. 实质性的和非人为性的联系 C. 主动的和条理清晰的联系 D

36、. 特殊的和固定的联系 / B 141 人本主义教育心理学家主张教育的中心应当是（） 。A. 综合素质 B. 学业成绩 C. 学习者 D. 施教者 / C 142 建构主义者认为，学习在于建构（） 。A. 内部心理表征 B. 外部心理表征 C. 外在行为 D. 内在经验 / A 143 威特洛克非常注重理解在学习中的作用，认为生成学习的最终目的就是达到（） 。A. 对知识的记忆 B. 对学科的掌握 C. 对意义的理解 D. 对内容的把控 / C 144 生成是学习中的基本认知过程，包含（） 。A. 同化与顺应 B. 同化与记忆 C. 复述与记忆 D. 复述与顺应 / A 145 对同一内容的学

37、习要在不同时间多次进行，每次的情景都是经过改组的，分别着眼于问题的不同侧面，以便使学习者对概念获得新的理解，这种教学模式称为（） 。A. 双向教学 B. 支架式教学 C. 情景性教学 D. 随机通达教学 / D 146 建构主义者提出，教师引导教学的进程，是通过脚手架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，这种教学模式称为（） 。A. 支架式教学 B. 情景性教学 C. 双向教学 D. 随机通达教学 / A 147 支架式教学一般包括的三个环节是（） 。A. 获取、记忆、应用 B. 刺激、反应、奖励 C. 预热、探索、独立探索D. 注意、保持、复现 / C 148 一种学习对另外一种学习的影

38、响称为（） 。A. 学习动机 B. 学习迁移 C. 学习策略 D. 学习兴趣 / B 149 根据迁移的性质，学习迁移可分为（） 。A. 横向迁移和纵向迁移 B. 顺向迁移和逆向迁移 C. 特殊迁移和普遍迁移 D. 正迁移和负迁移 / D 150 晓强学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属于（） 。A. 负向迁移 B. 顺向迁移C. 逆向迁移 D. 垂直迁移 / C 151 学会一门外语再学另外一门外语就容易，这种现象是（） 。A. 负迁移 B. 正迁移 C. 逆向迁移 D. 垂直迁移 / B 152 我们平时说的举一反三、闻一知十、触类旁通等，指的是（） 。A. 学习

39、动机 B. 学习迁移 C. 学习策略 D. 学习兴趣 / B 153 英语学习中，当学完单词“eye” （眼睛）后，再学习 “eyeball”（眼球）时，即可以产生( )。A. 负向迁移 B. 普遍迁移 C. 特殊迁移 D. 逆向迁移 / C 154 先前学习的加法、减法，对以后更高级的乘除法的学习具有促进作用，这种迁移是（） 。A. 横向迁移 B. 纵向迁移 C. 负向迁移 D. 逆向迁移 / B 155 将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。这种迁移是（） 。A. 负向迁移 B. 普遍迁移 C. 特殊迁移 D. 逆向迁移 / B 156 学生小辉由于会打羽毛球

40、，很快就学会了打网球，这种现象为( )。A. 顺向正迁移 B. 逆向正迁移 C. 顺向负迁移 D. 逆向负迁移 / A 157 根据迁移的内容，学习迁移可分为（） 。A. 横向迁移和纵向迁移 B. 顺向迁移和逆向迁移 C. 特殊迁移和普遍迁移 D. 正迁移和负迁移 / C 158 根据迁移的先后顺序，学习迁移可分为（） 。A. 横向迁移和纵向迁移 B. 顺向迁移和逆向迁移 C. 特殊迁移和普遍迁移 D. 正迁移和负迁移 / B 159 根据迁移的层次，学习迁移可分为（） 。A. 横向迁移和纵向迁移 B. 顺向迁移和逆向迁移 C. 特殊迁移和普遍迁移 D. 正迁移和负迁移 / A 160 主张迁

41、移是通过对各种官能的训练来实现的，这种学说是（） 。A. 形式训练说 B. 学习定势说 C. 共同要素说 D. 关系转换说 / A 161 只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。持这种观点的是( )。A. 形式训练说 B. 概括化说 C. 共同要素说 D. 认知结构说 / C 162 对迁移现象最早最系统的研究是（） 。A. 形式训练说 B. 学习定势说 C. 共同要素说 D. 关系转换说 / A 163 在训练学生估计平行四边形面积后，要求学生估计长方形和不规则图形面积，对长方形面积的估计成绩显著提高，而对不规则图形面积的估计则没有提高

42、。这一实验结果支持了（） 。A. 关系转化说 B. 学习定势说 C. 共同要素说 D. 形式训练说 / C 164 著名的“水下击靶”实验是概括化理论的经典实验，实验的设计者为（） 。A. 桑代克 B. 施罗德 C. 罗森塔尔 D. 贾德 / D 165 概括化理论认为迁移产生的关键是（） 。A. 共同要素 B. 共同原理 C. 关系顿悟 D. 认知结构 / B 166 苛勒在 1929 年用小鸡和一个三岁女孩作为被试所进行的“觅食实验”支持了（） 。A. 共同要素说 B. 关系转换说 C. 认知结构说 D. 形式训练说 / B 167 学习者进行学习活动时的心理准备状态称为（） 。A. 学习

