学会对“氧”知识的梳理学法指导不分版本.doc

1、 用心 爱心 专心 122 号为您服务 - 1 -学会对“氧”知识的梳理徐宜秋美国著名心理学家杰罗姆S布鲁纳有一句名言：“获得的知识，如果没有完整的结构把它联系在一起，那是一种多半会忘记的知识” 。即对知识的掌握贵在梳理。而“氧”知识是迈入化学殿堂的开篇章，是系统研究具体物质的开始。俗话说得好：“良好的开端，等于成功了一半” ，梳理好“氧”知识，对后续化学学习富有启迪作用。梳理的方法主要有以下几种：一. 网络法任 何 事 物 都 有 内 在 的 规 律 和 外 在 的 联 系 可 循 ， 化 学 知 识 也 不 例 外 ， 只 要 我 们 在 平 时 的 学 习 中 着 意 寻 找 、 总 结

2、 对 知 识进 行 分 析 、 对 比 、 综 合 、 归 纳 ， 定 能 发 现 化 学 知 识 彼 此 之 间 有 许 多 的 相 互 关 联 之 处 ， 可 以 结 成 知 识 网 络 。 形 成 网 络 后 的知 识 易 学 、 易 懂 、 易 记 ， 能 大 大 提 高 学 习 效 率 。 下 面 以 氧 气 的 组 成 、 结 构 、 性 质 、 制 取 为 线 索 编 制 网 络 （ 如 图 1 所 示 ） 。图 1氧原子 (O) 构 成 氧分子 (O2) 构 成 氧气 (O2) 氧 元 素 核 电 荷 数 为 8的 原 子 组成 制取 实 验 室 工 业 上 加热 加热 氯 酸

3、 钾 （ 二 氧 化 锰 ） KClO3（ MnO2） 高 锰 酸 钾 KMnO4 分 离 液 态 空 气 物 理 性 质 化 学 性 质 无 色 、 无 味 的 气 体 不 易 溶 于 水 比 空 气 密 度 大 和 某 些 金 属 反 应 和 某 些 非 金 属 反 应 和 某 些 化 合 物 反 应 Mg Fe C S P C2H2 CxHy CO2+H2O CO2+H2O P25 SO2 C2 Fe3O4 MgO 二. 归类法归类法就是把同类知识进行归纳整理，便于比较记忆，类似的知识还可能进行对比。归类归好了，可以触类旁通，举一反三，既减轻了学习的负担，又达到了记忆目的，事半而功倍。实

4、验室制取氧气是学习制取气体的开始，重难点是实验室制取氧气的思路和实验操作方法。怎样突破实验室制取氧气的学习难点呢？我们以实验室制取氧气的思路为线索，从反应原理、实验装置、验证方法、实验操作四个方面，用问答的形式进行具体的归类。1. 反应原理（1）实验室制取氧气，为什么常用加热 的方法？KClOMn34和（2）实验室用 制取氧气，为什么还要加入一定量的 ？KClO3 2（3）实验室用 和 制取氧气， 是反应物吗？Mn22（4） 是加速 受热分解的唯一催化剂吗？右不是，试再举出 23 种。n2l3用心 爱心 专心 122 号为您服务 - 2 -（5）实验室若无 ，为什么可在 中加入少量的 后也可达

5、到加速 受热分解的同样效果？MnO2KClO3KMnO4KClO3此时 是该反应的催化剂吗？Kn4（6）请查阅资料，实验室能否用过氧化氢（俗称双氧水，化学式为 ）来制取氧气？该方法与用加热H2和 混合物制取氧气相比较有哪些优点？ClO322. 实验装置（7）实验室制取氧气，怎样选择仪器连接装置？（8）实验室制取氧气，试管口为什么要略向下倾斜？（9）实验室可用哪些方法收集氧气？根据什么原理？哪种方法更好一些？（10）试推测如图 2 所示的两种装置可用来收集氧气吗？如能，进气管为_。图 2（11）实验室制取氧气，导管为什么只能略过橡皮塞？伸进集气瓶内的导气管一般多长为宜？（12）实验室用加热 的方

6、法制取氧气，为什么要在靠近试管口的地方塞一团棉花呢？KMnO43. 验证方法（13）怎样验证产生的气体就是氧气呢？4. 操作方法（14）是先装入药品还是先检查装置的气密性？（15） 内为什么不能含有可燃性物质？怎样检验其纯度？nO2（16）如何将药品装入试管底部并要将药品斜铺在试管底部？（17）怎样把试管固定在铁架台上，并且松紧要适度？（18）刚开始加热时导管口有气泡放出，却为什么不宜立即用排水法收集？（19）在实验室里，用向上排空气法收集氧气，怎样检验集气瓶里的氧气已经收集满了？（20）实验室制取并用排水法收集氧气结束时，是先把导管拿出水面，还是先熄灭酒精灯？为什么？三. 比较法：此法指的是

