1、2003年 10月北京师范大学现代教育技术研究所信 息 技 术 与 课 程 整 合 信息时代的教学模式与教学方法信息时代的教学模式与教学方法余胜泉余胜泉 博士博士http:/目录n信息技术与课程整合的本质与内涵n信息技术与课程整合的教学环境n信息化学习资源n信息化教学的设计n信息化教学的评估n有效的整合课堂n整合的常见误区n整合的推进与实施一、信息技术与课程整合的本质与内涵信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下（尤其是主导 主体教学理论的指导下），把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面
2、的用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，促进传统教学方式的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构的变革），从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。1.1以代表课程改革发展方向的教育理念指导： 学生观n 第一，作为生活在一定社会条件下的人，人与人之间错综复杂的关系，使学生具有 “被决定 ”的一面。马克思关于人的本质是一切社会关系的总和的阐述，清楚地说明了这一点。因此，新课程必须具有必要的统一性、规范性。n 第二，作为具有主动性生命形式的人，学生与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。正是这种主动性，使
3、人能够不断地 “更新 ”，不断地超越自我。因此，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。n 第三，学生具有 “未完成性 ”。从积极的意义上理解，这种未完成性是指：在我们的学生身上，具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间，蕴藏着对于复兴中华民族大业至关重要的人力资源。促进每一个学生的充分发展是基础教育的一项重要使命。1.1以代表课程改革发展方向的教育理念指导： 发展观n 自古以来，人的全面发展始终是教育追求的理想，然而，应试教育的模式严重地限制了 “发展 ”这个概念的内涵和外延。所谓 “发展 ”仅仅是指通过各种考试所必需的知识和技能的增加或熟练。这种专注于工具价值
4、的发展观严重地破坏了人的内在的自然，从而严重地阻碍了人的本体价值的实现。n 人的工具价值和本体价值乃是内在地统一于人的德、智、体、美、劳全面发展之中的。n 为了充分发挥课程之于学生全面发展的作用，这次课程改革除了在课程结构、教学过程、课程评价方面作了调整之外，还强调各科的课程标准都必须从 “知识与技能 ”“过程与方法 ”“情感态度与价值观 ”三个方面厘定应该达到的目标。n 只有坚持全面发展的观点，才能实现 “发展 ”这个概念的真正内涵，即发展乃是质而不是量的变化；只有这样，才能实现 “教育 ”这个概念的真正内涵，即教育乃是养成学生的健全的个性或人格。1.1以代表课程改革发展方向的教育理念指导：
5、 知识观n 目前学校教育的中心任务是传授知识，系统的知识几乎成为 “课程 ”的代名词。人们赋予了知识一些 “神圣 ”的特征，知识不仅是绝对的，而且也是客观的，因而，知识成为了外在于人的、与人毫无关系的、类似于地下的矿物那样的客观存在物。对于知识而言，人们惟一能够做的事情，就是 “发现 ”。对于学校里的学生而言，他们的任务乃是接受、存储前人已经 “发现 ”了的知识。在这种知识观的指导下，学校教育必然会出现书本中心、教师中心、死记硬背的现象。n 知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。换言之，无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。学生掌握知
6、识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。n 新课程改革要求在师生关系、教与学的方法等方面都要有重大变革，强调教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身继续学习奠定基础。1.1以代表课程改革发展方向的教育理念指导： 课程观n 人们常认为 “课程即教学的科目 ”或 “课程是教学内容和进展的总和 ” （ “教学科目 ”或 “教学内容 ”主要是指教师在课堂中向学生传授分门别类的知识）。这种课程观最大的弊端是：教师向学生展示的知识世界具有严格
7、的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配，于是教育、课程便远离了学生的实际生活。在实践中，与知识、技能的传授无直接关系的校内外活动，往往被看做是额外的负担而遭到排斥。这种知识本位的课程显然不再符合时代的需要。n 基础教育课程应该全力追求的价值是促进学生和社会的发展。为此，要积极利用并开发各种课程资源，除了知识、技能之外，人类创造的所有的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以是构成课程的素材。然而，我们必须看到，所有这些素材的教育意义都是潜在的，只有通过学生个人的体验才能够被激活而得以彰显。为此，必须拆除阻隔学校与社会、课程与生活之间融会贯通的藩篱。惟有如此，
8、学生才会感到，学习不是生活的额外负担，而是生活的需要；而且，原先在被迫接受的 “学习 ”活动中处于边缘位置 (有时甚至作为教育的消极因素而遭到排斥 )的情感、体验也将获得与理智同等的地位。统整的建构主义简单知识 复杂知识结构良好 结构不好简单技能培养客观主义 建构主义学习效率综合素质培养学习效果实际教学实际教学实际教学主导 主体多元智力理论自我反省智力空间 /视觉智力音乐/节奏智力自然观察智力言语 /语言智力人际交往智力身体 /运动智力逻辑 /数理智力存在智力智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种多种文化背景被认为有价值的产品的能力。n 教育要考虑到差异性，每个人都可以获取成功，尽可能实施个别化教学，打破一元评价与一元教学论；n 智力并不是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品能力为核心的；