43、迁移 B. 学习兴趣 C. 学习定势 D. 学习动机 / C 168 辛格莱和安德森提出了迁移的（） 。A. 产生式理论 B. 结构匹配学说 C. 图式理论 D. 认知结构说 / A 169 直接推动学生进行学习的内部动力叫做（） 。A. 学习迁移 B. 学习动机 C. 学习能力 D. 学习目标 / B 170 下列不属于社会性需要的是（） 。A. 求知欲 B. 交往 C. 饥饿 D. 威信 / C 171 在学生的学习活动中居支配地位，发挥主导性作用的动机是（） 。A. 主导性动机 B. 交往性动机 C. 威信性动机 D.辅助性动机 / A 172 下列情境中代表内部动机的情境是( )。A.

44、 王老师对张华的数学测验成绩表示满意 B. 学生把当前的学习和国家的利益联系在一起 C. 老师表扬爱劳动的学生 D. 张华喜欢数学，每天都要学两个小时的数学 / D 173 由奖励、分数和竞赛等引起的学习动机是（） 。A. 外部动机 B. 内部动机 C. 主导动机 D. 辅助动机 / A 174 由对学习的兴趣以及求知欲引起的学习动机是（） 。A. 外部动机 B. 内部动机 C. 主导动机 D. 辅助动机 / B 175 根据耶尔克斯多德森定律，容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而（） 。A. 提高 B. 不变 C. 适中 D. 降低 / A 176 根据耶尔克斯多德森定律，增加任务的难度

45、，动机强度越大，学习效率越（） 。A. 高 B. 不变 C. 适中 D. 低/ D 177“做一个对社会有更多贡献的人”体现了学习动机的（） 。A. 发展性 B. 多样性 C. 职业性 D. 社会性 / D 178“在良好的教育条件下，大学生的学习动机不断从低级向高级变化” ，这体现了学习动机的（） 。A. 发展性 B.多样性 C. 职业性 D. 社会性 / A 179 人们在完成任务时力求获得成功的内部动因称为（） 。A. 学习兴趣 B. 成就动机 C. 成就目标 D. 学习预期 / B 180 麦克里兰德使用的成就动机测量方法是（） 。A. 主题统觉测验 B. 成就动机量表 C. 实验法

46、D. 罗夏墨迹测验 / A 181 根据成就动机理论，成就动机高的学生最可能选择以下哪一种成功概率的任务？( )。A. 0.25B. 0.5C. 0.75D. 1 / B 182 人们对自己或他人的行为进行理解与推论，进而通过这种因果关系来认识、了解、预测和控制周围的环境和随后的行为。持这种观点的理论是（） 。A. 动机理论 B. 归因理论 C. 期望理论 D. 认知理论 / B 183 提出成就动机归因理论的心理学家是（） 。A. 韦特海默 B. 罗特 C. 韦纳 D. 海德 / C 184 根据成就动机归因理论，下列属于外部的不稳定的原因是（） 。A. 能力 B. 运气 C. 努力 D.

47、心境 / B 185 根据成就动机归因理论，下列属于内部的可控的原因是（） 。A. 机遇 B. 能力 C. 努力 D. 运气 / C186 根据韦纳的归因理论，影响成败期望变化的归因维度是（） 。A. 可控性 B. 易变性 C. 原因源 D. 稳定性 / D 187 根据成就动机归因理论，下列属于稳定不可控的原因的是（） 。A. 任务难度 B. 他人帮助 C. 持久努力 D. 临时努力 / A 188 根据韦纳的归因理论，属于内部的、稳定的、不可控制的原因的是（） 。A. 努力 B. 运气 C. 能力 D. 心境 / C 189 在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因” ，以增强他们的自

48、信心，因为在维纳的成败归因理论中，努力属于( )。A. 内部的，不稳定的，可控的因素 B. 内部的，不稳定的，不可控的因素 C. 内部的，稳定的，可控的因素 D. 内部的，稳定的，不可控的因素 / A 190 当对他人行为结果进行归因时，如果把他人失败归因于不可控制的原因，观察者会对他人产生（） 。A. 同情 B.愤怒 C. 悲伤 D. 羞愧 / A 191 当一个人对自己的行为结果进行归因时，如果把失败的结果归因于可控制的原因，会产生（） 。A. 共情 B. 羞愧 C. 悲伤 D. 愤怒 / B 192 一个学生不仅知道上课认真听课可以获得好的学习成绩，而且他还感到自己有能力听懂老师讲的课，那么他才会认真听老师讲课。这说明一下哪种因素对行为的影响（） 。A. 自我效能感 B. 成就动机 C. 归因 D. 定势 / A 193 下列属于替代性强化的是（） 。A. 观察到他人行为受到表扬，增加自己表现这种行为的倾向 B. 实施行为后给予物质奖励，增加其表现这种行为的倾向 C. 根据一定标准进行自我评价和自我监督，强化相应行为 D. 实施行为后给予积极的社会评价，增加其表现这种行为的倾向 / A 194 小学生看到其他同学上课积极回答问题受到老师的表扬，自己也变得主动回答问题了。这种现象可以用以下哪种原理来解释？（）A