7、将那些相近的、相似的问题进行对比，找出它们的相同点和不同点，以表格等形式表示出来。尤其是化学课中类似概念、现象颇多，极易混淆，可多用此法辨析。表 1 是物质在空气中和在氧气中燃烧现象的比较。用心 爱心 专心 122 号为您服务 - 3 -表 1 反 应 现 象 主 要 化 学性 质 反 应类 型 在 空 气 中 在 氧 气 中 文 字 反 应 表 达 式 木 炭 跟 氧气 反 应 氧 化化 合 持 续 红 热 ， 无烟 、 无 焰 剧 烈 燃 烧 ， 发 出白 光 ， 放 出 热 量 ，生 成 一 种 无 色 气体 木 炭 +氧 气 点 燃 二 氧 化 碳 硫 跟 氧 气反 应 氧 化化 合

8、持 续 燃 烧 放热 ， 有 隐 约 可见 的 淡 蓝 色 火焰 无 烟 发 出 明 亮 的 蓝 紫色 火 焰 ， 放 出 热量 ， 生 成 一 种 无色 有 刺 激 性 气 味的 气 体 硫 +氧 气 点 燃 二 氧 化 硫 红 磷 跟 氧气 反 应 氧 化化 合 黄 白 色 火 焰 ，伴 随 放 热 和 大量 白 烟 发 出 耀 眼 的 白光 ， 放 出 热 量 ，生 成 大 量 白 烟 ，白 烟 易 溶 于 水 磷 +氧 气 点 燃 五 氧 化 二 磷 铁 跟 氧 气反 应 氧 化化 合 灼 成 红 热 ， 离火 后 变 冷 用 木 条 引 燃 后 ，能 持 续 剧 烈 燃烧 ， 火 星

9、 四 射 ，放 出 热 量 ， 将 铁丝 熔 化 成 小 球 生成 黑 色 固 体 铁 +氧 气 点 燃 四 氧 化 三 铁 蜡 烛 跟 氧气 反 应 氧 化 黄 白 色 光 亮 火焰 ， 火 焰 分 层 ，放 出 热 量 ， 稍有 黑 烟 火 焰 十 分 明 亮 ，分 层 ， 放 出 热 量 ，瓶 内 壁 有 雾 珠 ，还 有 能 使 石 灰 水变 浑 浊 的 无 色 气体 产 生 石 蜡 +氧 气 点 燃水 二 氧 化 碳 四. 联想法联想法也称“串糖葫芦法” ，指的是从某一个概念、或某一个实验、或某一道习题出发，对相似或有一定联系的概念、实验、习题进行类比，找出异同点，抓住特点，真正做到

10、“举一反三、触类旁通”的效果，并增强其形象思维能力。联想的方法有很多，多半用“加一加”的方法，也可以用“改一改”的方法。例如在做氯酸钾制氧气的实验时，就要结合观察到的现象联想到催化剂这个知识点上来：二氧化锰在氯酸钾的分解过程中起到了什么样的作用？二氧化锰在化学反应前后本身的质量发生了改变吗？你如何用实验来验证？二氧化锰化学性质的化学反应前后有没有发生改变呢？能否用实验的方法从反应后氯化钾与二氧化锰的混合物中提取二氧化锰再来加以验证呢？从而巩固了“在化学反应里能改变其它物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在化学反应前后都没有改变的物质叫做催化剂”这一重要概念中内在涵义：即“一个改变，两个不

11、变” 。并且还要作进一步追击，在氯酸钾中不加二氧化锰，氯酸钾能产生氧气吗？二氧化锰本身能产生氧气吗？加了二氧化锰能使氯酸钾多放出一些氧气吗？在氯酸钾中加入少量的高锰酸钾也能起到加速氯酸钾的分解、缩短反应时间的作用吗？高锰酸钾是该反应的催化剂吗？从而真正达到实验与结论相结合的目的。再如在解：“在硫、二氧化硫、硫酸里都含有_元素；其中_是单质，_是氧化物。硫在纯氧中燃烧，火焰是_色，同时生成一种叫做_的气体”这一道习题时，此题的答案是很清楚的，但解题后要避免“万事大吉” ，而要通过联想再使这道题进一步深化。通过硫、二氧化硫、硫酸里都含有硫元素，由此可联想到：什么是元素？硫元素的符号是什么？硫元素是

12、金属元素还是非金属元素？它的原子结构有什么特点？通过这三种物质中硫是单质，二氧化硫是氧化物，由此可联想到：这三种物质的化学式怎么写？什么是单质？什么是氧化物？硫酸的组成里含有氧，为什么不是氧化物？它属于哪类物质？如果题目问的不是氧化物，而是化合物呢？通过硫在纯用心 爱心 专心 122 号为您服务 - 4 -氧中燃烧，火焰呈蓝紫色，同时生成一种叫做二氧化硫的气体，由此可联想到：硫在空气中燃烧，火焰呈什么颜色？硫燃烧时，除了产生有色火焰外，还有何现象？等等。梳理知识的方法还有很多，这里就不一一列举了，而要注意灵活应用。最后要强调的是学习是个非常艰苦的过程，梳理水平的提高也不是一朝一夕的事。同学们要从平时的学习抓起，多动脑动手，多向老师请教，多和同学交流，由易到难，由点到面，长期坚持下去肯定会有不小的收获。