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精选优质文档-倾情为你奉上学历案的由来教学方案是教学实践的预案，其核心问题是教学程序的安排。最早探讨学校教育中的教学程序的，是19世纪初赫尔巴特的“教学形式阶段”学说。之前，的确也有许多先进的教育思想和教学原则、规则留传下来，但都只是停留在想法、观点或做法层面或者至多算是个人的“真知灼见”，没有揭示其背后的“理”论，难以以“理”服人，因此，在实践中也难以有实质性的影响或传播。“教学形式阶段”学说为解决上述问题提供了心理学的理论假设。赫尔巴特的“教学形式阶段”是指清楚、联合、系统、方法四个阶段。它本来不是指课堂教学的具体步骤，而是基于统觉心理学描述一个人的观念形成的心灵活动过程，即如何从个别概念到普遍概念直到普遍概念运用的过程的构想。后来，赫尔巴特学派的齐勒尔、赖因分别对其加以改进，并使其成为包括若干阶段的教学程序。如赖因把“清楚”分为预备（通过谈话，使儿童回忆已有的知识，为学习新知识作准备）与提示（提出实物或事例，让儿童观察与了解），加上联系（让儿童对相关事物或事例加以比较、分析）、统合（帮助儿童解释相关事物或事例的原因）、应用（让儿童通过练习，运用原理、规则解答问题）
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